1、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)探究摘 要：本文從分析體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，結(jié)合教 學(xué)實(shí)踐和農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件，闡述了在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小 學(xué)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性和小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的一般 流程，并重點(diǎn)介紹了邊遠(yuǎn)地區(qū)適用的幾種體驗(yàn)教學(xué)策略。最 后對(duì)在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和反思。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和 理解數(shù)學(xué)。”并要求學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維 方式去觀察、在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)”''體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社 會(huì)的密切聯(lián)系”，甚至在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)"經(jīng)歷、體驗(yàn)、探 索”。采用"體驗(yàn)式教學(xué)”的

2、必要性不言而喻。如何切實(shí) 將學(xué)生的體驗(yàn)落到實(shí)處，使體驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教 學(xué)工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。特別是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，盡管?chē)?guó) 家實(shí)施了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，但教學(xué)設(shè)備仍比較簡(jiǎn)陋，為數(shù) 不多的現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用情況也不甚理想。如何在教學(xué)師 資和設(shè)備都相對(duì)薄弱的情況下，因地制宜，尋找實(shí)用、可行 的體驗(yàn)式教學(xué)方法，對(duì)縮短數(shù)字鴻溝，提高農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué) 能力有著重要意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征 體驗(yàn)教學(xué)最早的起源可追溯到教育家杜威的“在做中 學(xué)”。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)， 讓學(xué)生在活動(dòng)中充分參與，獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交 流和分享，然后通過(guò)反思、總結(jié)并提升為理論

3、或成果，最后 將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生在 體驗(yàn)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)，親身體驗(yàn)探索的艱辛與成功的 喜悅，感受發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的快樂(lè)。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)就是將數(shù) 學(xué)學(xué)科知識(shí)同小學(xué)生親身經(jīng)歷的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以及觀察的 社會(huì)場(chǎng)景和事物等有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具備情境"體驗(yàn) 感”的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)存在以下特征：1情境的真實(shí)性。小學(xué)生的社會(huì)閱歷不多，見(jiàn)聞不夠 廣泛，體驗(yàn)式教學(xué)要特別注重結(jié)合其自身生活的背景，從學(xué) 生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營(yíng)造他們能夠有真實(shí)感、親切感 的情境，使其能夠有針對(duì)性地進(jìn)行聯(lián)想、探索和發(fā)現(xiàn)。特別 是對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，其生活感悟和視野同都市小學(xué)

4、生還是 有比較大的差別，具有較深刻的農(nóng)村背景，教師在選擇案例 時(shí)要盡量從農(nóng)村耳熟能詳或農(nóng)村孩子很感興趣的事物著手， 強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用并同生活接軌，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。2.案例的趣味性。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其注意力 不能長(zhǎng)時(shí)間集中。采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受的教學(xué)方 法和教學(xué)案例，對(duì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、挖掘潛能，讓學(xué) 生快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)有非常重要的作用。只有當(dāng)他們愉快地學(xué) 習(xí)并快樂(lè)地體驗(yàn)，才能使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持持久的興趣， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果才能彰顯出來(lái)。因此教師在選擇案例的時(shí) 候，要盡量選擇學(xué)生感興趣的案例，以促使學(xué)生全身心地投 入體驗(yàn)和聯(lián)想。3過(guò)程的交互性。課堂教學(xué)過(guò)程的融洽對(duì)學(xué)習(xí)效果有著 重要作用

5、。在開(kāi)展面向小學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，若時(shí)間允許， 應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)的感想和“成果”與其他同學(xué)進(jìn)行 分享，以喚起“共鳴”或“爭(zhēng)鳴”，兩者對(duì)促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)的 效果都有正面意義。同時(shí)，在體驗(yàn)的過(guò)程中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交 互和協(xié)作，共同去探索和發(fā)現(xiàn)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其集大成者美國(guó)的體驗(yàn)學(xué) 習(xí)專家大衛(wèi)庫(kù)伯提出了著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，指出體驗(yàn) 學(xué)習(xí)應(yīng)該由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用組成 的完整過(guò)程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，筆者認(rèn)為庫(kù)伯的學(xué)習(xí) 圈對(duì)指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)的組織與開(kāi)展有很大的理論價(jià)值，但在 各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。因此，在前人研究的 基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小

6、學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程：1情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，是 開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。情境是學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)的載體， 為學(xué)生提供問(wèn)題空間和任務(wù)抓手。教師可選取學(xué)生熟悉的場(chǎng) 景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如講到計(jì)算面積時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)丈量自 家宅基地面積的情境或者計(jì)算自家糧食產(chǎn)量的情境，學(xué)生有 切身體驗(yàn)，就容易激發(fā)其參與體驗(yàn)的興趣。2.提問(wèn)交流。小學(xué)生的思維容易發(fā)散，體驗(yàn)的結(jié)果可 能各不相同。教師可在課堂上點(diǎn)名提問(wèn)，或分小組討論交流, 再匯報(bào)討論的結(jié)果。一方面給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面, 通過(guò)提問(wèn)交流將大家的想法匯聚到一起，碰撞出火花，進(jìn)一 步鞏固所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)。3點(diǎn)評(píng)講解。小學(xué)生的概括能

7、力不高，教師要在前兩 個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地體驗(yàn)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)反映進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)，對(duì)難點(diǎn)部分要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)習(xí)和講解，起到提升 學(xué)習(xí)效果的作用。4. 任務(wù)布置。學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)最終落實(shí)到其解決 問(wèn)題的能力上。體驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可布置一些 具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生將其體驗(yàn)到的知識(shí)應(yīng)用到新 的問(wèn)題情境中去，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。任務(wù)包括兩種類型, 一是書(shū)本中相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題，二是布置實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn) 題，讓學(xué)生去探索。需要指出的是，體驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都伴有學(xué)生的 反思。教師也引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，使“體驗(yàn)”不流于表面, 都伴有較深入的思考。同時(shí)，體驗(yàn)教學(xué)有的時(shí)候并不是一個(gè) 單個(gè)流

8、程，而是循環(huán)利用的過(guò)程。三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的策略設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)的具體策略，要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其所處的邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)這一環(huán)境特點(diǎn)等多種因素。筆者從情境創(chuàng) 設(shè)方法的角度，總結(jié)了幾種在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)適用的體驗(yàn)式教 學(xué)策略：1. 圖片體驗(yàn)法。受制于信息化條件的限制，圖片體驗(yàn) 法是最簡(jiǎn)單易行的體驗(yàn)教學(xué)方法。圖片的來(lái)源可以有多種渠 道，如教師生活中拍攝的照片、報(bào)紙上的剪報(bào)、畫(huà)報(bào)或刊物 上、教科書(shū)上的圖片等。教師將這些照片或圖片收集整理后, 制作成教具，并標(biāo)注上相關(guān)文字說(shuō)明，在需要呈現(xiàn)的時(shí)候向 學(xué)生展示。如講授路程和時(shí)間的計(jì)算時(shí)，教師出示了拍攝本 鄉(xiāng)班車(chē)的照片和縣城汽車(chē)站的照片，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到從 本

9、鄉(xiāng)到縣城的具體問(wèn)題情境中。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生坐過(guò)班車(chē) 去過(guò)縣城，知道大概的時(shí)間，教師再告訴他們兩地相距的路 程，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算班車(chē)的速度。2. 視頻體驗(yàn)法。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，雖然很多不具備上互 聯(lián)網(wǎng)的條件，但普通電視、錄像的條件還是可以具備的。教 師可針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，收集相應(yīng)的視頻錄像，播放給 學(xué)生看，使其獲得直觀的體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如講到"小 數(shù)比大”小一節(jié)時(shí)，可播放中央臺(tái)"青年歌手大獎(jiǎng)賽”的錄像，一位選手的分?jǐn)?shù)是9.87、9. 90. 9.96、9.85、9. 85,讓學(xué)生去掉一個(gè)最高分,去掉一個(gè)最低分,出最終得分是多少。有了這個(gè)錄像情境，學(xué)生都能興趣盎然地參與討論和

10、學(xué) 習(xí)。 3.游戲體驗(yàn)法。愛(ài)玩是孩子的天性。將數(shù)學(xué)知識(shí) 貫穿于兒童的游戲中，讓學(xué)生在游戲的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，往往能 起到寓教于樂(lè)的獨(dú)特效果。如筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí) 踐中發(fā)現(xiàn)，撲克牌游戲是一個(gè)在農(nóng)村地區(qū)實(shí)用化的游戲體驗(yàn) 方法。如講到“數(shù)的大小” 一節(jié)時(shí)，可讓兩位學(xué)生抽選不同 的撲克牌，比大小；講到一位數(shù)的加法時(shí)，可讓學(xué)生玩抓“十 一點(diǎn)”撲克牌的加法游戲；講到加減乘除的時(shí)候，可讓學(xué)生 玩根據(jù)撲克牌點(diǎn)數(shù)計(jì)算“二十一”的速算游戲。講到角度的 時(shí)候，可結(jié)合學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩的彈珠游戲講解。游戲體驗(yàn)法用 得恰到好處，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。4. 角色扮演體驗(yàn)法。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的很多場(chǎng)景都要應(yīng)用 到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師講到

11、具體的應(yīng)用場(chǎng)景時(shí)，可組織學(xué)生按照 角色扮演的形式，親身體驗(yàn)生活中的場(chǎng)景。這有助于學(xué)生建 立起現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。如講到貨幣的使用時(shí)，教 師可讓幾位學(xué)生分別扮演商店店長(zhǎng)、供貨商和顧客，扮演顧 客的可體驗(yàn)貨幣的購(gòu)買(mǎi)力，扮演店長(zhǎng)的可體驗(yàn)商品的利潤(rùn) 等。通過(guò)各種角色扮演，學(xué)生從數(shù)學(xué)角度對(duì)貨幣的購(gòu)買(mǎi)能力 和流程就有了深刻的認(rèn)識(shí)。5. 真實(shí)任務(wù)體驗(yàn)法。真實(shí)的任務(wù)可讓學(xué)生的體驗(yàn)更為 深刻具體。小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)， 可以結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景，安排課后的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生通 過(guò)自身努力探索和發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)，進(jìn)而掌握任務(wù)背后的數(shù)學(xué) 問(wèn)題。如教師在講完面積計(jì)算后，可安排學(xué)生測(cè)量（估算） 自家宅基地的面積；講解加減法的時(shí)候，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭 成員的年齡總和等。綜上分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)，既是體現(xiàn)新 課標(biāo)的核心目標(biāo)的要求，也是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要， 在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更為必要。從某種意義上說(shuō)，教育就是一種 體驗(yàn)，適用、適度的體驗(yàn)教學(xué)策略，對(duì)密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活 的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)研究和解決數(shù) 學(xué)問(wèn)題，并快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要意義。參考文獻(xiàn)1 教育部基教司.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí) 驗(yàn)稿)解讀m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.2 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組普通高中數(shù)學(xué)課程