1、    “互聯網+”時代課程教學模式研究    馬璐+王紅霞【摘要】“互聯網+”是信息時代的一種形態，互聯網與大學課堂的融合是高等教育教學改革的主要內容，本文在“互聯網+教育”的形態下，闡述“教”與“學”的新觀念以及微課、慕課和翻轉課堂幾種新型的授課模式。【關鍵詞】互聯網；智慧教學環境；慕課互聯網經濟的蓬勃發展對傳統行業產生了顛覆性的影響，互聯網的出現改變了人類的生存方式，也重塑了人類自身。教育界也展開了“互聯網+教育”的討論。2015年5月24日，中國教育信息化產業技術創新戰略聯盟（ceiia）圍繞“互聯網+教育”開展了激烈的討論，觸及了互聯網情境下教

2、育產業模式、學習模式、平臺建設等互聯網與教育結合的核心內容。一、“互聯網+教育”的內涵“互聯網+教育”就是通過信息網絡技術將教育注入互聯網基因，實施包括從人才培養目的、人才培養過程和人才培養評價等全程的變革，以及支撐人才培養的機制體制變化，實現以互聯網為支撐的生態化的教育，以滿足互聯網經濟時代和社會發展所需要人才，實現教育全局性發展、戰略性轉型。“互聯網+教育”的核心特征是開放、大規模、關注人、運營模式顛覆、注重生態。開放指的是理念的開放、形式的開放、內容的開放、過程的開放和評價的開放，指的是教育取消了一切門檻，接納一切優缺點，將教育產品和服務直面學習者。大規模是針對教育參與者的數量來說的，“

3、互聯網+”的時代，教育徹底改變了精英教育的人才培養數量的桎梏，產生了規模教育通過結構化學習和非結構化學習、正式學習和非正式學習、有證書的習和沒有證書的學習等途徑將學習通過互聯網傳達到世界各個角落，產生巨大的學習人群。二、“互聯網+教育”下的“教”與“學”1構建智能化教學環境。利用互聯網技術構建智能化的教學場所。高等教育智慧教學環境是一種綜合性的教育環境本質上，它是一種信息化教學系統，包括內容呈現、資源獲取、交流互動、情境感知和環境管理；支持校內的課內課外、校外的課內課外4個象限的教學，依據不同層次的學習者，結合虛擬與現實、在線與錄播的混合式教學模式。基于互聯網的智慧教學環境一般由教學資源、應用

4、模塊、云業務管理、服務器集群組與交互管理、基礎設施、學習終端等組成。例如，教學資源包括互聯網上的信息資源、“云平臺”資源和校園網上的資源；學習終端包括筆記本、智能手機等。從傳統課堂到智慧教室，再到智慧教學環境，發展過程不單是教學形態的變化，更是一種技術推動的教學理念的變化。教學資源由師生共建與使用，它是一種動態的組織，可以保存在局域網中、“內網”平臺上、甚至在“云端。智慧教學環境中的一切都是為“學”而設，如慕課、翻轉課堂等都是以學生為中心的教學模式，它們改變了傳統的教育觀念與教學形態，使教育的平等、自由與開放得到充分體現。2智慧教學環境下的教學新形態。“互聯網+教育”時代，慕課、微課翻轉課堂是

5、最新發展態勢，理論上，慕課是在線教學平臺，微課是智慧教學環境中的教學資源，翻轉課堂是教學方法。微課是短小精悍的在線教學視頻，是課堂學習的重要補充，它能很好地滿足學習者的個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是慕課與翻轉課堂必不可少的教學資源。慕課是大規模在線開放課程，是一種教、學、考、管一體化的教學環境。它沒有學習人數限制，其開放性改變了傳統的班級化課程模式，有助于優質教育資源的廣泛共享，其自由行將促進教育公平和學習型社會建設，有利于信息化教育生態的形成。慕課的優勢在于它打破了教師的定位，不再是固定課程的備課、講課、改作業的傳統個體化角色，同時還包括微課制作、慕課設計、網頁美化等工作，這些

6、工作應該可以由一個小組，甚至是跨界、跨校的團隊共同完成，因此，互聯網形勢下的教師是一個分工明確的教學服務團隊。翻轉課堂是基于“互聯網+教育”智慧教學環境下的一種新型教學模式，是互聯網思維作用于教學過程的具體表現。它將直接傳授與構建主義學習、面授教學與網絡學習、自主學習與協作學習等方式整合在一起，使教師、學生、課堂的角色發生了根本的變化。在翻轉課堂中，教師負責建設提供微課視頻等教學資源，學生需課前完成對課程資料的學習，然后師生在課堂上進行答疑、討論、探究等教學活動，共同完成教學任務。翻轉課堂與傳統教學過程相比完全使相反的，其過程的各個環節也發生了很大變化，如知識內化是在課堂中師生協作下完成的，學生使整個教學過程的中心，他們可以在技術的支持下自主學習、隨時隨地學習或者使協作學習。三、結語“互聯網+教育”不僅是教育本身變革的需要，也是區域經濟發展的需要。它改變了傳統“教”與“學”的形態，在基于互