1、小學生寫作有效指導策略大多時候，我們一提起寫作文，學生們就摳腦門，經常聽見學生嘆息作文難，不是 巧婦難為無米z炊，就是茶壺煮餃了，冇貨倒不出。造成學生作文難的原因是多方面的。既與學 生的知識、能力、情感、生活實踐等有關，又與老師的指導有關。傳統的習作課，往往是冇套路 可循的，即審題f分析寫作要求f提供范文一指導寫作技巧一模仿范文進行習作。這種模式的指 導，雖然有利于學生作文能力的提高，但往往造成學生作文千篇一律，缺乏個性，自然也抹殺了 孩了的寫作興趣。在新課標的引領下，我們很多語文教師不愿意墨守成規，大膽創新，更多的是 努力激發孩了的寫作欲望，有話寫,愿意寫，并給予孩了有效的，但不死板指導,創

2、設大語文的 教育環境，注巫了作文內容、形式的開放性和靈活性。下而我就來結合我的教學實際，談談學生 習作有效指導的策略。一、積累素材，讓孩了冇話可說學生的習作是他們對生活實踐感悟后的產物。這樣的習作才會冇看鮮明的個性色彩，并體現 著表現口我的創造性。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定 在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把 作文的時間放在平時，讓學生冇了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到 的素材進行加工、潤色和提煉。在我的教學中，我從一年級就開始訓練學生一句話作文，剛開始很多字不會寫，甚至可以用符號

3、代替，也可以口頭念，家長代寫o難度較低，學生也樂于完成，剛開始很多孩子都只會寫“我 今天真高興！ ” “今天天氣真好。”這一類似的句了，但是我仍然給予學生很高評價，五星啊, 小獎票什么的很受學生歡迎。一段時間后，學生識字量增加，很多孩子不愿意拘泥于口常小事了, 開始觸及到心里變化，同學之間的友誼這些領域。到了二年級我增加難度，從原來的一句變成兩 句，鼓勵學生朝著三句四句的方向發展。隨著年段的增加，我們經常組織學生參加各種活動，爭 后只要求學生用兒句話記錄一下當時的一些感受就可以了。而不是傳統的去一次春游，回來就必 須寫一篇文章。在平時的語文課教學屮，我經常結合木單元課文開展一些小練筆，比如：這

4、個單 元課文中的人物你最喜歡誰，用兒句話說說；猜想一下這個故事的結局是怎樣的？你想對文中的 人物說點什么？長此以往，學生慢慢養成了積累的習慣，只要經歷了一件有意義的爭情，學生就 三言兩語簡單記錄一下。另外，老師和家長應該給"孩了更多是實踐機會。經常組織孩了參加各 種活動，訃孩了的感官得到刺激，可以聽聽音樂會，參加公益活動，親白做次飯每一學期 下來，孩子們就會有一本厚厚的作文素材。如果耍求寫作了，學生可以隨意翻翻素材本，不經意 間某個小片段就引起了孩子的冋憶和思考，我想就不會出現不停摳腦門的情況。其次，讀書也是一種素材積累的好方法。讀書，是開源的主要渠道z-。不能急功近利，只讀 作文選

5、z類的書，要引導學生多讀文學性和科普性的讀物。要引導學生從書屮間接認識生活，豐 富情感體驗和積累語言。通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大千世界的奇妙。比如，農村的 孩子可以通過閱讀書報知曉城市生活，城里的孩子可以通過電視、網絡籌認識農村生活等等。讀 書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗屮豐富情感，升華情感。比如，在閱讀革命故事屮體 驗正義感、崇高感，在悲劇性文章中體會憐憫為懷，在閱讀科普著作中體驗大白然的神秘感等。二、滲透方法，開啟寫作思路有些時候，學生雖有寫作沖動，表達意愿，但不知從何寫起。雖然胸中澎湃著激情，表達出 來的卻是干癟的文字。雖然心小有涌動的文思，卻找不到流淌的hlllo怎樣

6、把自己心小所思所想 準確而生動地抒寫岀來呢？即作文指導的方法和策略。新課標提侶學生自由表達不等于放任學生 “口流式”的表達，學生寫作能力的提高，依然有賴于老師的有效指導。新課標指出，“應抓住 取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。“在寫作教學中，應注重培 養觀察、思考、表現、評價的能力”。習作課上，我們首先努力激發孩子的寫作興趣，讓孩子盡情的口頭表達，記得我曾經在指導一次 讀后感的寫作時，很多孩子提到了三國演義里的人物，有喜歡劉備的，有喜歡諸葛亮的，還 有喜歡曹操的，孩子們爭著說人物特點，而h有理有據，課堂氛圍活躍，我在一旁靜觀英變，說 得差不多了，我就說：既然你這么喜歡

7、這個人物，那就請以讀后感的形式為他寫一個小傳吧，孩 子們欣然接受。除了激發寫作興趣外，還要進行取材指導，開拓學牛選材的思路，比如可以用例舉法，激發學生 通過聯想從記憶倉庫中提取寫作材料。構思指導，耍引導學生想明口耍告訴別人什么，哪些內容 寫具體，哪些內容少寫甚至不寫，要按照什么順序寫才能把意思說明門。我們還可以引導學生追 憶生活，以娓娓談話喚起學生對往事的冋憶和感受的再現。你第一次學會游泳是什么時候？你是 怎樣學的呢？在學游泳前、屮、后，你的心理是怎樣的？我們還可以利用多媒體、描述、提問、 聯想等形式，喚起學生的感受和體驗，從而打開寫作的思路。起草環節的指導，學生在起草過程中，教師要巡視，發現

8、共性問題，要及時在班上作集體指導。 對于班上一些基礎稍稍薄弱的孩子，我們仍可以為他提供范文，模仿也是一種學習的一個原始過 程。三、交流展示，讓作文錦上添花交流合作就是學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。讓學生z間的信息和情感通 過交流產生思維碰撞，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。通過教師 對全班作文的簡要總評和提示，學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。方法、 步驟如下：出示“作文目標”,引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境:教師簡 要評價初稿，指明優劣所在。這一步就是要提醒學生，他們的作文可能在這些方面也出現了相同 或類似的問題。這樣，學

9、生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。改完后, 讓學生談一下修改情況，怎樣修改的和為什么這樣改。互改交流使學牛和互啟發，相互借鑒，和 互促進，激發興趣。當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師 全面常握學生的情況，對互評互改后仍有問題的作文，還應進行必要的“師評”指點，并要求在 “師評”指點后再進行自改或互改，玄至人人“過關”。另外，多讓學生展讀自己的習作，引導他們學會互相欣賞，及時鼓勵他們獨特的語言和構思, 讓學生切實體驗到成功，進步的樂趣，不斷樹立起自信心。我們班定期出版班級刊物，每個學生 都有至少一篇作文被選上，尤其是，審稿的

10、時候，孩子們都希望白己的作品是最好的，就會反復 修改,有些孩子會拿著自己的作文在家長血前讀很多次，征求意見。其實,這些修改，潤色的過 程就是孩子習作提高的過程。作文教學必須樹立一種“大作文觀”的思想。既要重視教師科學、合理、有效的指導，更要尊巫 學生的創作個性與靈感，培養學生的寫作態度與情感。讓我們努力激發學生的思緒，并把涌動的 文思及時疏導到紙上。也計我們努力引導學生放眼廣闊的自然，走向五彩繽紛的牛活，廣泛閱讀, 積累生活，豐富知識，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動 機，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。論文出處（作者）：成都市雙林小學 朱秀英

11、小學作文教學改革的初步嘗試一、引導學生口主積累根據我們的調查，當前小學生普遍怕寫作文。怕寫作文的原因很多，其中冇兩個巫要原因：一是 總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的冇意觀察和思考，許多新穎冇趣、真切感人的 事物從身邊口白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少 対寫作素材和寫作語言的積累。基于上述原因，我們在進行“小學生h主習作”課題研究的時候，髙度重視培養學生觀察意識和 觀察習慣，讓學生在教師的科學指導下，注意白主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、 家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選, 積累材料

12、，積累思想，不斷豐富白己的寫作素材倉庫。同時，i専覽群書，積累語言，不斷豐富口 己的語言材料倉庫。1. 引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基木的觀察方法，并運用觀察方法對生活進 行深入、持久的觀察。留意童年的“趣”:夭真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快 樂的“趣事”留意學習中的"得”：讀文章中的心得體會，學習過程中摸索出的經驗、受 到的教訓、激發出的靈感等。留意大b然中的“奇”：大b然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木 鳥曽，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現象等。留意社會屮的“變”：改革屮層出不窮的新 事物、新人物、新觀念等。留意交往中的"情”：在和老師、同學、

13、家人、朋友、陌卞人交往 中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。畀意影視作品中的“感”：看電影、電視時受到的啟迪和 教育等。在留心觀察的基礎上，加進思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。2. 鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內外閱讀中，將冇感觸的優美語句，粘彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結尾，按寫人（農現髙興、難過、慚愧、驚慌、動作熟 練、外貌），寫景（天氣、花草樹木、風雪雨露、山川河流），寫物（狗、貓）等 分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發現向同學推薦。3. 及時進行各種形式的交流，分亨寫作資源。在毎個學生都注重積累的慕礎上，及時進行各種形 式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態勢，有

14、利丁師生之間、生生之間的互相啟發和激勵, 也有利丁分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發現跡行交流的過程中，教師 要加以適時點撥，啟發學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的 思路，拓寬學生的積累途徑，激發學生的積累舉，并就枳累屮的思想認識問題進行正面引導，引 導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學卞提高思想認識。二、指導學生口主作文自主作文是指在自主積累的基礎上，學生通過教師的科學指導，根據一定的要求，b主選材，積 極、能動、創造性地進行作文。我校的h主作文教學探索主要包括以下內容：1. 激趣審題。教師根據每次作文的訓練耍求，利用畫面、歌曲、故事等形式導入，創

15、設情景，喚 起學生的情緒和學生的興趣，激發農達欲望，形成積極健康的生動的作文教學氛圍。并采用多種 形式，引導學生審淸題h耍求和寫作耍求（寫人、記事、寫景、狀物等），把握重點，培養學生 的審題能力。2. 討論構思。首先讓學生放開來思考,開拓學生思路。在這個基礎上，組織學生進行計謀交流, 通過比較、分析、綜合，形成自c的構思。然后推薦新穎的選材和別致的構思在全班交流，選取 有代表性的疑點構思進行評點，以此啟發其他學生的思路。3. 訓練點撥。教師根據本次作文的訓練重點，設計有針對性的練習，并讓學牛進行片段練寫，在 片段練寫屮教師要相機進行點撥和引導。4. 起草修改。要求學生當堂完成作文，培養學生快速

16、作文的習慣和能力。學生作文完成后，可選 擇部分學生的作品再進行討論，在此基礎上引導學牛對口己的作文進行修改，培養學生及時認真 修改的習慣。三、組織學生自主評批我們對小學作文現狀進行調杳發現，小學作文教學批改環節存在不少問題。-是教師只重視憑總 體的或大概的印彖給分數、打等第，對學生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師 的批改，沒有學生的反思。所以盡管有些教師也指出了學生作文的優點和不足，但學生只關心口 己的分數和等第，對批語并不很在乎，教師的批語沒有發揮它應有的作用。為此，我們進行了小 學作文教學學牛自主評批的嘗試。所謂學牛自主評批，就是在教師的組織和指導下，學牛對自己 或他人的習作

17、進行點評、修改、鑒賞等。其hi的是調動學生在作文批改屮的積極性，提高作文批 改的實效，提高學生的鑒賞能力和作文水平。白主評批的具體操作如下：1. 自主定標。教師指導學生b主確定每一次作文評批的目標，并根據目標自主制定評批標準，包 括“一般要求”（指任何一篇作文均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方而的要求） 和“特殊要求”（指每次作文訓練的規定性要求）。這樣，有利于學牛明確評批尺度和標準，知 道用什么來衡量作文的優劣。2. 自主評批。這是至關重要的一環。它在很大程度上決定著學生評批的成敗。一般要完成以下任 務：點評評語（眉批、總批等）；修改一推敲（逍詞造句、段落修正等）；鑒賞一選賞（佳詞

18、佳句、優美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內或組內隨慮抽取評批式（習作置于講 臺，全班或全組同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一木作為評批對象），班內或組內一對一評 批式（班內或組內同學a評b, b評a, c評d, d評c）,班內或組內推磨評批式（班內或 組內同學a評b, b評c, c評d）,小組對調評批式（以組為單位交換評批，即a評b, b 評a）o操作時要注意：要認真指導學牛寫好眉批和總批；要有明確的量化細則，便于 學生評批作文的等第；要留給學生作文評批充足的時間。3. 口主交流。耍求學主將個人評批所得在一定范圍進行交流，通過比較、歸納、分析、綜合別人 的評批互相啟發，共同提高。我們主要采

19、用宜讀匯報式（各人將自己的評批結果在組內或班內宣 讀交流），宣讀補充式（在個人宣讀過程屮，其他同學有不同的觀點、見解及時地給予補充）， 中心辯論式（個人將口己評比過程中針對習作訓練重點方面存在的問題，在組內或班內交流討論） 等形式。操作時我們強調：學生交流時教師耍注意巡視；耍朿視小組長的訓練和培養；耍 把握好討論的h標指向、時間保證、師牛反饋、討論常規、師牛情趣、優劣勢互補等幾個要素。4. 師生點評。老師點名宣讀寫作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有利于幫助學生理解評 批知識體系，建立各白的評批方法丿芋列；有利于肯處評批成績，糾止評批錯誤，指出不足，保證 評批的科學性、準確性。一般釆用串講式（教師在點名宣