1、    談生物教學中的探究性學習    李長倫探究性學習是讓學生在主動參與，樂于探究，勤于動手探究問題活動中獲取知識、體驗和了解科學探究的過程和方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調動學生學習積極性、培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。一、在問題中開展探究性學習愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝奈锢韺W家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始，沒有自己的問題，

2、就永遠沒有發展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。如何讓學生在學習中去發現問題，探索問題，是探究性學習過程的核心。教師要創造性地設置問題情境，讓學生在探究的氛圍中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要善于提出有科學性和趣味性的問題，激發學生探究的興趣和愿望。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據統計，植物吸收的水分

3、只有1%真正用于各種生理活動?！边@樣，必然引起學生思考：99%的水分到哪里去了？經過討論、推測，只有兩種可能：一是轉變成了其他物質，如形成化合物;二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產生了。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生，學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。沒有問題的思維是膚淺的被動思維，主動思維能促使學生不斷發現問題， 努力解決問題。教師要提高學生的問題意識和提出問題的能力，鋪設問題臺階，引導學生自己發現問題、提出問題、分析問題

4、、主動探究。 例如：“嫁接”一課中，對草本植物蟹爪蘭的嫁接實踐活動方案，學生提出了疑問：蟹爪蘭是草本植物，沒有形成層，怎么可以嫁接呢？嫁接后是怎樣成活的呢？是不是教材出錯了？誰都無法正確解釋，學習積極性空前高漲。教師正確引導學生應用學過的生物知識分析解決實際問題，讓學生以發現者的姿態進行角色活動，充分領略做為學習主人的充實感，使學生體驗到提出問題的成就感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發學生學習的興趣和探究動機，增強學習的信心，培養獨立思考、自主發現問題并尋求答案的精神。自然而然地促使學生進入 “主動學習產生疑問分析探究解決疑問獲取知識”的良性循環中。當然，學生提出的問題，有的可能比較

5、膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個“問題”，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生敢問和善問。二、在實驗中開展探究究性學習實驗是一種探究性學習的載體。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學為學生創造了積極探究的條件，讓學生敢于實驗，樂于探究，調動學生主動探究的積極性。教學過程中教師應與學生積極互動，共同發展，學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習，感受并理解知識的產生和發展過程，從而獲得知識與技能，培養探究能力。例如，探究“種子萌發的環境條件”時，提前讓學生在課外進行實驗，然后根據各自的實驗體會進行討論：“在怎樣的環境條件

6、下種子才能萌發？”“陽光、水分、空氣、溫度”都是種子萌發的條件嗎？討論時學生都充分發表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件，教師因勢利導，布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗，把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛，激發了學生的探究熱情。這樣學生通過主動學習與探索，更好地理解了知識，獲得了學問。認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。三、 在調查中開展探究性學習讓學生運用所學知識及方法，走出課堂，實地調查，親身體驗，通過調查和體驗，學生把知識和問題融于其中，獨立探索，將課堂知

7、識和實踐活動相結合，使學生的生物知識得到運用，解決在實踐中碰到的問題，深化知識，加深對知識的領會和理解，將知識生活化，生活知識化，產生一定的心理滿足和歡樂，充分激發了學生學習生物學的興趣，促使學生自覺主動地參與到探究性學習中來，提高了學生對世界的觀察力、動手動腦能力，從而發現新問題，提出新看法，有利于發展學生的創新能力。如： 在學習“生態系統”后，讓學生對家鄉的生態環境進行調查，試著撰寫人類活動對家鄉生態環境影響的調查報告。又如：學完“合理膳食”的內容后，結合學校食堂的實際讓學生考察學生飲食安排是否合理？能不能給學校食堂提出合理化建議或設計出更合理的食譜來？四、面向全體學生開展探究性學習基礎教

8、育階段推行的學生探究性學習策略，更多地是通過主動的觀察和比較、思考和總結，更好地學習他人的經驗，并逐步有效地轉化成為自己的經驗。目前有一種把探究性學習等同于科學研究的傾向，或者把提倡探究性學習等同于要求學生都成為科學家。由此而產生的巨大壓力，不僅不能有效地提高教學質量，相反因思想混亂造成教學的無序狀態。根據不同的學段、不同的預期目標，以及學生的智力因素、非智力因素、教育背景不同，知識、能力、情感水平不同，探究性學習策略的內容和實施水平也應當不同。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，教學中應注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創造性的探究性學習;對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度?？傊?，在我國大力推進基礎教育課程改革進程的同時，倡導和探索探究性學習，改