1、幼兒園中班日常生活教育隨筆【 1】：教師節賀卡教師節這天， 我一進教室， 就發現老師的桌子上放著幾張好看的賀卡， 我看 著那么優美的畫面，讀著那溫馨的話語，我陶醉在美好的祝福中。孩子們也紛紛圍攏過來，你一言我一語地嚷開了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買的。”田 xx 說：“這張是我送給你的，還帶著音樂呢。”其他小朋友也接著說：“回家后，我也讓媽媽買張更好看的送給你。”聽著聽著，我心中逐漸沉重起來，今天，送祝福卡開了個頭，明天、后天會更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會給孩子們的心靈留下什么呢？這小小的祝福卡，學問還真不小呢，有必要認真地對待。我

2、正想著教育對策， 隨手觸摸到一個用紙粘的小信封， 里面的卡片上畫著一個穿花裙子的小女孩在跳舞， 紅彤彤的太陽照著她， 周圍開滿了鮮花， 賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫著：“佳琦祝老師節日快樂。”這張卡是佳琦自己親手制作的， 雖然卡片薄薄的、 軟軟的， 我卻深深感到這張賀卡的份量。 這個文靜內向的小女孩， 此刻卻能用自制的賀卡表達自己的心情，把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機會給孩子們上一堂教育課呢。“孩子們， 老師非常感謝你們的爸爸媽媽， 但是老師更喜歡佳琦的賀卡， 因為這是她自己制作的， 用自己美好的心來表達對老師的愛， 這才是給老師的教師節禮物呢。”孩子們聽我這么一說，都用羨慕的眼光看著佳琦，

3、我環視了一下，接著說： “今天的手工課老師教你們制作賀卡， 把你們心中的美好祝愿都畫出來好嗎？”孩子們高興地說：“好，我們也來自己制作。”于是，我把區角中準備的所需材料拿出來， 讓孩子們自己去設計賀卡， 看到孩子們個個都那么專心致志， 用五彩的油畫棒和各種材料盡情地描繪著自己的愿望和祝福一會兒， 孩子們的杰作都完成了， 每個人都顯得那么滿足和喜悅， 我再也聽不到誰的賀卡最貴最精美的話了幼兒園中班日常生活教育隨筆【2】：創編故事有感一天， 我班舉行創編故事比賽， 比賽開始了， 小朋友們個個爭先恐后地舉起了手：“老師，我來講，我來講”我班的陳天祥首先搶著站到前面講了起來：“一天，烏龜和兔子去拔蘿卜

4、”剛講到這里，小朋友們就大叫起來：“不對，不對！是烏龜和兔子賽跑，不是拔蘿卜， 小兔子才拔蘿卜呢！ ”小朋友們你一言我一語， 把講故事的陳天祥說得面紅耳赤，十分尷尬。我正著急，唐嘉成急中生智接著說：“上次，是龜兔賽跑，烏龜勝了，小兔輸了。烏龜雖然勝了，但它還愿意和小兔結好朋友。所以烏龜就去幫小兔拔蘿卜。 ”其他小朋友還是不服氣， 又嚷嚷道： “烏龜又不吃蘿卜，他們拔蘿卜干什么？這樣編不行！”這時我請小朋友安靜下來： “大家想一想， 烏龜和兔子賽跑這個故事中， 烏龜勝利了， 但是烏龜還想多學本領， 愛勞動， 出去拔蘿卜有什么不好？而且很愿意幫助別人，尊敬他人，請小朋友們一起來編這個故事，看誰編得

5、好。”過了幾分鐘，我請小朋友自由發言，有的說：“烏龜很愛勞動，拔了蘿卜和伙伴一起分享。”有的說：“兔媽媽生病了，年紀大了，拔蘿卜給兔媽媽吃。”還有的說：“小兔快過生日了，烏龜想拔蘿卜送給小兔做生日禮物。”聽了小朋友們的發言，我也跟著孩子們的思路一起編完了故事。通過這次幼兒創編故事，使我感受到了幼兒豐富的想象力和解決問題的能力， 在教育活動中， 我們要為幼兒創設民主寬松的氛圍， 激發幼兒主動學習的興趣和愿望，讓幼兒在思考和討論中尋找答案，培養他們主動解決問題的能力。幼兒園中班日常生活教育隨筆【 3】：垃圾桶里的餅干吃過下午點后， 有個孩子們來對我說： “垃圾桶里有一塊餅干， 不知道是誰偷偷扔掉的

6、。 ”“多可惜。 ”“這是誰扔的？”我大聲問孩子們， 孩子們瞪著眼睛看著我， 教室里頓時鴉雀無聲。 孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了， 我立刻語氣緩和的說： “誰扔的這塊餅干？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。放學的時間到了，孩子們陸續被家長接走了，但扔餅干的事卻使我放心不下。我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，因為許多孩子都看見了。第二天， 我準備了一些有關餅干制作的資料， 讓孩子們看怎樣制作餅干。 通過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程， 感知工人們的辛苦。 然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣， 孩子們在活動中興

7、奮不已。 我表揚了張家蕊和杜青妍，過去連一塊餅干都吃不下，現在吃得多了，身體壯了，個子高了。孩子們笑著看著他們倆， 我又問： “為什么他們現在比過去吃得多了？”孩子們紛紛說： “他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西。”我說：“對了，人的飯量會隨著活動不活動，高興或不高興增多或減少，還有就是中午吃得過多或過飽， 下午吃點量也會減少， 不想吃了。 ”這時李爭順著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了。”我說：“對呀，李爭和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半

8、個餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對，這時李爭反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是李爭扔的。 我及時說， 像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心掉進去的？李爭說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭，知錯就改是個好孩子。通過這件事， 我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育， 而不應該怒氣沖天大聲訓斥， 應當多從正面積極引導， 讓孩子明白道理， 比點名批評會 更有效果。幼兒園中班日常生活教育隨筆【4】：在教學中要學會自控幼兒教師在教學中的自我調控是開展教學活動必

9、備的教育藝術， 也是教師主導作用的具體體現。 如果教師自我調控恰到好處， 就能維持、 推動教學過程的進展，出現融洽和諧、意趣盎然的教學格局，從而順利實現教學目標。就幼兒教師而言，我認為應掌握如下三方面的自我調控。一、教態的調控當教師一走進教室， 他的體態語言就開始表情達意了。 有經驗的教師是非常重視用“體態語言”來調控教學活動的。1、微笑時教師最基本的教學表情情感是教學的目標， 又是教學的手段， 這就要求教師要學會運用情感， 以情感人。 當教師滿面春風、 神采奕奕地來到幼兒中間， 教師的情緒輻射就會使孩子產生愉悅歡喜之感， 對教師油然而生的親切、 親近之感使教師能掌握與孩子溝通的主動權，融洽和

10、諧的教學情景和氣氛縮短看師生間的距離當然，微笑不應是一成不變的。教師來到幼兒園前，微笑中要帶有熱情，以獲得幼兒信任；提問時，微笑中要顯得深沉，以引起幼兒的思考；一旦幼兒回答問題受挫時，微笑中要顯得溫柔親切，以減輕他失誤的沮喪；而對幼兒的質疑，微笑中要表達出贊許和鼓勵只要教師心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念， 就能微笑地面對每一個孩子， 讓春風徐徐吹入幼兒純潔美好的心扉。2、教師應用豐富的表情來幫助自我調控教師的臉是幼兒的一本“活教材”， 要讓幼兒從這本“教材”上讀到許多指令、感受到許多溫暖，以此調節幼兒的學習興趣。如：當幼兒注意力不集中時，教師的表情可以“冷”一點， 以示教師的莊

11、重和威嚴； 有時教師也可以“熱”一點，即興發揮，以示教師的風趣和熱情凡此種種，不一贅述。所以教師既要懂得“生氣”“不滿”的藝術， 也要會“風趣”“機智”， 懂得靈活的技巧， 以增加教學調節的力度。3、教師應時時用眼神來進行調控眼神能傳遞豐富的意蘊， 其交往作用往往連語言也無法企及。 教學中教師的眼神要具有敏銳的透視性， 以廣角度的掃描捕捉反饋信息。 同時， 教師的眼神又 要明確表現出自己的意愿，要帶有信任、期待、激勵，以營造一種“此時無聲勝有聲”的氛圍；就是用眼神批評孩子，也要融入豐富的感情，使幼兒容易接受。其實幼兒非常留心教師眼睛中透出的信息， 因此教師的眼神既不能散漫、 目中無人，也不能執著于一點、居高臨下，要永遠保持目光有神，富有表情；同時擴大目視范圍， 并使目光具有針對性， 既把全體幼兒置于自己的眼下， 使他們都感受到教師的重視和關注， 也要針對不同的情況投以不同的目光， 做到因人、 因情況而有別。4、教師應適當用“動作語言”來進行調控動作語言是幼兒教師特殊的職業語言。 當幼兒哭著來到幼兒園時， 教師要會蹲下，拉著幼兒的手，甚至抱起幼兒，以使幼兒獲得安全感；當幼兒大膽正確地回答問題時， 教師要略帶夸張地伸出大拇指，