1、    淺談低年級數學教學中的復述策略    唐維伊【摘要】 教育心理學認為，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略. 小學低年級的學生記憶、表達、分析、概括能力都還在起步階段，而對于自己已掌握的知識又非常愿意表述. 根據這一特點，筆者在教學中利用復述策略培養學生的數學能力.【關鍵詞】 復述；策略；低年級數學復述教學就是學生在教師指導下的智力加工活動，在這一過程中，學生需對所學材料進行儲存、提煉、加工、提取等一系列智能活動. 這種學習策略不僅可以有效地調動學生的口、腦、心、眼等

2、感官功能，對學生綜合素質的提高同樣具有積極的作用.一、復述的價值（一）訓練記憶能力任何一門學科知識的學習都需要記憶，數學是一門邏輯思維能力很強的學科. 但是，在數學中也需要大量的記憶，比如低年級數學，29的分與合，位置方向，乘法口訣，等等. 在教學中采用復述策略，可以讓學生對學習材料保持短時記憶，進而向長時記憶中轉移，從而對學習內容進行記憶能力的訓練.（二）訓練表達能力低年級的學生語言表達能力參差不齊，有的學生在幼兒階段已經可以完整地表達出自己的觀點，而有的學生需要經過不斷的訓練才能達到這種程度. 數學課堂上的復述通常表現為模仿，模仿教師說過的話，模仿其他同學說過的話，在模仿中可以及時糾正自己

3、表述不當或者不清楚的地方，可以訓練學生有序、有節、有理的表達能力.比如教學數字的分與合，很多學生能正確表述“幾分為幾和幾”，可是后半句總是連不上，這和他們平時的語言表達有很大的關系，而復述老師或者同學的語言，能更好地訓練一些數學上的術語.（三）培養學生傾聽的習慣傾聽是一種很好的學習習慣，也是獲取知識的一種重要方式. 認真傾聽的學生會獲取更多的信息和知識. 作為一名教師，在數學課堂中肯定對“誰想再來說一說”“誰能夠把老師的話重復一遍”這些話并不陌生，其實這就是讓學生來復述學習內容. 教師對某一重點內容總是會讓學生多說才能達到記憶和鞏固的效果，只有認真傾聽，才能夠復述出別人講話的內容. 所以說，復

4、述在一定程度上可以促進學生養成認真傾聽的習慣.二、復述的運用低年級數學中的復述表現形式主要有對教師講解內容的復述，對同學回答內容的復述，總結內容的復述. 在什么情況下使用復述，可以使數學課堂的教學達到事半功倍的效果呢？（一）復述在突出重點時的運用每一節數學課都有一個學習的重點內容，教師總是圍繞教學的重點內容展開自己的教學. 作為教師，總是希望學生們在理解知識的基礎上能夠對重點內容當堂識記. 這個時候對于低年級的學生來說，復述學習內容就是一種很好的方法.比如在教授蘇教版一年級下冊“認識人民幣”這一節時，重點內容是認識一元和一元以內的人民幣以及人民幣單位間的進率. 課堂上重點要讓學生知道1元等于1

5、0角，1角等于10分，講完概念之后為了達到鞏固的效果，讓每名學生都能理解和識記這一概念，教師應該多讓一些學生來說一說“1元等于幾角，一角等于幾分”，每一個新同學的回答其實都是在復述，這樣的復述卻也是很有必要的，也是最有效果的課堂學習形式之一.（二）復述在突破難點時的運用在講解“圖書館里原有10本書，借走了一些后還剩下7本，借走了多少本書？”時，由于一年級的小朋友剛學完減法，知道“求還剩下多少”這類問題時用減法，對于這道題也按以往的經驗來做，很多學生列出算式：10 - 3 = 7（本）. 正確的算式應該是：10 - 7 = 3（本）. 講解完這道題為什么使用10減3等于7這個算式后，我總結出這樣

6、一個算式：原有的 - 還剩的 = 借走的. 這是一個難點內容，對于學生來說很容易理解“原有的 - 借走的 = 還剩的”，理解“原有的 - 還剩的 = 借走的”存在一定的困難，此時我請學生來復述一下這個算式，開始的時候只有幾名學生舉手回答，后來慢慢地大部分學生通過不斷地傾聽別的同學復述這個算式，也都能高舉自己的小 手想要復述這個關系式. 通過復述，學生不僅對知識的掌握可以更加牢固，還可以變被動為主動學習，實現了對課堂新知的正強化，成為課堂突破重難點的有效手段之一. 同時，這樣簡單的復述也訓練了同學們的口頭表達能力.（三）復述在合作交流中運用“小組合作學習”是課程標準重點倡導的學習方式，它是課堂教

7、學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑. 由于學生知識水平和認識能力的差異，有的學生能很好地進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，這時讓學生合作交流，說出解題思路和疑惑，相互啟發，達到共同認識的效果.讓學生互相說一說其實有時候也是一種復述，比如在講解完8的分與合后，讓學生在小組互相說一說8可以分成幾和幾，幾和幾可以合成8，這是對剛學新知的復述，可以讓學生達到背誦8的分與合的效果. 讓接受快的學生把知識在小組內復述給接受慢的學生，不僅可以使接受快的學生對新知掌握得更完整，這中間包括對新知的分析，綜合和概括，還可以使接受慢的學生通過小組內同學的再一次講解，逐漸掌握新知，從而使每一名學生都學有所得，學有所獲.科學地運用復述教學，方能成就精彩課堂. 教師要善用并且適時運用復述策略，不僅活躍課堂