1、無為縣2013年中小學(xué)優(yōu)秀教研論文評(píng)選推薦表題 目淺談物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)姓 名何孝所作者單位泉塘中學(xué)校參評(píng)學(xué)科物理移動(dòng)電容摘要（200字以內(nèi)）21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新是時(shí)代的特征，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。本文首先闡述了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的概念，然后分析了物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提出了相關(guān)策略。關(guān)鍵詞物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維學(xué) 校推 薦意 見 （公章） 年 月 日淺談物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)隨著教育的普

2、及，教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要因素。創(chuàng)新，最根本的一條就是靠教育、靠人才。教育是創(chuàng)新的基礎(chǔ)：不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征和存在形式：在已有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本規(guī)律：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，也是衡量教育競爭力的重要指標(biāo)。教育創(chuàng)新是我國教育發(fā)展的必然選擇。我國教育創(chuàng)新以基礎(chǔ)替換為前提，以觀念更新為關(guān)鍵，以體制切合為途徑。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是發(fā)揮人的創(chuàng)新本性的需要，心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造是人類的本性，不管他的出身和天賦的差異，每一個(gè)人都存在創(chuàng)造的欲望，并且有創(chuàng)造的潛能。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終

3、身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，1“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”這就要求學(xué)生必須由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這對(duì)于新課程的實(shí)施具有重要作用。 一、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的概念所謂創(chuàng)新意識(shí)，是指人的活動(dòng)都是在一定的動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的，一個(gè)人根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要引起某種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出來的就是創(chuàng)新意識(shí)。所謂創(chuàng)新能力是指人們發(fā)現(xiàn)和解決新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的能力。創(chuàng)新能力是多種能力綜合的結(jié)果，如記憶力

4、、想象力、感受力、理解力以及好奇心等等。創(chuàng)，即創(chuàng)造，什么是“創(chuàng)造”?亞里士多德將它定義為2：“產(chǎn)生前所未有的事物”；現(xiàn)代漢語詞典解釋為“想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西?！逼鋵?shí)，“創(chuàng)造”也就是“創(chuàng)造活動(dòng)”，可以定義為3：“人類追求產(chǎn)生前所未有的有價(jià)值的事物的活動(dòng)?！眲?chuàng)新能力則是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新一詞，最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊比特于1912年提出來的，他把創(chuàng)新引入經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論，主要是指一種生產(chǎn)函數(shù)，可見，熊比特的創(chuàng)新概念屬于經(jīng)濟(jì)范疇中的創(chuàng)新概念。綜合各種研究，我國學(xué)者唐五湘在其創(chuàng)新論中總結(jié)歸納出五種關(guān)于創(chuàng)新的定義：創(chuàng)新是開發(fā)一種新事物

5、的過程，創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)或相關(guān)信息創(chuàng)造和引進(jìn)某種有用的新事物的過程，創(chuàng)新是對(duì)一個(gè)組織或相關(guān)環(huán)境的新變化的接受，創(chuàng)新就是從產(chǎn)生新思想到行動(dòng)，創(chuàng)新是指新事物本身。創(chuàng)新能力是個(gè)人多種心理品質(zhì)和能力的復(fù)雜、高水平的結(jié)合。不同領(lǐng)域的創(chuàng)新，這種能力的結(jié)構(gòu)各不相同，但都存在著共同的三個(gè)方面：一是創(chuàng)新意識(shí)，=是創(chuàng)新思維，三是實(shí)踐能力。我們?cè)谥袑W(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，就要遵循漸進(jìn)培養(yǎng)的原則，按三個(gè)不同層次進(jìn)行培養(yǎng)：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，三是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這三個(gè)方面也可以交叉同時(shí)進(jìn)行。二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的作用（一）創(chuàng)新是民族興旺的關(guān)鍵因素教育創(chuàng)

6、新是世界教育發(fā)展的潮流和趨勢。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。面對(duì)洶涌而來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮，世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家，為了在這種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中爭做弄潮兒，搶占經(jīng)濟(jì)發(fā)展的至高點(diǎn)，紛紛制定有關(guān)知識(shí)發(fā)展的政策，在教育發(fā)展戰(zhàn)略中。更是積極調(diào)整教育目標(biāo)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求而進(jìn)行教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)今世界，一個(gè)國家競爭能力的強(qiáng)弱從根本上取決于該民族的創(chuàng)新能力的水平。歐美各發(fā)達(dá)地區(qū)之所以稱雄世界，根本原因之一是這些國家有較完善的國家創(chuàng)新體系，國民創(chuàng)新能力的水平高?？梢?，教育創(chuàng)新己成為世界教育發(fā)展的大趨勢，國家創(chuàng)新體系是否完善，國民的知識(shí)創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力及管理創(chuàng)新能力等是民族興旺的關(guān)鍵因素。（

7、二）物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用1、引入探究式教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣以往的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，多年一貫制的灌輸式教學(xué)法，學(xué)生往往是被動(dòng)的，缺乏獨(dú)立思考的能力，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，首先確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實(shí)驗(yàn)中盡量減少講課時(shí)間，更多地給學(xué)生提供獨(dú)立、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生遇到的問題，不是簡單包辦代替，而是采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去主動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)的全過程。還應(yīng)注重引入“探究”式教學(xué)方法，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)問題情景，傳授的知識(shí)不止局限于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿進(jìn)來，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)和拓展，以及在實(shí)際中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

8、新思維的重要途徑通過物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，而且可以培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣等。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，物理實(shí)驗(yàn)同樣有其不可替代的作用；物理實(shí)驗(yàn)提供的器材，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起其思維的積極活動(dòng)。學(xué)生和實(shí)驗(yàn)器材有很強(qiáng)的互動(dòng)性，從構(gòu)思到操作再到信息反饋，學(xué)生都是很主動(dòng)的，可以說是創(chuàng)新思維貫穿了始終，尤其是分組實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。3、探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力中學(xué)物理教材中約有1/3總數(shù)的實(shí)驗(yàn)屬探索性，主要有觀察水的沸騰，觀察凸透鏡的成像，研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，連接簡單的串并聯(lián)電路，研究電磁鐵的作用，研究電磁感應(yīng)

9、現(xiàn)象等等。這類實(shí)驗(yàn)的共性是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探索物理量間的關(guān)系，從而總結(jié)出物理規(guī)律。做好這類實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒊橄笏季S能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力都有著重要的作用?？傊?，創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，而素質(zhì)教育必須通過學(xué)科教育來體現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)是物理理論建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，物理教育工作者只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能把素質(zhì)教育真正落在實(shí)處。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育的實(shí)施，將徹底改變以往的“封閉式教學(xué)”，學(xué)生的積極

10、性和創(chuàng)造性會(huì)受到重視和保護(hù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的物理教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣處理大量的信息，教師更多的是向?qū)Ш皖檰?，而不是傳遞知識(shí)的工具，要求教師樹立“教學(xué)相長”的思想和“弟予不必不如師，師不必賢于弟子”4的觀念，虛心向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，對(duì)自己不懂的問題要敢于承認(rèn)，并認(rèn)真和學(xué)生一起探討，不要為自己的不知作掩飾更不要用粗暴的態(tài)度反過來去責(zé)難學(xué)生。心理學(xué)研究表明，人人都有創(chuàng)新能力，但表現(xiàn)在每個(gè)人身上的創(chuàng)新能力大小，除部分受遺傳因素影響外，主要取決于后天的培養(yǎng)。中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展較快，逐步走向成熟，正是其創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要時(shí)期，另外中學(xué)生掌握的知識(shí)還較少，他們受到的

11、條條框框的約束也少，具有更廣闊的想象和創(chuàng)新的空間，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。（二）把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中常借助于演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察某種現(xiàn)象，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的物理事實(shí)，使學(xué)生加深對(duì)概念和規(guī)律的深化理解，通常學(xué)生在一旁觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)，在心理上不自覺地處在旁觀者和問題觀察研究的次要位置。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安捧，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等通過創(chuàng)設(shè)條件，讓

12、學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為了使學(xué)生更好地主動(dòng)參與研究問題之中，教師把演示實(shí)驗(yàn)讓位給學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到現(xiàn)象的觀察、問題的思考和研究中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，形成提出問題的意識(shí)和動(dòng)手研究問題的習(xí)慣。例如：有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡、牛頓第三定律等演示實(shí)驗(yàn)可改為“隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)”5、透鏡成像的演示實(shí)驗(yàn)可改為“邊講邊實(shí)驗(yàn)”、交變電流的產(chǎn)生的演示實(shí)驗(yàn)可改為。“邊演示邊實(shí)驗(yàn)”將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，由于各個(gè)學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中容易出現(xiàn)各種與實(shí)驗(yàn)結(jié)論

13、不相符合的結(jié)果，這很容易引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”。在進(jìn)取心驅(qū)動(dòng)下，為確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而重做，甚至多次，當(dāng)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中結(jié)論一致且確信自己的實(shí)驗(yàn)無錯(cuò)，才會(huì)消除懷疑心理。如做“水杯厚紙”實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得成功有兩點(diǎn)要求：一是杯中水足夠滿，二是厚紙必須蓋嚴(yán)杯口。如學(xué)生不注意這兩點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)很可能失敗，由此對(duì)大氣壓的存在產(chǎn)生懷疑心理，為探求正確結(jié)論重做，待實(shí)驗(yàn)成功甚至多次成功才確信大氣壓的存在6。當(dāng)然，也有的學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)一做就成功，就“探索性”而言，失敗比成功更有意義。（三）設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)大部是課題已知、方案唯一、步驟具體，限制了學(xué)生思維的開放性、多向

14、性和靈活性，壓抑了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，開放性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是學(xué)生自主選擇器材，可設(shè)計(jì)不同的方案解決同一問題，或同一器材解決不同的問題7。如：在學(xué)習(xí)胡克定律時(shí)，教師首先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探索彈簧在彈性范圍內(nèi)，彈簧的形變量與彈力的大小關(guān)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)所測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，得出胡克定律。通過開放性實(shí)驗(yàn)，或把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探索的積極性，活躍了學(xué)生的思維，給學(xué)生的思維以自由馳騁的空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)提出的要求，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)方式，由于實(shí)驗(yàn)從方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果的分析都是由

15、學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，而且這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有很大的靈活性，實(shí)驗(yàn)的完成需要學(xué)生一定的創(chuàng)造能力，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在積極的思維中獲得創(chuàng)造思維的訓(xùn)練最終獲得物理創(chuàng)新思維的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的多樣性能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的廣闊性和流暢性。在物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，在相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笙?，利用不同的?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法可以有不同的設(shè)計(jì)方案，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，在具體的實(shí)驗(yàn)中可通過如下方式進(jìn)行：根據(jù)同一要求，開放實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出實(shí)驗(yàn)原理，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如要求測量導(dǎo)體的電阻，若不限定實(shí)驗(yàn)器材，則可有多種實(shí)驗(yàn)方法如：伏安法、電流比較法、電壓比較法，替代法、電橋法等等，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和流暢性。四、結(jié)束語科學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力和右腦有著密切的聯(lián)系，只有左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展。而右腦功能的開發(fā)主要依靠具有形象性、直觀性的各種實(shí)踐活動(dòng)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是一種重要的課程資源。物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)利用日常器具做實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槔萌粘Ｆ骶咚_展的物理實(shí)