1、.幼兒園語言教育活動觀后評課一第一堂語言活動課的主要教學內容是繞口令和節奏型。首先，教師通過播放關于繞口令的相聲視頻，創設談話情境，引出談話話題。由此激發了幼兒的興趣， 啟發幼兒對繞口令有關經驗的聯想，幫助幼兒打開語言表達組織的思路。然后詢問幼兒，觀看的視頻是什么內容、 看后有什么感受等等， 充分調動了幼兒對有關繞口令話題的知識儲備，運用已有的談話經驗交流個人見解。進入本課的正題后，教師展示了上、下兩個圖標，并請幼兒說出圖標的意思。在這個過程中，教師沒有做到盡量讓每個幼兒參與談話，沒有增進全體幼兒說話的積極性。 然后，教師展示了圖標和意思相互匹配的新繞口令， 并請一位聲音洪亮的幼兒上臺， 在集

2、體面前試讀繞口令。在正確示范后，教師帶領大家一起朗讀。在這個環節中，教師應注意請語言表達水平較差的幼兒參與，為他們提供更多表現機會、提高語言表述能力。接下來是教幼兒劃分節奏， 學習不同的節奏型。 教師請上臺的幼兒，根據不同的音樂節奏、 不同的間隔讀繞口令，因此每個幼兒的朗讀風格都不盡相同，各有特點。但是，在這個過程中教師沒有做到難易的合理過渡， 可能有部分幼兒無法很快接受和理解。 教師組織幼兒分關分組挑戰， 幼兒參與的積極性較高， 還有些節奏感強的幼兒隨著節奏搖擺身體、跺腳擺手。本堂課的作用， 第一是教會幼兒學習標準發音、提高準確發音的;.意識，第二是讓幼兒在繞口令練習中獲得樂趣，第三是幫助幼

3、兒復習鞏固發音、熟練運用句型， 其中最重要的是培養和增強幼兒的節奏感和韻律感。總地來說，本堂課的教學體現了由淺入深，由表入里，從感官到體驗，使幼兒原有經驗與新經驗之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習，從中發展孩子們的感知力、表現力和創造力。教師做到了從孩子的興趣入手，課堂氣氛和諧活躍。如果在評價語方面再豐富一點、激勵性再強一點，教學效果會更好。二第二堂語言活動課的題目是天生一對，課堂目標是使幼兒學會欣賞故事、豐富詞匯量， 并培養幼兒猜測構建故事情節、大膽表達自己想法的能力。教師首先出示物品圖片，如手套、葉子、花朵等、讓幼兒找聯系并進行配對。然后進行

4、思維拓展，出示橘子大樹、電腦卡車等圖片，讓幼兒明白，外形一模一樣的課余配成一對， 外形有所不同的也可以配成一對，引導幼兒尋找事物間的內在聯系。教師通過讓幼兒觀察圖片導入， 吸引幼兒興趣， 然后通過一個個具有引導性的提問幫助幼兒理解“配對”的含義，引導他們發現事物間的聯系。采用循序漸進的方式幫助幼兒理解圖片的內容， 起到了很好的效果。有探究才有創造，有疑問才有發現。教師在整個活動中沒有只以“教”的形式出現，而是以幼兒的“探”為活動主要形式，創;.設了良好的探究氛圍。活動中，教師精心制作了故事繪本課件， 與故事內容相匹配的繪畫，能讓幼兒通過具體、直觀的畫面理解童話的內容。通過幼兒觀察閱讀，引入主題

5、。然后通過一個個具有引導性的提問幫助幼兒理解長頸鹿和鱷魚的不同點和相同點，如他們的外表、衣服、屋子、名字等等。教師至始至終是幼兒的引導者和支持者。通過大屏幕展示童話故事， 加上教師生動形象、 繪聲繪色的的演繹，所有幼兒都對這個故事充滿了興趣和好奇心。 教師使用通俗易懂的兒童式語言講故事， 使幼兒能夠很好地理解長頸鹿和鱷魚是如何解決意見不同的問題， 如何互相幫助和進行配合的， 最終讓幼兒理解外形完全不同的事物也可以配成一對的道理。 在講故事的過程中， 教師根據圖片內容，不斷提問幼兒，如：“你們覺得發生了什么事？”、“為什么他們是一對？”等等，使幼兒時刻保持思考的良好狀態，全程參與到活動中來。另外

6、，教師對突發狀況能夠進行及時的調整，做到隨機應變、臨危不亂。比如在教師提問一個幼兒的時候， 后面有個小男孩從椅子上掉了下去，教師一邊對幼兒的回答進行回應， 一邊不慌不忙地將摔倒的幼兒扶起來、幫助在回到自己的位子上坐好。這表明，教師有能力對整個課堂進行全面有效的掌控， 不會因為一些意料外的插曲而亂了陣腳。最后，在延伸活動中， 教師分發不同的圖片給幼兒。 在“找朋友”的音樂聲中，幼兒紛紛下位尋找與自己配對的好朋友。 教師請幼兒陳;.述理由，為什么自己和小伙伴的圖片是一對？在自己的家里、 在幼兒園里，誰又是一對？在引導幼兒探究思考的時候， 教師做到了根據幼兒的興趣和需要選擇探究內容， 并使之貼近幼兒生活、 努力創設寬松的探究氛圍。總體來說，本堂課選材比較新穎、符合幼兒的年齡特點；其次，教師的教學脈絡是很清晰的， 較好地突破了教學難點， 讓幼兒在幽默輕松的環境中漸漸感受到了故事中情節蘊含的深意； 第三，教師在教學活動中還運用了多樣的教學方法，如引導、啟發提問、觀察、表演等形式，幫助幼兒更好地理解了故事內容；最后，課堂氛圍融洽，幼兒思維活躍，幼兒的主動性、積極性、創造性都得到了體現和發展。不過，本活動也有一些不足之處值得改進。 整堂課以講故事的形式為主，不免有些單調，可以插入更多豐富多彩的表現形式，如請幼兒上臺表演故事角色等等，與幼兒進行更多互動；