1、    藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)模式探究    吳怡垚關(guān)鍵詞藝術(shù)碩士;音樂(lè)教育;人才培養(yǎng);模式由于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面改革的進(jìn)一步深化，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)師范類人才的新要求，緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，高等院校音樂(lè)師范教育改革刻不容緩。根據(jù)教研20133號(hào)文件“專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的主要途徑”，因此，為響應(yīng)國(guó)家推進(jìn)美育工作的號(hào)召、貫徹落實(shí)全國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)“深化改革藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)”精神，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)音樂(lè)教育人才的新要求，“建立以提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的教學(xué)管

2、理制度和工作機(jī)制”（教體藝20141號(hào)），需要建立起藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)的新模式。這不僅吻合教育部、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)關(guān)于“發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，要深入推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，加快完善體制機(jī)制，不斷提高教育質(zhì)量”（教研20133號(hào)）的要求，而且還對(duì)解決舊有培養(yǎng)方案落后于當(dāng)今人才需求之間的矛盾，重構(gòu)教育資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正使研究生教育服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展等方面有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、與時(shí)俱進(jìn)。明確目標(biāo)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，必須隨著形勢(shì)發(fā)展而不斷優(yōu)化。面對(duì)新形勢(shì)、新情況和新問(wèn)題，必須合理分析、創(chuàng)新思路、制定符合社會(huì)發(fā)展的音樂(lè)人

3、才培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)定位，與目標(biāo)應(yīng)與本科階段人才培養(yǎng)一脈相承，更是本科階段培養(yǎng)的繼續(xù)深化。2013年教育部文件中“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”要求，明確了藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)。此外，高校藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)的定位目標(biāo)，不僅需要解決教體藝20141號(hào)文提出的優(yōu)質(zhì)“藝術(shù)師資短缺問(wèn)題”，還需要符合2013教育部文件之“能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作”（教研20133號(hào)）的要求。因此，為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地研究出既適應(yīng)高?，F(xiàn)有教學(xué)資源，又符合社會(huì)對(duì)這一類人

4、才需求的全新培養(yǎng)方案和考核機(jī)制。二、圍繞目標(biāo)，構(gòu)建階梯式課程設(shè)置音樂(lè)教育伴隨人類文明史的發(fā)展，有著古老的歷史。當(dāng)人們站在歷史的角度對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行研究時(shí)，便可以發(fā)現(xiàn)由一個(gè)階段進(jìn)入下一階段的連續(xù)性與延續(xù)性。課程設(shè)置是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本載體.科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置可在一定程度上反映出辦學(xué)理念的有序性以及教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性。藝術(shù)碩士教育方向人才培養(yǎng)課程設(shè)置將以本科四年的課程設(shè)置為基石.重要的核心課程在將碩士階段得到科學(xué)地延續(xù)與深化，從而避免本科、碩士?jī)蓚€(gè)階段課程設(shè)置斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)課程設(shè)置不是本科課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，而是基于貫穿本科教育課程設(shè)置的繼續(xù)深入，從音樂(lè)教育、技術(shù)技能、音樂(lè)素

5、養(yǎng)、人文素養(yǎng)四大方面，對(duì)專業(yè)碩士音樂(lè)教育方向研究生的綜合能力進(jìn)行全面深化與提高。藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才，必須具備演唱演奏、教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究等方面的綜合能力。首先，繼續(xù)開(kāi)設(shè)教育類課程。藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才必須具有較強(qiáng)的組織音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)具備一定的音樂(lè)教育科研能力。碩士階段教育類課程需在本科階段的“教師教育課程”基礎(chǔ)之上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)此類人才的最新要求，進(jìn)一步地進(jìn)行課程拓展與深化。第二，繼續(xù)開(kāi)設(shè)技術(shù)技能課程。藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才應(yīng)具有較強(qiáng)的聲樂(lè)、器樂(lè)表演能力，能夠熟練地運(yùn)用聲樂(lè)、器樂(lè)展示個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情操，并將其運(yùn)用于教學(xué)中。繼續(xù)開(kāi)設(shè)專業(yè)技術(shù)技能課程，以區(qū)別與學(xué)科

6、教育（音樂(lè)）人才能力的不同。第三，繼續(xù)開(kāi)設(shè)音樂(lè)理論課程。基于本科音樂(lè)理論類基礎(chǔ)課程，不僅需要繼續(xù)深入音樂(lè)作曲技術(shù)理論的教學(xué)，還需要繼續(xù)深入史論教學(xué)，使培養(yǎng)出的音樂(lè)教育人才掌握音樂(lè)作品分析方法、具備一定的音樂(lè)創(chuàng)編能力，具有較高的音樂(lè)素養(yǎng)。第四，重視人文類課程的開(kāi)設(shè)。一方面，中小學(xué)教師作為音樂(lè)文化的教授與傳播者，在教學(xué)中將對(duì)中小學(xué)生人文精神的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。因此高質(zhì)量中小學(xué)音樂(lè)師資的培養(yǎng)，除了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)，還必須以人文課程為依托，提升其綜合人文素養(yǎng)。另一方面，高層次文化管理人才的打造，應(yīng)以精通音樂(lè)技能為基石，更需以較高人文素養(yǎng)為支撐，以此滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)文化管理人才的需求。隨著我國(guó)音

7、樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)的不斷豐富與快速發(fā)展，培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力與音樂(lè)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)新型人才，已成為音樂(lè)人才市場(chǎng)需求的主流。課程設(shè)置將在遵循教育自身本質(zhì)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，全面考慮社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的職業(yè)要求，充分考慮課程設(shè)置與職業(yè)需求之間的適應(yīng)性。三、配置資源。壯大優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;有好的教師，才有好的教育”。優(yōu)質(zhì)師資是成就藝術(shù)碩士音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的基石。同時(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，既要與現(xiàn)有的傳統(tǒng)型教師構(gòu)成相適應(yīng)，又要與現(xiàn)今社會(huì)所需要的音樂(lè)教育人才培養(yǎng)相吻合，也需體現(xiàn)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性。為了實(shí)現(xiàn)上述方面的完美結(jié)合，對(duì)藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)可整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師

8、資，作為原有師資力量的補(bǔ)充，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。培養(yǎng)單位可借助社會(huì)力量集合全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育優(yōu)秀師資建立外聘導(dǎo)師組，以達(dá)到“培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?、?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行（企）業(yè)專家及國(guó)（境）外專家，組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（教研20133號(hào)）的要求。為切實(shí)推進(jìn)與中小學(xué)音樂(lè)教育的無(wú)縫對(duì)接，藝術(shù)碩士音樂(lè)教育人才培養(yǎng)方面的師資重構(gòu)，可從以下四個(gè)方面共同組成：校外中小學(xué)教師：教育科學(xué)學(xué)院教師：音樂(lè)學(xué)院教師：教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、機(jī)關(guān)廳局級(jí)與培養(yǎng)人才有關(guān)的用人單位等。中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的加入，可以避免以往教學(xué)中理論說(shuō)教脫離實(shí)際操作的弊端，使教學(xué)效果更具應(yīng)用性。此外，一切實(shí)踐離

9、不開(kāi)正確的理論指導(dǎo)。教育科學(xué)學(xué)院教師將進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育基本理論的學(xué)術(shù)研究、對(duì)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐等一系列問(wèn)題的探索，以此提高未來(lái)音樂(lè)師資的專業(yè)自主發(fā)展能力，使教學(xué)更具教育學(xué)科的理論性與學(xué)術(shù)性。音樂(lè)學(xué)院教師負(fù)責(zé)對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能課程的教學(xué)，使教學(xué)具有音樂(lè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性。將原有校內(nèi)師資與校外一線優(yōu)質(zhì)師資做合理整合。相關(guān)用人單位的加入，可以及時(shí)掌握中小學(xué)音樂(lè)教師人才招聘中的各種要求，緊跟社會(huì)發(fā)展需求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。在未來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才方面，體現(xiàn)了依靠上述雄厚師資力量的戰(zhàn)略決策的決心，不僅符合高校辦學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，而且也符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新要

10、求。四、創(chuàng)新思維。優(yōu)化施教措施良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教師高效的教學(xué)行為和合理的教學(xué)時(shí)間配置，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成在很大程度上也依賴于教師所采取的施教措施。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，為提高藝術(shù)碩士音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，教師需要反思以往傳統(tǒng)施教措施的弊端，沖破傳統(tǒng)施教方式的思維模式，打破常規(guī)地優(yōu)化施教措施，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)與管理方面的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須創(chuàng)新思維，優(yōu)化施教措施，以符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，教師自身首先必須轉(zhuǎn)換思維，革新教學(xué)方式，積極探尋并研究出合理科學(xué)的施教措施。例如，運(yùn)用研討式教學(xué)

11、模式，在教師傳授方法和指明方向的前提下，以問(wèn)題為研究中心展開(kāi)研討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力，從而掌握教學(xué)內(nèi)容、獲得思想啟迪。又如，運(yùn)用案例教學(xué)，通過(guò)比較、分析和研究各種各樣教學(xué)案例，總結(jié)實(shí)際教學(xué)及管理中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高到理論層面，并在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐.做到以實(shí)踐促進(jìn)理論形成，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。再如，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激活學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的研究，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的有機(jī)銜接，深化學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，在優(yōu)化施教措施方面，不能為變化而變化、為創(chuàng)新而創(chuàng)新。而是應(yīng)該在具體研究課程內(nèi)容、合理分析施教對(duì)象、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上

12、，應(yīng)巧妙地綜合運(yùn)用各種施教措施，悄無(wú)聲息地將學(xué)生學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的時(shí)間延伸到課前和課后，切實(shí)以提升教學(xué)質(zhì)量為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)與管理人才。五、量身定制。加強(qiáng)教材建設(shè)教材建設(shè)是培育人才的關(guān)鍵，因此，藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須在合理分析、仔細(xì)研究“教什么”“教給誰(shuí)”和“怎樣教”前提下，建設(shè)一套具有校本特色，且符合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的科學(xué)、系統(tǒng)的教材體系，以此作為藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)教育教學(xué)的核心內(nèi)容。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定將“藝術(shù)學(xué)”升格為學(xué)科門(mén)類，“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”升格為一級(jí)學(xué)科。而教材建設(shè)的質(zhì)量與學(xué)科建設(shè)的成果緊密聯(lián)系.藝術(shù)碩士音樂(lè)教育專業(yè)，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)組

13、織開(kāi)發(fā)校本教材。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有賴于教師科研水平的整體提高，編訂教材的過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的過(guò)程.也是知識(shí)理論化、系統(tǒng)化的過(guò)程。由此，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思與研究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論體系，編定具有地方特色的藝術(shù)碩士音樂(lè)教育專業(yè)教材，在有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，滿足地方對(duì)音樂(lè)師資培養(yǎng)的需要。與此同時(shí)，教材體系不僅體現(xiàn)國(guó)家意志，也集中展示了國(guó)家文化軟實(shí)力。因此，在進(jìn)行教材建設(shè)的同時(shí)還必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)定文化自信與學(xué)術(shù)自信，立足于中國(guó)立場(chǎng)、發(fā)揮中國(guó)智慧、發(fā)揚(yáng)中國(guó)價(jià)值、堅(jiān)定中國(guó)信心。在牢牢把握和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)之上，借鑒世界音樂(lè)教育學(xué)科的優(yōu)秀成果，真正做到量身定制型

14、的藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)的系統(tǒng)教材建設(shè)。六、質(zhì)量檢驗(yàn)，完善考核形式考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要依據(jù)，不僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及能力培養(yǎng)狀況都具有深遠(yuǎn)的影響。如果專業(yè)碩士音樂(lè)教育人才培養(yǎng)考核形式過(guò)于單一，將導(dǎo)致教師授課模式枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)接受多于主動(dòng)研究，考核信度有待商榷，將不能體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)此類人才的要求。而完善的考核形式可對(duì)教學(xué)效果起到積極地反推作用，因此，完善考核形式迫在眉睫，并使之成為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力及素養(yǎng)全面檢測(cè)的合理杠桿。（一）過(guò)程考核與學(xué)位終極考核相結(jié)合首先，從目前培養(yǎng)模式來(lái)看，考核形式主要以期末一次性最終考核為主，忽略過(guò)程

15、考核這一環(huán)節(jié)。任課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理制定考核內(nèi)容、科學(xué)規(guī)劃考核程序，將過(guò)程性考核多角度、多渠道地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效利用階段性考核這一形式.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自覺(jué)研究的積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生自我管理的加強(qiáng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于教學(xué)效果實(shí)質(zhì)性的提高。其次，學(xué)位終極考核也是不可取代的環(huán)節(jié)，即撰寫(xiě)學(xué)位論文，字?jǐn)?shù)可控制為0.5-0.8萬(wàn)字。學(xué)位論文的格式嚴(yán)格按教育部門(mén)及學(xué)校有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。即便如此，由于專業(yè)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，提倡學(xué)生將教育見(jiàn)習(xí)作為論文選題，實(shí)際與理論相結(jié)

16、合，重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）以核心課程為考核依據(jù)并選取考核內(nèi)容心臟是人體最為重要的器官之一，它是生命的發(fā)源地，將生命之血液和營(yíng)養(yǎng)輸送至全身。而核心課程，指學(xué)科的主干課程，它們扮演的角色和心臟一樣，在課程體系中居于中心位置，同時(shí)又與其他課程有著有機(jī)、內(nèi)在的聯(lián)系。因此，以核心課程為考核依據(jù)并從中選取考核內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效果的檢測(cè)與衡量尤為重要，在作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵指標(biāo)的同時(shí)，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺、教師教學(xué)反思改進(jìn)的重要參考依據(jù)。（三）以15分鐘視頻錄制微課形式，作為呈現(xiàn)考核的成品教學(xué)能力和管理能力，是藝術(shù)碩士音樂(lè)教育方向人才培養(yǎng)考核考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生自主選擇授課