1、“關愛卡”的設計與運用推進中班幼兒社會性發展嘉興市第二幼兒園鄭美麗【摘要】關愛是幼兒與他人交往的金鑰匙，然而幼兒卻普遍缺乏關愛他人 的的品德，從而對幼兒的社會化發展造成某些潛在的不利影響。本文主要是從中班幼兒的年齡特點出發，加入“關愛卡”的獨特形式，提取“關愛卡”對兒童社 會性發展的特色價值運用于社會性發展關鍵期的中班階段。從“關愛卡”的設計運用一一評價，實施科學有效的“關愛卡”操作流程，最后指出“關愛卡”的 三大指導策略，以保障“關愛卡”的實踐價值，“關愛卡”對促進兒童社會性發展的有效載體起到了借鑒作用。【關鍵詞】關愛卡；設計；運用；中班幼兒；社會性發展在提倡素質教育的當今社會，幼兒園教育是

2、幼兒啟蒙教育的重要時間段。 新綱要中也指出應培養幼兒“樂意與人交往，學習互動、合作與分享，有同 情心”。可見培養幼兒良好的社會品質對孩子的一生都是至關重要的，健全的人格和健全的身體一樣重要。作為當代的幼兒園教師我們不但要交給孩子知識、 技 能，更應該教給孩子生存的技巧一一良好的社會品質。3-6歲兒童學習與發展指南中指出我們應該引導幼兒成人以身作則， 以尊重、關心的態度對待自己的父母、長輩和其他人。如：經常問候父母，主動 做家務。禮貌地對待老年人，如坐車時主動為老人讓座。看到別人有困難能主動 關心并給予一定的幫助。引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及 成果等等。14 年5月15日中五

3、班現象一：今天，小茶館開業了，天天負責給小顧客們沏茶，忙的不亦樂乎。顧客越來越多，小老板天天開始忙不過來，一個著急不小心被椅子絆了一下，店 里的小顧客第一反應不是幫助他，而是哄堂大笑。現象二：角色游戲中，“媽媽”看見“寶寶”從床上掉下來，沒有及時去抱 起來，自顧自玩。現象三：“愛心公交車”今天正式啟動，嘉樂和在景都想第一個“開車”上 路，誰也不讓誰，于是就爭吵起來，根本不容對方協商和交流，爭吵和哭聲布滿 了整個教室。現象分析：1.兒童缺乏關愛意識當今社會給予幼兒生活的環境多數都是讓幼兒享受著關愛，卻沒有讓幼兒意 識到怎樣去關愛他人。上述三種現象中的幼兒都屬于缺乏關愛他人的意識， 讓幼 兒只在乎

4、自己的感受，忽視了他人的需要。2兒童缺乏關愛行為中班幼兒具有一定關愛的行為能力， 卻沒有付出與行動。上述現象二中，幼兒雖 然很好的進入“媽媽”角色，但是在“寶寶”掉下來的那一刻，沒有做出“媽媽” 應有的關愛行為，沒有立刻去保護它，抱它，哄它 等等一系列的關愛，本 應具備的關愛品質尚未被激發。3兒童缺乏關愛性言語指南中提出：4-5歲的幼兒對大家都喜歡的東西能輪流、分享。上述現象三 中兩位小朋友因都要第一個開汽車而發生爭吵， 誰也不讓誰，他們缺乏能與同伴 幼兒相處的能力，缺少關愛性言語的交流，讓事情能平緩、有愛的解決。一、“關愛卡”的運用價值分析（一）凸顯體驗，改善行為。馮曉霞在指南各領域要點解讀

5、中提出：體驗是幼兒重要的學習方式，是 認識和態度形成的基礎。尤其是涉及到情感態度方面的學習， 都是離不開相應的 體驗。由此可見“關愛卡”的鼓勵方式，更能激起幼兒在角色游戲中關愛的他人 的興趣，使幼兒親身體驗關愛他人和被關愛的，促進和改善中班幼兒的關愛意識。 現象一中的小茶館主人天天，他經過這一次“摔倒事件”，感受到同伴沒有關愛 他的失落，促使他看到小伙伴碰到類似的情況， 會及時給與別人關愛，從而得到 了一張“關愛卡”，并體驗著關愛別人給他帶來的快樂。（二）動態生成，過程量化。以往我們對幼兒的表揚形式單一，而“關愛卡”的表揚形式是有針對性的， 獎勵方法是多變性的，讓獎勵方式隨著關愛卡的數量變化而

6、變化。例如多多的愛 心的行動越來越多，得到了更多的關愛卡，因此選擇的權利越來越多。她最喜歡 當的角色是小老師，在她第一次做小老師時候會羞澀，緊張，但是隨著“關愛卡“的數量增加，做小老師的機會增加，孩子們的經驗也會隨之增加。通過親自制 作材料；事先給班級同伴先上一上這節課； 看看自己上課的照片等等手段，相信 孩子的膽量也會越來越大，自信心越來越足，表現力也越來越好！下表是班里做 過小老師的20位小朋友的表現示意圖，由圖可見：從第一次的只有一個小朋友能夠基本獨立的教弟弟妹妹玩一個游戲， 幾乎所有的小朋友都不能做到，但是由于 “關愛卡”的累計，做小老師機會的增加，緊張、焦慮，無法完成的小朋友越來越少

7、，更多的小朋友都能夠在老師少量的提示下完成簡單的教學活動，甚至有6個能干的小朋友能流暢教完一個游戲或者兒歌！幼兒表現分析圖：.焦慮，無法獨立完成 少量提示，簡單游戲 基本獨立做小老師（三）積分兌換，及時評價為每一位小朋友設計“關愛卡”累計榜。每一周每一次的區域表現中的教師 記錄表和個人記錄表中累計獲得一張“關愛卡”；一周在家里對長輩也能關心有 加，家長可以記錄表中進行記錄，也能獲得一張“關愛能量卡” 。在每次擠滿5 張“關愛卡”，可以得到更高級別的“關愛卡二、“關愛卡”的設計與運用（一）基于兒童角度，明確“關愛卡”的設計意圖3-6歲兒童學習與發展指南中社會領域的目標明確提出要幼兒學會關心 尊重

8、他人。教育建議中也提到：禮貌對待老人，看到別人有困難要主動給與幫助。 結合實際情況，提醒幼兒注意別人的情緒，了解他們的需要給與關心和幫助。 而“關愛卡”的設計正符合中班幼兒的年齡特點，它既能改善幼兒的關愛的行為， 又能督促幼兒關愛他人，從而形成更好的關愛意識。1“關愛卡”的設計內容按照關愛的內容大概分為以下幾張圖示：（排隊）（關心別人）（學關心別人的話）（分享）（相互幫助）（輪流玩）2.“關愛卡”的設計類型“關愛卡”分普通卡、銀卡、金卡。在角色游戲中，幼兒按照自己的表現取“關愛卡”的普通卡。每獲得三張普通卡可以換取一張銀卡，獲得三張銀卡可以 換取一張金卡。而“關愛卡”兌換方式是：可以優先選擇任

9、何角色區域的任何角 色。如：當小老師、去菜園種菜、去花園澆水等等 。例圖示:級別類別對材料的關愛對同伴的關愛兌換方式s普通卡優先選擇角色權（1次/張）銀卡優先選擇角色權（5次/張）金卡優先選擇角色權（10次/張）（二）基于實際情況，實施“關愛卡”的動態運用兌換獲取升級幼兒在“愛心卡”的獲取-兌換-升級循環過程中，每一次的變化都能促進 幼兒的關愛意識，養成關愛的行為習慣、提高幼兒關愛的語言能力。這樣的動態 循環，讓幼兒不斷提高。第一環節：獲取，當幼兒體驗出關愛意識、關愛行為、關愛言語，可以得到 一張相應的“關愛卡”作為獎勵，幼兒可以按照自己的意愿存放自己的“關愛積 分榜”，也可以直接兌換獎勵。第

10、二環節：兌換，兌換可以換取很多獎勵，如角色選擇權：小老師、禮儀小 天使、開心農場管理員、超市導購員等等；物質方面：糖果、小橡皮等，精神方 面：小紅花、笑臉或者五角星等；按照“關愛卡”的數量自主選擇、 。第三環節：升級，幼兒的關愛卡從普通卡、銀卡、金卡層層升級。隨著“關 愛卡”的級別越來越高，對幼兒的要求也越來越高。比如，妮可在第一次看到小 朋友摔倒了主動的跑過去安慰小朋友， 進行了言語上關愛，得到一張關愛卡。第 二次，妮可在發現類似情況下，除了對同伴有了一定的關愛性語言， 還連忙扶起 來的關愛行為，因此她獲得的獎勵比第一次的獎勵更多一些，得到兩張“普通關愛卡”。隨著活動開展次數越來越多，幼兒的

11、關愛意識也越來越強烈，教師也相 應對幼兒提高要求。(三)基于原有基礎，進行“關愛卡”的多元評價。1. 自評一一對自己“關愛行為”的判斷讓幼兒自己訴說在角色活動中有哪些關愛的行為， 并依據自己關愛行為自取 關愛卡，最多取2張，把取得的關愛卡存放在“關愛積分”榜上。2. 他評一一對他人“關愛行為”的評價(1) 同伴評：同伴之間的評價對于幼兒自身關愛意識的形成起到了非常大的促進作用，既可以提高評判他人的能力，又可以改善自己關心他人的行為習慣。（2）教師評：教師及時發現幼兒遺漏的評價行為給予補充，讓幼兒的關愛內容 更廣泛。（3 ）家長評：促進家園合作，督促幼兒在生活中的關愛行為。三、運用“關愛卡”過程

12、中教師的指導（一）一站式指導教師實施的一站式指導，即針對孩子在幼兒園的表現，面對所有的幼兒，教 師進行系統地、全面的評價和指導。類似于幼兒園的集體教學活動似的一站式指 導。幫助幼兒系統的感知、學習和內化。優勢與運用：一站式指導是最普遍的指導，因為它是面向集體的教學與指導。 按照幼兒集體的發展水平，教師可以提前制定和引導方面，讓全體幼兒全面地提 高關愛行為。觀察總結與反思r指導現象：一次區域游戲結束以后，老師給青小朋友把自己得到的關愛卡放到到柜子 背面的表格里。然后提問小朋友們今天的表現，統計獲得一張卡、兩張卡、三張 卡的小朋友人數，教師針對本次活動給與評價。并且請小朋友自我分析，同伴分 析為什

13、么自己會獲得這個數量的關愛卡，大家一起在一個餐前活動的時間面對一 次區域活動孩子的表現予以整體的評價。分析：這是幼兒園常用的一種指導辦法。區域游戲開始之前，或者區域游戲 結束之后針對幼兒整體表現的一種指導。這樣的指導類似于一個集體教學活動， 能夠比較系統地針對一次活動中出現的各種問題給與分析和指導。（二）診療式指導由家園合作式的觀察，師幼共同觀察，發現每一個孩子或者一類孩子在活動 過程中的個性化問題，進行診斷和分析，然后進行有針對性、有目的性的指導。發現問題優勢與運用：針對有特殊行為的一類幼兒或個別幼兒的問題， 進行針對性地 指導。活動指導中可以按幼兒的反應做及時調整，更有利于幼兒發展。分析問

14、題解決問題現象：涵涵帶著多多去建構區搭積木。涵涵二話沒說，就拿起王老吉的罐子， 準備挑戰搭建高樓。這時候旁邊的多多說：“我想玩托馬斯。”涵涵并沒有理會多 多，而是和身邊的好朋友毛頭一起搭建迪拜塔后面幾次的區域游戲，我們都發現了涵涵有這樣不理會結對同伴的現象。于是我們針對這樣的現象進行診療式 的指導。比如拍攝這類孩子的游戲視頻，讓小朋友自己發現自己游戲時存在的情 況，自我發現問題。并且自我解決。經過一段時間的改進，再次拍攝視頻，將兩 次的視頻進行對比。強化孩子的概念。同時開啟同伴提示系統，請同一個區游戲 的同伴的榜樣效應、提示燈方法促進孩子的表現。分析：作為涵涵自顧自玩，忽略結對同伴的現象，在前

15、期觀察中普遍存在。 但結對后，孩子的表現有了明顯變化視頻對比、榜樣效應、同伴提示、家園 共建等等都可以是診療式指導的手段。其目的就是為了解決某一個人或者某一類 現象的存在，從而更好的促進幼兒關愛性社會活動的開展。（三）融入式指導教師、家長融入到幼兒的游戲當中，潛移默化的將關愛意識體現在舉手投足 當中。給孩子帶來一種關愛體驗，從而內化到孩子的行為當中去。優勢與運用：提高式的指導，讓幼兒在原有能力的基礎上經過指導， 從而提 升一個層次。可以用多元化方式指導，如參與式、融入式、還可以與家長合作， 家園模式共同開發幼兒潛在的關愛性行為。嚴/、廠、廠、了解幼兒融入式指能力的提原有基礎導升現象：表演區里，雯雯很著急，自己穿上了表演服，慌慌張張的就拿起一套 小烏龜的衣服準備套在同伴樂樂的身上， 樂樂看了一眼烏龜服裝，眼神有一絲不 開心。于是我征求孩子的同意加入表演區和孩子一起游戲，我拉起樂樂問她：“樂樂，你喜歡小烏龜的衣服嗎？”她搖搖頭。我又問：“那么你想要穿什么衣服呢？” 樂樂指著一堆蝴蝶翅膀，小聲的說：“那個。”于是我示意雯雯去給樂樂背上小蝴 蝶的翅膀雯雯好像領會了我的意思， 不好意思的鬧撓撓