1、    材料合成與表征課程的教學方法改革與實踐    郝燕李松波郭貴寶劉金彥袁春華楊卉【摘要】材料合成與表征課程是將材料合成制備與表征技術相結合介紹的一門課程，是應用化學專業和材料科學相關專業本科生的專業基礎課。這門課程以往單一的“填鴨式”教學方法根本無法調動學生的學習積極性，限制了學生探索新型材料合成技術的興趣，這就無法實現設立本課程的初衷。只有改變以教師為中心的單向信息傳輸方式，才能最大限度的調動學生的學習熱情，讓學生充分學習和了解新型尖端的智能材料，將學到的基礎知識應用于生產實踐，培養學生的發散性、批判性和創造性思維，激發學生的創新精神。【關鍵詞】

2、材料合成與表征 新型智能材料 啟發式教育 學生老師角色互換【基金項目】內蒙古科技大學教學（教改）研究項目（jy2014053）。g420 a 2095-3089（2016）03-0056-01材料合成與表征屬于應用化學專業和材料專業本科生的專業基礎課。本課程傳統的教學方式是以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，在課堂上老師按照準備好的教案給學生講授，忽視了學生的興趣愛好和個性發展。另外，統一的評價和考核體系，讓學生僅以拿到學分為目標，很容易使學生產生厭煩情緒。這種重教輕學的教學模式無法調動學生學習的積極性和主動性，嚴重地制約了學生的個性發展，不利于學生能力的培養和素質的提高。為了更好地開展素質教

3、育，培養適應 21 世紀發展要求的高素質人才， 本課程將采用“老師教與學生講相結合”的方式進行教學，利用新的教學理念，最大程度的調動學生學習的積極性，讓所有學生都參與到課程中來，構建一個完整的、豐富的、互動的課程系統的教學模式。具體改革方案如下：1.老師課堂采用“分層次，遞進式”講授材料合成與表征共分為兩部分，一是材料的合成，二是介紹各種材料表征技術。在講授材料合成內容的過程中采用一體化概念進行教學，即將材料設計、材料制造以及材料應用三者統一， 即用材料的性能作為聯系的紐帶，以滿足一定的性能為前提， 根據材料性能要求來選擇合適的合成與工藝， 最終從功能與價值方面綜合體現材料的性能。在材料表征方

4、面，將介紹一些常用的、基本的材料研究方法，闡明各種材料測試方法的物理原理、儀器的主要結構、功能和應用范圍，使學生能正確選擇儀器并獲得必要的信息。本課程采用由淺入深，分層次遞進式的方法進行編排講授內容。2.制定科學合理的教學方案由于其他學校都是將材料合成和材料表征技術分為兩門課程講授，很少有學校將二者合并在一起，所以現階段基本沒有可以參考的教學方案。材料合成這部分內容覆蓋了無機化學學科、高分子材料學科的各個領域，課程的目的是讓學生了解和熟悉材料合成與制備的主要技術、方法。由于材料合成制備方法復雜性、多樣性和先進性，使得這門課程涉及的內容非常廣泛、知識點分散且應用性強。這在編排教案方面就為我們提出

5、了更高的要求，需要我們廣泛吸收和增加最新的研究成果，針對學生的就業方向制定細致、科學、有針對性、具有推廣價值的教學方案。通過查閱文獻資料及開展科學研究活動，將調查研究的結果運用到課堂中來。向學生介紹常用的材料合成方法、制備設備、生產條件及工藝；在介紹成熟技術的同時與更為先進卻不夠成熟的技術、設備進行比較，引導學生在深入理解材料合成與表征知識的同時，發揮自己的潛力，為學生日后投入科研工作打下良好基礎。3.更新教學方式使用先進的多媒體技術，引入flash動畫和與課程相關的視頻內容，使課堂教學更直觀、活躍、生動，進而大大提高了課程的教學效率。講課時，采用“分層次，遞進式”課程講授方法，由淺入深地介紹

6、課堂知識。在學習課堂書本知識的基礎上，在介紹表征技術部分適當地設置幾個實驗，讓學生在親自動手操作的過程中學會知識，應用于實踐。在實踐中發現學習過程中的問題和薄弱環節。4.重新定義考核方法材料合成與表征課程是一門綜合性、應用性很強的課程，不能僅通過期末考試成績的多少來衡量學生學習該門課程的好壞。因此，需要重新定義該門課程的考核方法，建立多元化的考核方法。將平時成績、“講座”成績和期末考試成績三部分綜合起來評價學生的學習效果。5.采用“老師教與學生講相結合，學生老師角色互換”的方式進行教學填鴨式的教育極大的影響了學生的積極性和自主性，如果老師和學生互換角色，由學生以新型智能材料為選題，分組進行講解

7、，就能最大程度的調動學生的積極性，達到講的同學積極準備，聽的同學認真提問的效果。開課后期讓學生自行查閱文獻分組“講座”，學生每組選擇一種新型智能材料，各個學生分工合作，分別負責查閱文獻、制作ppt、準備講稿、講解ppt和回答提問，在分工合作過程中既能鍛煉學生查閱文獻、歸納總結文獻的能力，又能培養學生之間的協作精神，還能提升學生將前期課堂知識應用到實踐中的技能。6.培養學生提出問題和解決問題的能力在一組學生介紹一種新型智能材料的“講座”過程中，聽“講座”的同學要在聽的過程中發現問題，提出問題與“講座”的同學互動，把沒有理解或感興趣的問題提出來。“講座”的同學解答問題的過程，可以讓課堂上的每一位同學都受益，更深入地理解“講座”的內容。另外，老師也可將前期基礎知識與“講座”內容相結合，讓學生更深刻理解課堂內容。這種互動方式可以有效地激發學生的學習興趣，拓寬了學生學習的領域，擴大了學生學習自主權，培養了學生的創新意識和創新能力，提升了學生在從事實際應用工作方面的能力，為學