1、課題名稱（人教版、必修2遺傳與進化、基因的本質、DNA的復制）姓名席博單位商洛中學課型講課課時1教學對象高一是否采用多媒體是一、教材分析 本節課內容是人教版高級中學課本生物必修2第三章第三節。DNA分子的結構和復制是遺傳學的基本理論。這一課時，在聯系DNA結構的基礎上，進一步闡明DNA通過復制傳遞遺傳信息的功能。學好這一課時，有利于學生對有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等知識得理解和鞏固，對于學生深刻認識遺傳的本質是非常重要的。“DNA的復制”又是后面變異部分的基礎，學好這一課時，有利于學生對基因突變、基因重組、生物進化等內容的理解和掌握。內容地位二、學情分析學生已經具有了DNA雙螺旋結構、有絲分

2、裂、減數分裂的基本知識，在此基礎上，本課時將要從分子水平來探討生命的本質，屬于肉眼看不到的抽象知識。高中學生的認知體系基本形成，認知結構迅速發展，認知能力不斷完善。他們能夠掌握基本的思維方法，特別是抽象邏輯思維、辯證思維、創造思維有了較大的發展。觀察力、記憶力、想象力有了明顯的提高，認知活動的自覺性，認知系統的自我評價和自我控制能力也有了相應的發展。由于本課時內容具有較高的抽象性，學生們會感到困難，因此在教學中，我除了引導學生自主、探索、合作學習以外，還通過啟發式教學，設置大量的問題情境，來激發學生的學習興趣和進一步培養他們分析、歸納、概括能力。三、教學資源與策略拉鏈，DNA分子結構模型、多媒

3、體；討論法，探究法、歸納總結。四、教學目標知識目標1理解DNA的分子結構及特點2說出DNA分子的化學組成3說出DNA分子的復制過程和復制意義4說出同位素標記法5知道離心法的原理6說出DNA復制的條件能力目標(1)培養觀察能力、分析理解能力：通過DNA結構模型觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。(2)培養創造性思維的能力：通過探索求知、討論交流激發獨立思考、主動獲取新知識的能力。情感目標通過分組探究活動，培養學生的協作意識和科學態度。五、教學重難點1. 教學重點：(1)DNA分子的結構。(2)DNA分子的復制。實施方案(1)使用課本插圖、模型進行直觀教學。(2)用拉鏈通過小組合作的方式DNA分子

4、復制的動態過程，讓學生充分理解邊解螺旋邊復制。2. 教學難點：DNA分子的基本單位脫氧核苷酸的結構和種類。DNA分子的結構特點。DNA分子的復制過程。六、教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖復習舊知引入新課提問：1、DNA化學組成的基本單位是什么？2、DNA分子的空間結構是什么樣的？總結學生的回答之后，引出DNA復制的課題。思考回答：1、DNA化學組成的基本單位是脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸是由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮的堿基組成。2、兩條鏈盤旋成的雙螺旋結構。學生已有的DNA雙螺旋結構的知識是學習DNA復制的基礎，由此引出新課題。引導回憶發現問題有關DNA復制，我們已經學習過哪

5、些知識？你們覺得還有哪些疑問？（以此設問引導學生回憶已有知識，發現新的問題。）思考回答1、DNA復制發生在有絲分裂間期和減數第一次分裂前的間期2、由于DNA主要存在與細胞核內，因此DNA復制的場所主要是細胞核。發現問題關于DNA怎樣復制？需要哪些條件？復制的結果怎樣？有什么特點？等等是還沒有解決的問題。發現問題是科學研究的第一步。問題使學生產生了強烈的求知解疑心理，教師此時抓住這一有利時機，提出緊扣主題的具有挑戰性、探索性的問題，使學生主動去探索。自主探索提出假設你能從DNA分子的雙螺旋結構，設想出DNA復制的方式可能有哪幾種嗎？ （學生閱讀課本知識后思考）假如用15N標記母鏈，用14N標記子

6、鏈，請同學們根據假設分組討論復制一代和兩代的結果是什么？用圖形表示結果。利用紅、白兩種顏色的小紙條讓學生根據自己思考的結果來展示復制肯能出現的過程、并讓兩位同學上黑板演示；其它同學分組討論做小實驗。討論：DNA復制過程中發生的基本變化？學生分組分析討論，提出DNA復制的兩種假設：全保留復制和半保留復制。學生根據假設討論演繹并畫圖表示兩種復制的結果4人一個小組、小組間相互補充作出評價培養學生的參與意識和培養學生的合作、探索的精神。并進一步復習假說-演繹法。介紹試驗科學驗證請同學們想一想，下面這個事實說明了什么？ 1958年美國生化學家Kornberg在試管中用脫氧核苷酸合成DNA。他將大腸桿菌中

7、提取的DNA聚合酶加入到含有四種豐富的脫氧核苷酸和適量的Mg2+的人工體系中，并沒有發生DNA 的合成，當加入少量的RNA作引子和ATP作為能源物質，經保溫孵育后，測定其中DNA的含量。發現其中的DNA的含量增加了。在老師的啟發引導下，學生分析、推理，得出結論，即DNA可以進行復制，復制時必需具備四個基本條件原料、模板、能量、酶。本程序使學生的對比、分析能力得到了進一步的培養，知道了科學實驗的技巧和方法。1958年Meselson和Stehl把大腸桿菌培養在含有重同位素（N15）的培養基中，在細菌的生長過程中，N15進入含氮堿基，經過多次細胞分裂，細菌細胞的DNA充分地被N15標記上。然后把這

8、些細胞移入正常的輕同位素（N14）的培養基中，經過一次細胞分裂，抽取細菌樣本，從中提取DNA，通過熱變性，使DNA雙鏈分開，然后離心。這是他們觀察到兩條帶，一條是重的，一條是輕的。在老師的啟發引導下，學生們分析試驗，得出子代DNA的雙鏈中，一條來自親代（N15），一條是新合成的（N14）的結論，總結出DNA復制的特點是半保留復制。模擬探討小組實驗請同學們自學課本上有關DNA復制過程的內容，總結DNA復制大體上分為幾個步驟。教師通過拉鏈來模擬DNA復制過程。提出問題：拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么？ 復制代數和DNA數目之間，及與含母鏈的DNA數目之間有什么關系？DNA復制過程是否就是完

9、全像拉鏈的開合？學生自學并總結，如不完整可由其他同學補充。解鏈合成子鏈螺旋學生分組討論拉鏈中的各個部件各代表復制過程中的什么，由學生代表發言。培養學生聯想理解的意識，在學習過程中化抽象為具體，提高學習效率。培養學生分析比較的意識，進一步加深對DNA復制的理解。觀察分析得出結論組織學生觀看DNA復制的動畫課件，引導學生概括總結DNA復制的概念、過程、特點、意義。學生總結DNA復制的概念、過程、特點、意義。利用課件的優越性，反復播放DNA復制的動畫，使學生完成由感性到理性的知識過渡達到突出重點、突破難點的目的。課堂小結利用多媒體課件引導學生概括總結學生總結本節課知識要點鞏固基礎知識七、教學評價 學

10、生討論后回答：模板：兩條鏈分別作為模板原料：四種脫氧核苷酸能量：由ATP提供酶：解旋酶、聚合酶等科學家通過推導和實驗知道的。學生可能說不全，老師引導學生補充完整。本節課教師用反映科學認識的基本過程的方法、程序組織教學，將科學工作方法與課堂教學有機的結合，為學生鋪設了符合知識規律的思維軌道，學生在學習知識的同時，也體驗了科學工作的一般過程。在教學中，我還努力創設情境，讓學生主動參與探究活動，培養學生的參與意識和創新意識，培養學生自主學習，合作交流的能力。另外，通過形象、直觀的多媒體教學手段，使知識更易于被學生接受，既培養了學生的興趣，又培養了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。充分發揮教師的

11、主導作用，體現了學生是學習過程的主體，克服了注入式教學的弊端，將探索知識、科學研究方法和培養能力有機地融為一體，從而較好地完成本節課的教學任務，取得良好的教學效果。八、教學反思 開頭學生興趣高的材料問題引入，能很快進入學習角色。教師對本節教材中的資料分析進行了重組，條理更清晰，有利于學生構建新知識，同時也認識到教材內容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是一些供他們分析和思考的素材。教學中還設計了合理簡潔的板書，要點突出，給學生留下思考的空間和知識內化的機會，加強學生對知識的理解和歸納能力。整節課學生均能積極收集和整理信息，主動參與探究過程，大膽說出自己的見解，有思維的碰撞，收到了很好的效果

12、。九、板書設計第三節 DNA的復制一、復制的方式：半保留復制二、復制的條件：模板、酶、原料、能量等三、復制的過程解旋合成子鏈螺旋四、復制的意義：傳遞遺傳信息專家點評（新城區教研室 高峰英）1. 教材分析顯示出教師對教材的認真揣摩和整體認識。還需對本節內容進行說明。2. 教學目標：本節為DNA的復制，有關DNA的結構是上節課的目標，這節課只是復習，不必列入目標；“知道”、“理解“之類的動詞因為沒有可測量性，在教學目標陳述中已經不用，可用“說出”、“闡明、說明”等代替；課程目標規定這節課為“概述DNA分子的復制”，“概述”為理解水平，您用的“說出”是了解水平，低于課標要求，建議修改；注意敘述方式，“