1、牛津小學(xué)英語6A Unit4 Review and check 教學(xué)反思第一課時：第四單元是復(fù)習(xí)單元，是對學(xué)生進(jìn)行前幾個單元的總復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前幾個單元的時候，總的來說，大多數(shù)學(xué)生能很好的掌握這幾個單元的內(nèi)容，但是學(xué)生遺忘的比較厲害，在第一單元的復(fù)習(xí)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對情態(tài)動詞的使用已經(jīng)遺忘了，很多學(xué)生又出現(xiàn)了原來在學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出來的錯誤，在詞組部分，是學(xué)生最大的問題，當(dāng)時在新授時，學(xué)生的詞組都是已經(jīng)過關(guān)的，但是才不長時間，學(xué)生就全部還了給我，真的不知道該如何幫助這些學(xué)生，對于他們來說，復(fù)習(xí)不是在原有基礎(chǔ)上的提高，而是重新學(xué)習(xí)。第二課時：今天進(jìn)行了第二單元的復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣一個錯誤：what d

2、ate 、when這兩個疑問詞學(xué)生已經(jīng)分不清了。比如：childrens day is on the first of June.這句話中，要求學(xué)生進(jìn)行劃線部分的提問，讓學(xué)生找一個疑問詞，結(jié)果很多學(xué)生都選了what date ，在課堂講解上，雖然我一直強調(diào)what date是日期，而when是問在什么時候，但是學(xué)生好像還是不能很好的領(lǐng)會，不知道有沒有什么好的方法。第二單元涉及到日期的問法，在新授課上，孩子們對于when句型回答必須為on the 序數(shù)詞of 月份掌握地還是不錯的，但是在練習(xí)中，有學(xué)生就開始混淆了。如：What date is it today ? It's the 序數(shù)

3、詞of 月份在the 的前面加了on。于是我通過幾道練習(xí)題再次強調(diào)了句型的不同，希望學(xué)生能在以后的練習(xí)中逐步減少錯誤。第三課時：由于第三單元相對前兩個單元，學(xué)生記憶尤新，對于單詞，句型遺忘的相對較少。除了部分后進(jìn)生，大部分學(xué)生對于be動詞的過去時的句型理解并不困難，但是由于接下來的U5將繼續(xù)學(xué)習(xí)過去時，所以為了更好的鋪墊并區(qū)分，我還是對于本單元進(jìn)行了較為仔細(xì)的復(fù)習(xí)，通過仿編對話，句意填空，及自主學(xué)習(xí)的相關(guān)練習(xí)加以鞏固。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說到My glasses were on the desk just now. I was in the playground a moment ago.總會漏掉be動

4、詞，更有小部分學(xué)生還分不清be 動詞的正確使用，最主要是上完新課后，還讀不來單詞，或句型，記憶力差直接導(dǎo)致了他們能在課上聽得懂，但沒有老師的引導(dǎo)，就無從下手。牛津小學(xué)英語6A Unit 4 Review and check這一單元是復(fù)習(xí)單元，重點復(fù)習(xí)第一至第三單元所涉及的語言項目。圍繞“生日的一天”為主線，設(shè)計成“詢問生日”、“去公園玩，認(rèn)識標(biāo)志”等系列情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話表演，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。由于之前已學(xué)過這兩個單元的內(nèi)容，為本節(jié)課的教授打下了鋪墊。另外通過本節(jié)課教學(xué)使學(xué)生更好地鞏固舊知，達(dá)到熟練運用的目的。在本課教學(xué)中我始終遵循“多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)”的原則展

5、開教學(xué)，并且在教學(xué)中注意教學(xué)的層次性。同時針對本課的教學(xué)重點與難點，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生語言智能、交往智能等多方面能力的綜合發(fā)展，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和日常交際用語。Daily Report這一環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊課的同時，將語言進(jìn)一步積累，鞏固，進(jìn)而加深理解。）教是為了不教，牛津小學(xué)英語提倡“重積累，早滲透”，運用舊知What date is it today ?引出新知What was the date yesterday ?和What date is it

6、tomorrow ?，學(xué)生便于理解和運用。另外，任何語言都離不開一定的情境。同樣，此處月份詞的操練也需要設(shè)計一定的情境，學(xué)生才能更好地記住單詞。單調(diào)的重復(fù)，乏味的朗讀并不能達(dá)到預(yù)期的效果。在情景中使用語言，能使抽象的語言具體化，情景化，形象化。如：在生動和真實的“生日”情景中講解和操練英語知識，不僅能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語言的理解和記憶，還能提高學(xué)生運用語言的能力。在課上，當(dāng)復(fù)習(xí)到動詞的過去式時，我請學(xué)生起來說動詞原形及規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免了“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式。把課堂放手給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)述對話可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能促進(jìn)學(xué)生語言知識迅速內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，增強創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。在