1、    導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究    余曉霞【摘 要】從我國素質(zhì)教育的內(nèi)涵出發(fā)，在教育過程中，教師要根據(jù)教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，改變自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色和行為。重新設(shè)定自身的位置，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主觀能動(dòng)性在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，從而延伸出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探索。【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);素質(zhì)教學(xué);引導(dǎo)者;教學(xué)主體;初中數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作既要實(shí)現(xiàn)小初之間知識(shí)銜接又要有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，引動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)散思維，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的

2、教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐過程中的重要任務(wù)。一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵教育改革的不斷進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育模式應(yīng)經(jīng)不適合當(dāng)前的教育環(huán)境，在教學(xué)過程中提倡自主、合作和探究，逐步取締填鴨式教學(xué);提倡教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與互動(dòng)取代教師講學(xué)生聽的單一知識(shí)傳授模式。綜合來看，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種適應(yīng)于當(dāng)前教學(xué)模式下的，變學(xué)為導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的方式教學(xué)模式，在運(yùn)用過程中中側(cè)重于學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，引導(dǎo)歸納，反饋反思等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過多樣化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率，和學(xué)生自身的認(rèn)知能力。二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用原則及應(yīng)

3、用1.因材施教性原則因材施教不僅是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的應(yīng)用原則，也是素質(zhì)教育中所提倡的，教師通過充分的了解研究學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，選擇更適合學(xué)生發(fā)展或?qū)W習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中我們不難看出，學(xué)生之間存在普遍的差異性，但是在整體差異性的客觀條件下，如何有效的提高教學(xué)質(zhì)量，就是教師需要考慮的內(nèi)容，因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)引導(dǎo)其選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠?yàn)槭谡n和學(xué)生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如在一元一次方程學(xué)習(xí)中，有的教師是這樣進(jìn)行課程的：首先向?qū)W生提問，如何解答方程3x-3=-6（x-1），這個(gè)時(shí)候有學(xué)生立馬指出答案，x=

4、1，教師則訓(xùn)斥道，連題都沒有看明白，解題過程都沒有怎么算的，靠猜嗎？學(xué)生回答道，老師這樣的問題根本就不需要算，我就能看出來。老師回答說，就顯得你聰明是嗎？別的同學(xué)都需要算，怎么你就不用算。學(xué)生說先兩邊同時(shí)除以3，這個(gè)時(shí)候老師再次出言打斷了學(xué)生的回答。這樣的情形下，看起來是學(xué)生打斷了教師的教學(xué)思路，但是更體現(xiàn)了教師一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械解題，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中要注意采用因材施教原則，同時(shí)也體現(xiàn)在師生之間導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程中，針對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生采取不同的辦法，多血質(zhì)類型，在引導(dǎo)互動(dòng)過程中要鼓勵(lì)其沉穩(wěn)思考，但是多思考多反思;粘液質(zhì)學(xué)生則鼓勵(lì)其多發(fā)言多互動(dòng)，發(fā)表自己的看法和

5、觀點(diǎn)，抑郁質(zhì)學(xué)生，不僅需要引導(dǎo)其建立良好的互動(dòng)關(guān)系也要進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)。而膽汁質(zhì)學(xué)生則需要有針對(duì)性的進(jìn)行意志力和控制力的培養(yǎng)。應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要根據(jù)問題的提問方式，師生互動(dòng)方式加以延伸。當(dāng)學(xué)生回答的過程中無論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該給予肯定，肯定學(xué)生善于思考并敢于回答的有點(diǎn)，接著在進(jìn)行錯(cuò)誤糾正引導(dǎo)其樹立起多思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在提問的環(huán)節(jié)注意面向全體同學(xué)，題目設(shè)計(jì)上也要注意由易到難，循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的指明學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)注意問題提問的方式和方法，讓學(xué)生體會(huì)思考的樂趣，并學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)探究，讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變得更加輕松，更加快樂。2.直觀性原則從初中生的特點(diǎn)來看，在教學(xué)過程中采取直觀

6、性教學(xué)更容易使之理解掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。直觀性原則中較為突出的則是情景創(chuàng)設(shè)法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中將原本枯燥的定理講解變得生動(dòng)有趣，才更有利里幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。以初中數(shù)學(xué)勾股定理的學(xué)習(xí)為例，深入理解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中直觀性原則的體現(xiàn)。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)，其中包括知識(shí)與技能目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系的興趣，其次讓學(xué)生理解并能夠正確使用勾股定理。過程與方法目標(biāo)包括，培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)解答問題的意識(shí)和能力，熟練掌握勾股定理的公式及變形公式，情感價(jià)值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。首先將三角形三邊關(guān)系作為課題導(dǎo)入，通過情景與生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生

7、對(duì)于三角形三邊關(guān)系充滿探究興趣。初中生往往喜歡nba，就從這入手，將問題設(shè)置為，姚明身高2.26m，腿長1.32m，那么姚明一步能跨過3m嗎？通過簡(jiǎn)單地情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，通過解決這個(gè)跨步距離的問題，引入三角形三邊之間的關(guān)系，既能夠使之印象深刻，也能夠助于學(xué)生理解和記憶。接著結(jié)合三角形三遍關(guān)系引入指教三角形三邊關(guān)系的學(xué)習(xí)中來，在三角形三邊關(guān)系的情境下進(jìn)行延伸，如果姚明將兩腿與地面之間形成直角三角形，那么能跨過幾米呢？當(dāng)然由于姚明腿長與實(shí)際的差異性，教師可以通過事先制作好的直角三角形和正方形紙片，為學(xué)生進(jìn)行探究和演示。在探究的過程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到可以采取數(shù)形結(jié)合的方式來幫助理解

8、勾股定理。在勾股定理的正式教學(xué)過程中，教師可以這樣進(jìn)行，我現(xiàn)在手中的圖形由兩個(gè)正方形組成的圖形，能否剪拼為一個(gè)面積不變的新的正方形？如果你覺得可以，那最少剪幾次呢？在問題提出后積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答并通過討論和實(shí)際操作將正方形拼出來。同時(shí)假設(shè)原正方形邊長分別為a、b，其面積和就是a2+b2，由于面積不變，所以新正方形的面積應(yīng)該是a2+b2，所以只要是能剪出兩個(gè)以a、b為直角邊的直角三角形，把它們重新拼成一個(gè)邊長為a2+b2的正方形就行了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中直接揭示了直角三角形三邊關(guān)系，學(xué)生呢也更容易理解，方便記憶，無形中提高了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識(shí)，提高了教學(xué)效率。3.多樣性原則這里的多樣性原則指的是在

9、教學(xué)過程中不要拘泥于某一種固定模式，而是要根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生所擁有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而選擇出更適合知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的方法。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握難度相對(duì)較低的類型，可以直接為學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)、難重點(diǎn)做成導(dǎo)綱，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有導(dǎo)綱進(jìn)行自學(xué)，自主探究法發(fā)現(xiàn)，分析、解剖教材，并將問題在授課過程中一一提出并由教師或?qū)W生幫助解決。其次，對(duì)于互動(dòng)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，也可以使學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，通過小組討論的形式，鼓勵(lì)全員參與，全員討論并將獲得的內(nèi)容或總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。既可以采取生活經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入方式，又可以采取直觀導(dǎo)入的方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整選擇更合適的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以教學(xué)的多樣性激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和基礎(chǔ)知識(shí)掌

10、握及能力的提高。三、總結(jié)總而言之，依據(jù)素質(zhì)教育中對(duì)教育教學(xué)中提出的要求，教師在教學(xué)過程中一定要以科學(xué)的發(fā)展觀去看待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只能作為引導(dǎo)者，去引導(dǎo)、去鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)起自身的能動(dòng)性參與到學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，從而真正成為課堂的主人。同時(shí)教學(xué)在教育教學(xué)的行為上也要有所轉(zhuǎn)變，通過更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式，選擇合適的切入點(diǎn)或?qū)朦c(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中的某些點(diǎn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在教學(xué)工作開展的過程中使之既能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究又能夠通過合作探究的形式，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過程中教師要堅(jiān)持教育的幾大原則，通過將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用，是教學(xué)效率有所提高，使教學(xué)目標(biāo)得以完成，使教師使命得以實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1周洋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)