1、精選學習資料 - - - 歡迎下載中同學物教學目標治理課堂教學模式探究教學目標治理的理論為六十歲月末（1968 1971 ）,由美國芝加哥高校教授布魯姆以“把握性學習策略”為理論依據建立起來的一種大面積提高教學質量的措施；隨著我國改革開放的不斷深化,打破傳統的教學模式,建立起新的教學觀念,向科研要質量已逐步成為廣大教學工作者的共識；九四年秋開頭, 我們開頭進行中同學物教學目標管 理課題的討論, 九五年秋在全市范疇推廣；至今近兩年的時間里,廣大生物老師傾注了極大的熱忱, 付出了辛勤的勞動,使得 “教學目標治理 ”這個新生的教學治理模式在我們生物學科 領域內的實施已初具成效；但為, 仍有部分老師對

2、于教學目標治理處于一知半解.在實際操作中有諸多誤區,一些老師擺脫不了傳統的“滿堂灌 ”的課堂結構；課堂教學為實施“教學目標治理 ”的重要形式； 如何運用教學目標治理,大面積提高教學質量？第一要解決的問題就為：教學目標治理模式如何引入到詳細的課型中去？在詳細的每一堂課里, 教學目標治理的課堂教學模式包括了哪些基本要素和基本環節；為便于廣大老師在教學實踐中操作,本文就教學目標治理課堂教學模式談談筆者的看法；1. “教學目標治理”課堂教學模式1.1 課堂教學模式課堂教學為一個復雜的過程,它包括諸多因素： 教學目的. 教學手段.教學方法. 同學基儲情感因素等相互聯系構成的結構；詳細地說, 課堂教學模式

3、為指在肯定的思想指導下形成的,具有肯定特點的.穩固的. 規范的.按肯定程序排列的課堂教學活動 的結構；一個完整的課堂教學模式應包括六個構成因素：理論基儲主題.目的.程序.策略.評判；而設計（建立）一個課堂教學模式應有四個方面的特性：完整性個性簡明性實踐性；那么, 教學目標治理課堂模式中,這六個因素為如何表現的？我們設計的 “模式 ”為否具備上述四個特點？1.2 “教學目標治理”課堂教學模式的幾個基本環節1.2.1 補償教學這個環節有兩個方面的要求：一為對舊知的回憶,目的為明白同學學習的認知初始狀態和情感初始特點；它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用,因此所選取的內容應為與本節新授內容聯系緊密的

4、,練習（提問）的設計要富于啟示性和摸索性,利于獵取真實的反饋信息；二為老師依據得到的真實信息進行準時.有針對性的回授和評判,準時精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載補救存在的缺陷,以利于即將進行的新知的教與學；例如：在血液循環這一課時進行之前,應選取心臟的結構的舊知來明白同學認知的初始狀態；1.2.2 目標誘導自有訓練以來,實際上不存在無目標的教學,只為在通常的教學中,絕大多數教學行為主要取決于教學大綱的要求.教材的規定. 考試的導向. 教學體會的定式等；由于這些依據的模糊性和不穩固性,造成實際教學中不同老師間的教學成效存在著驚人的差異；教學目標治理要求,在一堂課開頭前,師生都應明確

5、教學目標；我們編寫的教學目標治理實施手冊 制定的課時教學目標把教學大綱的要求,教材的規定詳細化,并把老師們的教學體會的定式規范于其中；它在課堂教學中起著導教誨學的作用,為課堂教學設計的依據,也為進行課堂教學調控的前提；老師應依據課型的不同及同學的實際情形,挑選適當的時機和方式把教學目標展現給同學,使同學不僅明確目標,并且明白實現目標的途徑和方法,充分發揮同學的潛力,鼓勵同學的參加意識和達標意識；1.2.3 教學活動這個環節要求老師環繞目標引導全體同學參加學習的全過程； 在同學充分參加的基礎上發揮老師的主導作用, 教學活動應有雙邊性, 要堅持啟示式, 決不能包辦代替,一灌究竟；啟示式教學的雙邊活

6、動要落到實處,不能停留在簡潔的問答式；生物教學為以試驗為基礎的一門自然科學；教學過程中要留意運用各種媒體（掛圖. 模型.標本.幻燈等）,加強直觀性；堅持“九義 ”新教材的改革方向,生物體的形狀結構的認識從觀看入手,盡可能制造條件讓同學多試驗.多動手,鼓勵同學探究得出結論；在整個教學活動中,有一點為至關重要的；即老師在整個教學活動中應始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導的反饋和矯正,從而提高目標達成度（達標率）；1.2.4 反饋信息當前我們實施的教學形式為以班級群體為單位的教學,在這種教學方式中老師經常不能全面明白并兼顧全部同學,特殊為由于信息不靈,一節課下來, 不知成效如何,更不知教與學的問題

7、所在,正如布魯姆說的：無論老師的工作多么有效,“誤差 ”不行防止； “誤差 ”有來自老師的,也有來自同學的；反饋信息這一環節在行為上包括兩個過程：一為收集信息； 利用目標達成檢驗題在下課 前分鐘讓同學做,檢測題的內容環圍著目標,以獵取反饋信息為目的,采納多種精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載途徑和方法來收集信息；如：同學相互批改,制作反饋卡,有針對性檢查各層次同學（側重差生）答題情形,巡察和提問等；要切實保證所收集的信息的真實性；二為分析緣由；對收集的信息進行分析.評判, 把握試題差錯的分布情形,同學對各類目標的達成情形以及教學措施為否有效等；1.2.5 矯正.回授這一環節很重要；

8、假如說反饋信息為對學習誤差的“診斷 ”,那么矯正.回授就為對學習誤差的“治療 ”；正如對疾病的治療必需以診斷為前提一樣,教學矯正也必需以教學反饋為前提；在反饋信息的基礎上制定恰當的矯正.回授措施, 如針對性的個別訂正（可在堂上巡察時進行）.合作學習. 變式教學 （從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正；由于課堂教學的時間非常珍貴,老師應照料全體同學,不行能對個別同學存在的特殊問題進 行矯正,只能對多數同學存在的典型問題實施再教學；總而言之,不論為反饋信息,仍為矯正.回授,貴在準時；即在誤差顯現不久就把它們揭示出來并準時矯正,使前后誤差不相混合；依據反饋的信息準時實施矯正,仍可以解決實踐中新授課教

9、學與反饋矯正教學在時間上的沖突,提高課堂效率,減輕師生的課外負擔；2. “教學目標治理”課堂教學模式對老師的基本要求要使 “教學目標治理 ”的教學治理模式在我們生物學科結出豐碩的成果, 實現大面積提高教學質量, 我們第一要扎扎實實地建立起 “教學目標治理 ”課堂教學模式, 把老師們的體會規范于模式中, 從而克服教學的隨便性； 在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：2.1 樹立正確的訓練觀老師的觀念要從升學訓練向素養訓練轉變；2.2 仔細轉變同學觀老師要充分懂得布魯姆的：只要供應足夠的時間和適當的幫忙, 的同學都能達到“把握 ”水平； 要堅信全部的同學都能學好,老師的責任就為要教好每個 同學；2.3 樹立科學的評判觀要轉變傳統的,以分數劃等級為主要目的的評判觀念,熟悉到評判的主要功能在于改善同學的學習；精品學習