1、試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)許多高校片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)為社 會(huì)政治服務(wù)的功能，造成涉及貼近市場(chǎng)最本質(zhì)的創(chuàng)新課題 不多，形成了缺乏創(chuàng)新和實(shí)用功能差的現(xiàn)象，致使實(shí)用藝 術(shù)氛圍低迷。隨著我國(guó)高等教育改革的步伐不斷加快，加 強(qiáng)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育與實(shí)踐，成為藝術(shù)設(shè) 計(jì)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。從職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn) 狀出發(fā)，闡述了職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐中普遍存在的 問(wèn)題，并提出了做好職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教育與實(shí) 踐的相關(guān)對(duì)策。論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；創(chuàng)新；實(shí)踐職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)藝術(shù)人才的重要平臺(tái)， 也是高等教育改革的前沿陣地。隨著我國(guó)高等教育改革的

2、 步伐不斷加快，在國(guó)家提倡“自主創(chuàng)新”的今天，培養(yǎng)全 民族的創(chuàng)新能力，已成為高職學(xué)校的重要任務(wù)。我國(guó)的職 業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，且呈現(xiàn)出過(guò)度注重理論知 識(shí)、相關(guān)技能技巧的掌握，而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。 在新時(shí)期，如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育與 實(shí)踐，成為擺在我們面前的課題。一、全面認(rèn)識(shí)教育創(chuàng)新與教育實(shí)踐教育創(chuàng)新，就是教育創(chuàng)造。是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、對(duì) 學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是以培 育創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育，創(chuàng)新就是前所未有的發(fā)現(xiàn)。 不論是原創(chuàng)和再創(chuàng)，“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征，創(chuàng)新能力 是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，是藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐， 就是要使教學(xué)由“理論

3、”向“實(shí)踐”過(guò)渡，使理論廣泛應(yīng) 用于實(shí)踐。變灌輸式學(xué)習(xí)，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生積極 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)的探索，主動(dòng) 進(jìn)行有意義的知識(shí)體系建構(gòu)，形成有效的兀認(rèn)識(shí)，最終使 知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何 與人協(xié)作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，把高等藝術(shù)設(shè)計(jì)從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 邊緣學(xué)科推向了主流位置，職院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育因此處于深 刻變革時(shí)期。我國(guó)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)教育相對(duì)西方的職業(yè)藝術(shù) 教育屬于“后起之秀”，是隨著改革開(kāi)放以后不斷健全的。 經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了專業(yè)門(mén)類齊備、教學(xué)資源 雄厚的一個(gè)完整的教

4、學(xué)體系。一方面，信息改變思維模式, 職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然比較適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)需求， 但長(zhǎng)期以來(lái)普遍受“重理論基礎(chǔ)、輕實(shí)踐應(yīng)用”思想的影 響，在教學(xué)中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)繪畫(huà)技巧的教學(xué)，繪畫(huà)教學(xué) 也成為所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的公共課，不能與各個(gè)不同專業(yè) 的特點(diǎn)相結(jié)合，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系，無(wú)法體現(xiàn)不同設(shè)計(jì) 專業(yè)之間的差異性，使得教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目 的都不明確。另一方面，雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育從無(wú)到有，從初創(chuàng)逐步走向成熟，但教 師的觀念與發(fā)達(dá)國(guó)家的差異顯示了這種成熟與繁榮的偏向, 具體表現(xiàn)在實(shí)施全面素質(zhì)教育培養(yǎng)模式出現(xiàn)時(shí)間較晚，基 本只是口耳相傳的師徒教育和注重技巧，培養(yǎng)出

5、只讀圣賢 書(shū)的“書(shū)呆子”，忽視了適應(yīng)社會(huì)“人文精神”全才的培養(yǎng)。三、職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍存在的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)為社會(huì)政治服務(wù)的功能，造成 涉及貼近市場(chǎng)最本質(zhì)的創(chuàng)新課題不多，形成了缺乏創(chuàng)新和 實(shí)用功能差的現(xiàn)象，致使實(shí)用藝術(shù)氛圍低迷。（一）忽略氛圍，教條模式死板單一文化氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)水平具有重要的意義， 但是目前我國(guó)許多高校都缺失藝術(shù)氛圍，由其是隨著網(wǎng)絡(luò) 時(shí)代的來(lái)臨，信息更加多元化，藝術(shù)理論與應(yīng)用方面的更 新也更加迅速，但這些元素，由于高職院校的自身原因無(wú) 法進(jìn)入到教學(xué)領(lǐng)域，使得學(xué)生無(wú)法受到文化的熏陶。同時(shí), 在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須建立在藝術(shù)教育 學(xué)科的基礎(chǔ)上，過(guò)

6、于注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，而忽略藝術(shù)設(shè) 計(jì)的創(chuàng)新，使的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與社會(huì)需求缺少聯(lián)系，使得 高職院校的藝術(shù)教學(xué)缺乏活力。許多教師沒(méi)有延伸課本知 識(shí)，授課模式是傳授老舊概念，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后有很長(zhǎng) 時(shí)期的茫然。（二）思想保守，人文知識(shí)素養(yǎng)缺乏中國(guó)社會(huì)相對(duì)推崇自然科學(xué)，以此造成藝術(shù)軟科學(xué)在 大學(xué)中的邊緣位置，傳統(tǒng)藝術(shù)無(wú)論從內(nèi)容表現(xiàn)還是精神內(nèi) 涵都無(wú)法淋漓盡致地與新藝術(shù)體系銜接。特別在藝術(shù)教育 方面，單一的蘇聯(lián)體系模式使所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都走向 一條“專業(yè)化”模式，重技術(shù)、輕人文，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行 人文知識(shí)的傳授和人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的人文 理論知識(shí)缺失，無(wú)法體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，無(wú)法 體會(huì)

7、藝術(shù)設(shè)計(jì)的精髓理念。例如：在這種人文知識(shí)缺乏的 教學(xué)模式下，一些學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)出華麗多彩的作 品，但是缺乏人文內(nèi)涵，使得作品沒(méi)有生命力和感染力。（三）制度制約，專業(yè)水品參差不齊職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)因?yàn)檎猩w制，成為大部分學(xué)校為 文化課差生提高升學(xué)率的主要出路。以文理科考試落榜后 而進(jìn)入藝校的學(xué)生，由于沒(méi)有良好的工藝與技術(shù)訓(xùn)練、沒(méi) 有良好的美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，無(wú)法在入學(xué)后很快適 應(yīng)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，使藝術(shù)教學(xué)困難重重。藝術(shù)作 品因此缺乏原創(chuàng)性、精美性、生動(dòng)性和個(gè)性。高校招生制 度的約束，造成職校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才水品參差不齊。（四）坐而論道，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)目前還有職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系沿用傳統(tǒng)教學(xué)模

8、式，使學(xué)生 讀書(shū)期間很少接觸社會(huì)，或?qū)嵺`環(huán)節(jié)較少。普遍存在著 “重藝輕技”的問(wèn)題，造成學(xué)生更多停留在藝術(shù)感覺(jué)的層 次，學(xué)不到藝術(shù)設(shè)計(jì)的精髓理論，無(wú)法體會(huì)藝術(shù)的內(nèi)含， 設(shè)計(jì)出的作品缺乏實(shí)用性。此外，忽視90后新生代學(xué)生性 格與70后、80后的差異，未能及時(shí)針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。（五）不注重理念更新，藝術(shù)學(xué)術(shù)研究乏力信息時(shí)代的來(lái)臨，使信息傳播與更新速度呈幾何倍數(shù) 增長(zhǎng)，不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)藝術(shù)載體。面 對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮，不少院藝術(shù)設(shè)計(jì)更新觀念的節(jié)奏較慢， 未能及時(shí)更新科學(xué)理論觀念，包括對(duì)藝術(shù)材料學(xué)的研究和 藝術(shù)理論學(xué)的探索。對(duì)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)最新的職業(yè)教育模式 的改革和國(guó)外教育理論的研究尚處

9、于摸索階段。四、職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的設(shè)想（一） 創(chuàng)新教育舉措，創(chuàng)設(shè)濃郁的校園藝術(shù)氛圍隨著生活水平的不斷提高，人們的審美觀也得到了不 斷的提升，傳統(tǒng)的藝術(shù)審美觀已不跟不上現(xiàn)代人生活的腳 步，各種多元化藝術(shù)感官、思潮的出現(xiàn)，使得藝術(shù)教學(xué)必 須與現(xiàn)代生活聯(lián)系，才能具有更強(qiáng)大的生命力。在這種情 勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，因此應(yīng) 走出藝術(shù)教育本身的狹窄圈子，提倡藝術(shù)教育與人文、自 然、社會(huì)和技術(shù)科學(xué)的全面接觸，最終將藝術(shù)教育擴(kuò)展為 文化教育、社會(huì)教育。首先，要處理好繪畫(huà)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，要 “受之以漁”，而不是“受之以魚(yú)”。要從“元認(rèn)知”理論 出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)知

10、識(shí)的掌握過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。 在美術(shù)作品的探索中，自主掌握繪畫(huà)技能，形成強(qiáng)大的繪 畫(huà)基本功。要使學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品了解作品背后的歷史文 化，豐富文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化體驗(yàn)，突出學(xué)生的“自主創(chuàng) 作”，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。其次，要處理好基礎(chǔ)課與 專業(yè)課之間關(guān)系，合理安排基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間課時(shí)比例, 強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)基礎(chǔ)課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)地位，改變傳統(tǒng)的 基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，變單一的技巧傳授為多 元化的能力培養(yǎng)，建立基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的縱向聯(lián)系，為 專業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，創(chuàng)造濃厚的 藝術(shù)氛圍，定期舉辦藝術(shù)沙龍，邀請(qǐng)教育家、藝術(shù)家、設(shè) 計(jì)師、文學(xué)批評(píng)家講座，共同探討專業(yè)學(xué)術(shù)。通過(guò)不

11、同的 文化觀碰撞，產(chǎn)生宏大的、適合現(xiàn)代社會(huì)的藝術(shù)教學(xué)觀， 跳出傳統(tǒng)封閉的心理模式。第四，組織學(xué)生參與各類不同 題材、體裁的校際學(xué)生作品展覽和比賽。積極參與社會(huì)設(shè) 計(jì)招投標(biāo)，在真正有主題、有要求、有命題的前提下進(jìn)行 作品創(chuàng)作，提高學(xué)生的對(duì)創(chuàng)作的客觀要求和社會(huì)實(shí)戰(zhàn)能力。 第五，鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)，并定期組織社團(tuán)活動(dòng)，甚至通 過(guò)社團(tuán)承攬商業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。組建社團(tuán)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性很 好的辦法，通過(guò)成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把喜好變成自 己今后的職業(yè)。（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理，提高教師綜合素質(zhì)要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的社會(huì)作用，充分的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是對(duì)社會(huì)、 文化、經(jīng)濟(jì)的綜合體現(xiàn)形式，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的人文 知識(shí)培養(yǎng)，變僵硬的“

12、技術(shù)”型藝術(shù)，為充滿知識(shí)積淀和 活力的“人文”型藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生通 過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)與人溝通、協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要讓 學(xué)生具備學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)溝通與相 處這四個(gè)基本素質(zhì)，首先就要求教師與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué) 管理。一要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域已呈 現(xiàn)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)局面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體組織網(wǎng)上評(píng)價(jià)和展示 交流，讓學(xué)生保持與世界同步，更好地吸取世界優(yōu)秀作品 精華，同時(shí)了解自己的作品，在大家的品評(píng)中提高水平。 二要積極設(shè)計(jì)綜合任務(wù)，也叫任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，綜合任務(wù)富挑 戰(zhàn)性，能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，比如從設(shè)計(jì)方案、制作到 裝修都讓學(xué)生一力承擔(dān)，教師只從一旁指導(dǎo)，在教學(xué)方式 上形成多種文化、多種觀點(diǎn)、多種思維方式并存的國(guó)際化 氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從不同文化的理解力和多種角度分析問(wèn)題 的能力，更好地挑起學(xué)生的好奇心和好勝心。三要不斷拓 展學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和感受。充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性 方面的差異，注意層次性和開(kāi)放性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié) 合，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，合理延伸或拓展課程內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，充分挖掘 學(xué)生潛力，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。四要建立通識(shí)教育, 職業(yè)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)可在教學(xué)活動(dòng)