1、初中英語小班化作業批改方式變革的研究開題報告學校：古城初級中學課題負責人：火高錄一、課題提出：研究背景、實踐分析、問題提出1、傳統的英語課外作業的布置存在許多缺點。傳統的作業批改方法是 “全批全改”。評價學生的英語水平主要以期中期末考試為主。批改作業的方式單一，學生缺乏參與，所以學生對英語學習相當被動，缺乏積極主動性和對學習的熱情。 “全批全改”讓教師忙得團團轉，而學生卻似乎“休閑無事”。這樣在學生的心目中就會形成一種認識，作業做不做無所謂或只要作業完成就行，作業質量很差。 2、有些教師專搞“題海戰術”。以抄、寫、練等機械性作業為主，形式單一，缺乏彈性。沒有讀、背等口頭作業或其它作業形式，忽視

2、了學生的英語口頭交際能力和語言的綜合運用能力。遏制了學生個性化發展和語言綜合應用能力的培養。3、學生完成作業過程缺乏有效監督機制。不少學生雖然按時上交了作業，但都是抄襲來的。只是為了應付老師罷了；有些學生作業雖然是自己完成的，但是，同樣的錯誤老師批改過了若干次依然存在，學生不會反思。二、研究綜述：概念界定與文獻分析1、概念界定。本課題名稱界定為“小班化作業批改方式變革的研究”，該課題研究的核心內容是，小班化教學模式作業的布置與批改方式的變革。即對小班化教學的班級構建、預習（當堂、口頭等）作業布置、作業批改及評價機制進行探索與研究。探索與研究的范圍限定天祝縣古城初中英語教學。2、研究理論與文獻分

3、析。作業是學習者在語言學習過程中運用的某些特殊的方法和手段,是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步聚。通過對初中英語作業布置與批改的研究在新課程理念的指導下，轉變與提高教師教的方式和學生學的方式，有效減輕學生學習英語的負擔，培養學生的認知能力、自學能力和創新思維的能力，從而使學生達到樂意學習英語、有效學習英語的目的。而對作業進行合理的分層有利于提高全體學生的素質，使所有的學生學有所獲。3、新課標中提出使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，學生英語預習習慣的培養符合新課程標準。本次新課程改革中把基礎知識與基本技能擺在突出位置。三、研究思路：研究目標、研究內容、研

4、究方法（一）研究目標1提高學生學習的自主性。2提高學生當堂發現問題和解決問題的能力。3提高學生口頭表達能力和交際能力，同時提高學生課堂學習效果。（二）研究內容1. 作業形式變革的研究。2. 作業層次變革的研究。3. 作業評價方式的研究。（三）研究方法1、資料研究法。 及時收集、整理、分析資料，充實課題的理論基礎，確保課題順利進行。2、行動研究法。 運用本方法調整計劃，采取相應措施，通過對教學過程的反思逐步推進研究過程。3、經驗總結法。 在實踐中不斷探索和反思，及時撰寫總結、論文、案例。四、研究實施：具體舉措、人員分工；（一）研究步驟與人員分工1、準備階段（2013年3月）完成課題設計方案（具體

5、有火高錄負責）。2、實施階段（2013年4月2013年11月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。“作業形式變革的研究”由賀才年負責，“作業層次變革的研究”由鄭金燕負責，“作業評價方式的研究”由朱殷梅負責。3、總結階段（2013年12月），收集材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。（賀才年、鄭金燕、朱殷梅寫出個人總結，火高錄完成研究報告。）（二）研究的具體措施：布置作業要適量,設計作業要精選,并且要注意作業的多樣性,分層性，以提高學生學習興趣，興趣是學習的動力。有趣的作業能激發學生的求知欲，調動他們學習的積極性，促進思維的發展，保持學習成果的持久性。作業設計要多樣性，根據新課

6、標倡導的“任務型教學”原則，可以將英語作業分為幾類：實踐類作業、創新類作業、制作類作業、課題類作業、收集類作業等。作業批改應最大限度地鼓勵學生的學習積極性。1、隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業可以當堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當堂集中批改，比如一些單詞的記憶、課文的背誦、句型檢測都可以讓學生在課堂上完成。 2、學生自改和互改。授完本節課內容后，檢測一下教學效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習慣用法、語法及其相關的知識點，設計出觸類旁通的針對性較強的練習題，讓學生當堂完成，然后提供參考答案或讓學生看書，讓學生自己改或者交換批改。3、教師面批。教師可以利用課外時間與學生面對面，逐題批

7、改，及時指出錯誤，啟發弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。很多學生在學習英語寫作時會碰到很多問題，如果不進行面對面的指導，根本沒辦法讓學生領會到寫作的技巧。面對面的批改后讓學生重新用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。4、評語多樣化。作業批語忌千篇一律、死板教條，而以生動活潑、因人而異、有針對性為好。作業基本正確但書寫不夠工 整、認真的學生，可以給予以下評語： “What a beautiful handwriting! Keep on trying” 5、建立錯題庫。教師在每次批改作業時，把學生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內容可以分為語音、詞匯、句型、語法

8、和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學內容后(通常一單元)，把這些平時作業中易錯的題印發給學生，再次讓學生練習，然后教師再逐項評講。這不僅是一次公開批改作業的過程，也是指導學生如何擺脫困境的過程。（三）研究原則： 1、趣味性。教師在布置作業時要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。讓學生運用所學的英語來表達自己的思想，為學生創造一個發揮自我的空間，培養學生的發散思維和創新思維。 2、實踐性。教師提供給學生用英語的時空，要求學生課外盡量用英語交流；參加各種英語活動和競賽，抓住每一個鍛煉自己的機會，培養學生的自我管理能力和多元認知能力，提高學

9、生的口語交際能力和綜合語言運用能力，有利于學生綜合素質的發展。3、 層次性。不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，教師根據優、中、差三個不同層次設計不同的作業，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇難易不同的作業類型和作業數量；確保優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。 4、開放性。作業設計要從學生的實際出發,使知識得到延續和發展,語言學習的外延和內延相等。作為英語教學重要內容之一的作業，不能局限于課內學習的內容，拘泥于課本知識，讓學生在熟悉的生活中汲取營養，開拓學生所學知識的廣度和深度。5、評價性：積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久