1、托班體育活動：小豬歷險記重慶市渝中區紅巖幼兒園周瑩一、活動目標：1能雙手雙膝著地在直行窄道上快速往前爬；能在平衡木上平穩往前爬；能 在“z”字型窄道上靈活向前爬。2. 積極參與活動，感受游戲的快樂及與同伴合作的樂趣，體驗成功的喜悅。二、活動準備：1用小泡沫墊、平衡木以及小拱門布置而成的游戲現場（如圖1和圖2）, 以供幼兒完成三次不同的爬行練習。2. 小布包、由配班老師扮演的大灰狼。3. 音樂：狼的叫聲、小豬操、歡樂背景音樂、胡桃夾子糖果仙子舞曲、左手右手。do圖1供幼兒完成前兩次爬行練習小泡沫no圖2將圖1中直行泡沫墊改為“z”字型，供幼兒完成第三次爬行三、活動過程：（一）準備活動1. 活動四

2、肢師：小豬寶寶們，剛才我們吃了點心，唱了歌，現在我們一起來活動活動身 體，跟著媽媽一起來跳跳我們的小豬操。播放小豬操音樂，教師帶領幼兒跟著音樂一起做小豬操。（小豬操是幼兒喜歡的歌曲，伴隨歌曲有扭頭、下蹲、墊腳、扭屁股等 動作，能使幼兒在歌曲中逐漸活動開四肢，為爬行練習做好準備。）2. 練習爬行動作要領師：寶寶們，今天媽媽要教給你們一項木領，跟著媽媽一起慢慢地爬，小手、 膝蓋放在地上，手膝交替慢慢向前爬；快快爬，一二一二向前爬。（此環節是一個動作要領的練習，讓幼兒掌握正確的爬行姿勢，為動作的協 調與靈活奠定基礎。）（二）基本活動1第一次爬行：直行窄道爬師：寶寶們真丿萬害，學會了怎樣爬行，現在媽媽

3、耍帶你們爬過一條窄窄的小 路。看（引導幼兒觀察用小泡沫墊鋪成的“窄路”），這條路又長又窄，我們要一 個接一個地快快地爬過去，先爬完的寶寶口j以為其他寶寶加油。（播放歡快的音樂，教師在前面爬，幼兒跟在后面一個接一個地爬，配班教 師在一旁引導幼兒一個接一個地快快地爬。教師爬完后，引導先爬完的幼兒為其 彳也幼兒加油。）2第二次爬行：在平衡木上爬師：寶寶們剛才表現得真棒，媽媽耍好好表揚你們。（幼兒和教師都豎起大 拇指相互碰一碰）配班教師播放狼的叫聲。ffi:這是什么聲音。哦，是人灰狼的聲音，大灰狼來了，我們怎么辦呢？（引 導幼兒回答“躲起來”）師：可是，我們耍到哪里去躲呢？看一看，我們旁邊有哪里可以躲

4、的地方。 （平衡木和小拱門很容易被幼兒察覺，所以，他們自然而然地就提出要去“山洞” 躲起來）師：山洞在小橋的另一邊，那我們怎樣才能去山洞呢？哦，先爬過小橋。那 寶寶們在這邊靜靜地看媽媽是怎么爬過去躲起來的。（教師示范向幼兒示范爬過平衡木，鉆進小拱門躲起來，教師一邊爬時，一 邊念兒歌“小手膝蓋地上靠，一前一后往前爬，爬過小橋鉆山洞，鉆進山洞躲躲 好”）師：寶寶們，媽媽已經躲好了，你們詢面有兩座小橋，自己選一座，一個接 一個地悄悄地像媽媽一樣爬過來躲好，不耍被大灰狼發現了。（保育老師引導幼兒一個一個地爬上小橋，教師在另i邊提醒幼兒靜悄悄地 穩穩地爬過小橋躲起來。）3第三次爬：z字型窄道上爬幼兒都已

5、爬進山洞躲起來了，配班老師扮演的人灰狼走到場地中間蹲下，作 睡覺的姿勢。師：現在大灰狼在那里睡覺，我們哪兒也去不了，只能悄悄地躲在這里，怎 么辦呢？（引導幼兒說一起把大灰狼趕跑）師：恩，這個主意好。媽媽知道森林里冇一種果子，可以把犬灰狼趕跑。我 們一起找這種武器好不好。師：果子藏在森林里，我們必須悄悄地爬過一條彎彎的小路才能找到果子（引 導幼兒觀察z型窄道），爬的時候注意不要爬到小路外面去了，不然會被大灰狼 發現的。（教師帶領幼兒悄悄地走到z型窄道前）師：跟著媽媽悄悄地、快快地爬過去，不要被大灰狼發現了哦。（播放音樂胡桃夾子糖果仙子舞曲，教師爬最前面，保育老師引導幼兒一個接一個跟著教師后面爬。

6、）4活動高潮：趕跑大灰狼待幼兒爬完后，教師拿岀事先準備好的小布包。師：看，媽媽找到果子啦。待會兒，寶寶們一人拿一個果子，等大灰狼醒了 后，媽媽說一二三扔，我們就一起把果子扔向大灰狼，把大灰狼趕跑。（教師將小布包分發給幼兒。待發完后由配班老師扮演的人灰狼醒了，向幼 兒走來。）師：寶寶們，準備好，一二三扔。（教師和幼兒均向大灰狼扔岀布包，大灰狼包頭跑走了。）師：寶寶們，我們勝利啦，把大灰狼趕跑了。（教師引導幼兒一起歡呼）（三）放松活動。播放音樂左手右手，教師引導幼兒自己拍拍手臂，拍拍腿，然后和老師、 同伴相互抱一抱，感受老師和同伴的愛。師：寶寶們，大灰狼被我們趕跑了，我們現在可以回家了，來變成小火

7、車, 我們回家了。（引導幼兒排好隊跟教師回教室，活動結束。）四、活動反思木次活動游戲性、趣味性強，并融入了高結構低控制理念，完全將幼兒吸引 到了游戲中。活動當中，教師很少進行紀律的干涉，幼兒參與的積極性很高，不 僅順利完成了 “直行窄道”、“平衡木”以及“z字型窄道”三種不同類型的爬行 練習，更在游戲當中感受到了同伴合作的力量與成功的喜悅。因此，本次活動目 標的達成較好，做到了讓幼兒在游戲中快樂，在快樂中發展。（一）設計的高結構成就活動的低控制本次活動強調設計的高結構，強調游戲情景、材料、空間、時間與幼兒活動 的高度配合，以從傳統活動中教師對活動和幼兒的全盤掌控轉向對活動和幼兒的 低控制，讓幼

8、兒能夠對門己實現“內控”。活動中，教師并沒有向以往一樣對幼 兒的喧鬧聲進行壓制，沒有看見在場地上隨意跑動的孩了，也沒有生硬地提出下 一個練習項目。整個活動設計的高結構成就了教師對活動的低控制，這不僅加強 了整個活動的流暢性，還促使了幼兒實現了對口己的“內控”，積極地投入到游 戲中。我反思到：設計的高結構必定會成就活動中對幼兒的低控制，成就幼兒對 口我的控制；但是高結構和低控制都必須有一定的度，只有充分了解幼兒發展的 水平和幼兒的興趣需要，才能夠把握住這個度，推動幼兒的口主學習。(-)教師角色的轉化成就幼兒的主體地位在活動中，教師的角色從一味的主導性轉變成了幼兒的配合者，從而進一步 體現出了幼兒對活動的主導。開始時的爬行練習，教師充當主導者的角色，帶領 幼兒對爬行進行練習，并提供適當的指導；接著，教師通過創設“去郊游”的游 戲背景引導幼兒進行直行窄道的爬行練習；隨后，隨著游戲情境的進一步推動, 幼兒主動提出了爬平衡木的練習項目，推動了活動向前進行，充分體現出了主體 地位，而此時，教師則站到了幼兒的身后，從起初的主導者、引導者轉變為了此 時的參與者和配合者。(三)遞進的游戲情景成就幼兒的全神貫注單純的爬行練習易讓托班幼