1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學古詩的審美 隨意翻開小學語文教材便可以發現古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家 名篇，既非常適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。所謂"熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟'，學習古詩的作用可見一斑。作為一名教師我們應該抓住古詩這一教學內容，通過古詩教學提高學生的文化素養，引導學生從古詩中獲得美的熏陶，提高感受美和創造美的能力。 一、通過反復吟誦品味古詩的語言美 文學是語言的藝術，古詩則是用最精粹的語言寫成的。因此，在古詩教學中引導學生品味語言美，對于理 解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要

2、的意義。 古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。原始詩歌是原始人類在勞動過程中，為協調勞動節奏和激發勞動熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩，即便不唱，誦讀起來也瑯 瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節奏美。如李白的 靜夜思："床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。'詩中一、二、四句的"光'、"霜'、"鄉'押韻，但句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。古詩的節奏五言詩與七言詩也截然不同，五言詩

3、如李賀的馬："大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快馬 踏清秋。'七言詩如李白的早發白帝城："朝辭白帝彩云間，千里江陵一日 還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。'節奏劃分各不相同，古詩的語言就顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節奏美。 古詩的語言美，還指語言的精確美、凝煉美。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、 凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。如李白的望天門山："天門終斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。'詩寫天門山附近長江的雄偉景色，以簡潔的畫面，表現長江的磅礴水勢及天門山夾江對峙的險

4、要，其中"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。'這一句中的"出'和"來'化靜為動，惟妙惟肖地表現出地勢的險要，給人以動態美。 古詩的語言美，也表現在語言風格的多樣性上。不同的作品或不同的詩人，表現出不同的語言風格。如李白詩歌的豪放，杜甫詩歌的現實，白居易詩歌的通俗等，顯示出古代詩 人語言的不同風格之美。 教師在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？教師首先要指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節奏美，然后發揮學生的主動性，自己動手通過查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理 解詩的內容和體會詩人的思想感情，最后指導他們反復吟誦，進一步感受古

5、詩的語言美。 二、通過啟發想象感受古詩的畫面美 宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維（摩詰）的藍田煙雨圖時說："味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。'可見詩與畫是有共同點的。 詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者有某些共同的審美特性，如詩與畫都具有色彩美、結構美、韻律美、 意境美，等等。因此，唐宋許多著名詩人的詩句，常常被告人選作繪畫的題材。從小學教材中所選的古詩看， 其中不少堪稱"詩中有畫'的名篇。如楊萬里的小池："泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖 尖角，早有蜻蜓立上頭。'詩人著眼于小池，抓住泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓等

6、景物的特點，用清新活潑的語言 ，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機的"泉池小荷'圖。杜甫的絕句："兩個黃鸝鳴翠柳，一行 白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。'全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中 對景物色彩的描繪有鸝之"黃'，柳之"翠'，鷺之"白'，天之"青'，雪之"白'，還有暗含詩中的江之 藍、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。 詩和畫雖然有某些共同的審美特征，但是，畫是視覺藝術，詩是語言藝術，兩者

7、的審美特征也有明顯的區 別。畫，是用線條、色彩、形體、構圖等來表現的，具有直觀性；詩，是用語言描述的"無形畫'，具有間接 性。因此，教師在古詩教學中，必須通過語言這個媒介，啟發學生去想象，才能使學生感受詩中的畫面美。 怎樣啟發學生的想象，讓學生感受到古詩中的畫面美呢？首先，教師要善于運用幻燈、繪畫等輔助手段 。有些詩，通過觀看教學掛圖或幻燈片課件演示，能幫助學生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。如教學詠柳時，我先出示柳樹的圖片，請學生用自己的語言來描述看到的柳樹，然后再學習古詩，學生能夠以自己描述的情景為依據展開想象，進而理解古詩的內容，學習之后，再要求學生根據自己的理解描繪

8、一幅柳樹的畫面，很容易使學生感受到古詩的畫面美。其次，教師要善于調動學生的生活經驗。如王安石的元日："爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。'描繪的是人們喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教學時我啟發學生聯想自己過年時的心情，使他們腦子里呈現出喜悅的畫面，再介紹一些舊俗，學生會展開想象從而感受 到詩中的畫面美。其三，教師要善于引導學生通過多種感官去感受。如駱賓王的鵝："鵝，鵝，鵝， 曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。'其中"紅'、"綠'、"白'、"清'等詞能引起視覺上

9、的美感， "歌'有聽覺感受，"浮'、"撥'等動詞有觸覺感受。如果教師能引導學生運用眼、耳、鼻、皮膚等多種感 官去感受，學生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美。 三、通過理解詞句領悟古詩的意境美 意境是美學思想中的一個重要范疇。意，指的立意，即思想、情感；境，指所描繪的環境，包括自然環境和社會環境。所謂意境，是藝術家的審美體驗、情趣、理想與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。 就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感 情，從而創造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨

10、著人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在國爐 詩話中所云："詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。'如杜甫的春望："國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。'國家殘破，在詩人眼中，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸。可見戰爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的。這兩句詩情景交融，意在言外，構成了風韻天成、含而不露的獨特的意境美。 "有境界則自成高格'。古詩的意境美，是詩人在創作中的刻意追求。因此，在古詩教學中，教師也應該 十分重視引導學生領悟詩中的意境美。如何引導學生領悟古詩的意境美呢？劉勰在文心雕龍中說

11、："夫綴 文者情動而辭發，觀文者披文以入情。'詩人"情動而辭發'，詩中蘊含著強烈的感情。教師必須引導學生"披文入情'，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。具體說來，主要應做到以下三點：一、教師在教學中應該動之以情，并通過自己動情激發學生動情，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的情態。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，切忌無動于衷的一般講解。二、教師應根據每首詩的不同特點，從具體的語言文字出發，啟發學生體會詩中所表達的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情，又要體會詩中某些詞句的感情色彩。如柳宗元的江

12、雪："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。'既要引導學生從整體上體會詩人如何借描寫江畔雪景，借歌詠垂釣"寒江'的漁翁，來寄托自己的清高和孤傲，抒發自己在政治上失意的郁悶心情 ，又要抓住"絕'、"滅'、"孤舟'、"獨釣'、"寒江'等詞語仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙 。 意境是由的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的"意'又往 往寄寓在客觀景象的"境'中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其"境&#

13、39;，才能使學生"悟其神'，會 其"意'，領悟古詩的意境美。 四、通過探求意蘊理解古詩的哲理美 "離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。'這首草蘊含著"具有旺盛生命力的新生事物是不可扼殺的'的深刻 哲理。葉紹翁的游園不值："應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。'這是一首古 今傳誦的寫春景的名詩，它給人們以啟迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有 旺盛的生命力，任何人想壓制它都是不可能的。 然而，詩人表達哲理與哲學家闡述哲理的方式是有區別的。正如別林斯基所說：&qu

14、ot;哲學家用三段論法說話 ，詩人用圖畫和形象說話一個用邏輯上的論證，而另一個則用圖畫罷 了。'古詩詩人在進行創作時，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理。如蘇軾的題西林壁："橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。' 表面上寫廬山，然而，只要我們深入思索，就能悟到這樣一個哲理：對任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見，才能獲得正確的認識。 根據哲理詩的特點，要使學生理解古詩的哲理美，教師在教學中應處理好以下幾個關系：第一是情與理。哲理詩中的"情'與"理

15、'，是詩人的情感與理性觀念的對立統一關系。不少古 詩往往通過抒情而言志，情中有理，理中含情。如李紳的鋤禾："鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐 ，粒粒皆辛苦。'它不僅抒發了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感，而且道出了一個不可移易的真理 ：人類社會的物質財富，都是勞動人民辛勤勞動而創造的。教師在教這首詩時，既要引導學生體會詩中的感情 ，又要理解詩中情理交融的哲理美。第二是形與神。哲 理詩中形與神的關系，就是藝術形象與哲理的關系。哲理是藝術形象的靈魂，而藝術形象則是哲理的軀殼。哲 理總是因形而生，借形以寓，因此，教師應啟發學生由形悟神，探求詩中的意蘊，理解詩的哲理美。如王之渙 的登鸛鵲樓："白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。'教師在教學時，既要讓學生感受 到詩中所描繪的祖國萬里河山的壯麗景色，又要引導學生理解蘊含于景色描寫之中的"只有站得高才能看得遠 '的深刻哲理。第三是理與趣。理與趣的關系，是詩中的理性內容與審美特征關系的一種特 殊表現。優秀的哲理詩都具有