1、簡析數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的 時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程 理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本,統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí) 者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各方面要素,運(yùn)用科學(xué)的教 學(xué)策略，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā) 展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。因此，我認(rèn)為課堂中應(yīng)注意以下 教學(xué)策略：1. 教師運(yùn)用語言的策略。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)、傳遞,學(xué)生接受知識情況的反饋等 都必須依靠數(shù)學(xué)語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言 素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。所以，教師的語

2、言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言 運(yùn)用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。女口，因式分解的 定義“把一個多項(xiàng)式化成幾個整式積的形式”，對這16字逐字分析,便可知因式分解的對象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果:整式的積。通過這樣的精準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念, 又便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。2. 教師引導(dǎo)學(xué)生活動的策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，而很少 讓學(xué)生通過自主的活動與實(shí)踐來獲得知識，得以發(fā)展，如何 讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以發(fā)展，我認(rèn)為有以下幾個策略：2. 1創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)一些與社會生活實(shí) 際相聯(lián)系符合學(xué)生認(rèn)知水平，把課本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成生活中 的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對

3、新知識的渴求。2. 2組織學(xué)生自己搜集信息，以提供豐富的生活資源, 讓學(xué)生對要學(xué)的知識有一個感性認(rèn)識。例如:在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整 理時(shí),可讓學(xué)生收集參加體育鍛煉的人數(shù)，家庭收入，電視及 電腦價(jià)格等，整個過程學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解 決問題，主動探究，從而感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)有 價(jià)值的數(shù)學(xué)。2. 3組織學(xué)生討論與合作?？鬃诱f過：“獨(dú)學(xué)而無友, 則孤陋寡聞”。一個人要健康地發(fā)展，要快樂的成長,這與他 與周圍人的合作有很大關(guān)系，一個善于合作的人，不僅能從 學(xué)習(xí)中找到樂趣，也能從生活中找到樂趣，我們要把合作精 神融入課堂，恰恰是為了促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā) 展，把一個或若干個問題放給學(xué)

4、生，讓他們共同去解決問題, 不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 并加深了對知識形成過程的理解，讓學(xué)生變被動為主動，完 成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的發(fā)展，同時(shí)教師在選擇問題 時(shí)應(yīng)注意問題的趣味性與有效性。3. 教師提問的策略。提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)課堂教學(xué)、 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，提問貫穿著教學(xué)的全過 程。恰如其分的提問不但可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，7 解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué) 生思考，開發(fā)學(xué)生智能。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、 對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 但如果老師提問方法不得當(dāng)，也會得到相

5、反的效果,所以要 注意以下環(huán)節(jié)：3. 1問點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。如 果提問過于籠統(tǒng)，指向不明確，學(xué)生不知從哪個方向去回答， 因此教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)有主次、輕重之分，緊扣教學(xué)內(nèi)容 和中心環(huán)節(jié)。3. 2難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或經(jīng)教 師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。選題中也應(yīng)遵循由易 到難、由淺入深的原則，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識的 前后銜接。脫離學(xué)生實(shí)際的過高要求或低于學(xué)生認(rèn)識水平 的提問，會挫傷學(xué)生的積極性。3. 3問面要大，即問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,照顧到 各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。讓每個學(xué)生都能積極的參與思考，有 的教師喜歡襲擊式的提問，先把要提問的學(xué)生叫起來，再提

6、 出問題讓學(xué)生回答。等到教師叫出某個學(xué)生的名字后，就會 大松一口氣，對教師接著提出的問題和學(xué)生回答的問題，其 他學(xué)生都不專心聽。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般這樣提問：“下面提 出的問題，看誰能回答，問題是這樣的”，此時(shí)全體學(xué)生 都會聚精會神地去聽，去思考。在學(xué)生思考了一段時(shí)間后, 教師不急于指定誰回答，而是先說：“被叫到的同學(xué)請站起 來，其他同學(xué)注意聽他的回答對不對，稍后請大家評價(jià)和補(bǔ) 充?！边@樣學(xué)生會爭先恐后發(fā)表自己的見解。這樣提問抓住 了學(xué)生的心理，面向了全體，定能收到良好的教學(xué)效果。3. 4提問不要只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。有的老師 希望學(xué)生的回答能與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一致，如果學(xué)生回答的 不一樣，則還未等他說完就急急打斷，點(diǎn)另一位學(xué)生回答，或 自己吧答案全盤托出。即使學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)該等 他說完后給予評價(jià)，可能他的錯誤代表大多數(shù)同學(xué)的想法, 一定要認(rèn)真對待，并給予鼓勵，這也是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造思維的重要的一環(huán)。3. 5問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。最好具有 趣味性，有趣才能使學(xué)生對教師提問的問題產(chǎn)生興致，有味 才能使學(xué)生覺得教師提出的內(nèi)容精湛，值得品味，富有情趣, 耐人尋味,妙趣橫生的提問最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲, 促進(jìn)學(xué)生的思維活動積極開展。課堂中的策略還有很多等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，每節(jié) 課，自己都會有很多心得，及時(shí)做