1、    淺談課堂“小主人”    史雁一、課例研究理念在新課改實驗中，教師開展課例反思研究，不僅可以加深理解新課標的理念，更好地把握新教材的內容，全面促進學生的個性發展，而且，還可以在反思的過程中，借助網絡平臺，及時得到課程專家的點評及同行的建議。不僅可以改進自身的課堂教學績效，而且也將有利于加速教師研究群體的專業成長。誰才是你課堂上的主人。是我們老師，還是我們的學生。不改變“我講你聽”“我問你答”的教學方式，又何談課改。課改我們改的是什么？怎么改？從何處改？我想就從我們課堂上的主人開始。二、課例研究宗旨新課標指出：“學生是學習的主人”處于新課改實驗的教

2、師，就要在頭腦中確立引導學生自主學習的意識。只有在思想上重視了，才能在教學工作中不由自主、習以為常地考慮并設計如何去引導學生自主地學習。對我們中小學教師來說，是個較有難度的挑戰。因為現行課程與教材，使我們的教師習慣于“我講你聽”“我問你答”的教學方式，而學生也往往習慣于被動接受的學習狀態。要解決這一問題，我在南極的主人備課時，更多地考慮學生的問題，從學生的角度去思考。把學生視為一個個具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學生學習動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關注的非言語方面的信息，只有這樣，在的課堂中我們才能有更多機會從學生的角度思考教學。三、研究的問題本次學習內容是通過看圖想象、同桌討論

3、等方法讀懂課文，了解企鵝名字的來歷，能想象文中所描繪的企鵝形態。希望通過教學，一方面可以適當拓展學生對企鵝的認識，激發學生對企鵝的熱愛；另一方面也為學生在下一階段的學習打下了基礎。四、課例研究思路在本課教學中主要運用了： 1.分析比較法2.合作探究法3.多媒體演示法等多種教學方法，讓學生讓學生在熟悉的生活情境中了解企鵝，激發學生對南極、企鵝的喜愛之情。五、教學實踐第一次教學實踐（一）教學思路：這節課通過利用象形字、形聲字的構成方法，會寫田字格里的4個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識一個新偏旁“月字旁”。正確、流利地朗讀課文。正確朗讀文中的四字詞語，積累詞匯。（二）教學環節：一、導入揭題上

4、節課我們在地球上最寒冷的地方南極認識了那里的主人企鵝（生說）學習主（象形文字：篆文由下向上分別是燈架、燈盞、燈芯上的火光。本意是燈頭的火焰，對于燈來講火頭是最主要的），所以主慢慢演變成了主要的、重要的意思。今天讓我們繼續來學習這篇文章，讓我們一起去看一看為什么企鵝被稱為南極的主人呢？二、復習生詞在學習課文之前，這些生詞寶寶小朋友們還認識嗎？昂首挺胸 眺望遠方 一搖一擺羞羞答答 東張西望 交頭接耳（帶著動作讀一讀）三、精讀課文（1、5小節）1、出示第一小節生讀。2、這冰天雪地的南極真的是那么無聊嗎？全班小朋友齊讀第一小節，史老師讀第五小節，故意漏掉：成群結隊和寂寞。小朋友發現老師朗讀中有什么問題

5、嗎？出示兩句話比較：（1）企鵝，給南極帶來了生機。（2）成群結隊的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機。出示空無一人的南極圖，你覺得這里怎么樣？這樣的地方你想去嗎？這里沒有人愿意去，到處都空無一人。理解寂寞出示企鵝圖，瞧，誰來啦？企鵝多不多，理解成群結隊正是這成群結隊的企鵝給原本寒冷寂寞的南極帶來了無限的生機。讓我們邊想象成群結隊的企鵝在南極生活的場景，邊美美地讀一讀最后一段話。三、精讀第二小節。1、小朋友們，讓我們一起去看一看這些不怕冷的小動物們。出示：第二小節。2、生讀。為什么人們叫他們企鵝呢？請小朋友們在第二小節中找一找。（只留下第二句話）3、出示插圖，通過表演理解：昂首挺胸，眺望遠方。（昂首挺

6、胸、眺望遠方加紅）4、帶著動作讀第二句。5、小朋友們想象一下企鵝昂首挺胸，眺望遠方在干什么呢？是的，它們像是在等待著什么，這就叫企望。6、有感情地朗讀第二小節四、精讀第三小節1、出示企鵝視頻瞧，企鵝朝我們走來，誰來說說你看到的企鵝的樣子。出示詞語讀：胖胖的 黑黑的羽毛 白白的肚子一搖一擺 派頭十足教學“胖”，學習新部首“月”字旁，左右結構，左窄右寬。同桌合作：一個來當解說員，一個表演，說說企鵝的樣子。一二組讀，三四組表演，男生讀，女生演。2、引讀：有人靠近他時，他會怎樣呢？出示第二句，請學生嘗試自讀。出示“羞羞答答、”“東張西望”、“交頭接耳”、等詞語，請學生上臺，下面同學讀，上面同學做動作。

7、3、這樣的企鵝給你留下了怎樣的印象呢？指名說。老師送給你們幾個詞語“憨厚”“傻”“惹人發笑”指名讀。引讀：那憨厚有帶著傻勁的樣子，真惹人發笑。6、齊讀第三小節。四、總結全文現在，企鵝已經成為了人人皆知的南極代表性動物，當人們踏上冰天雪地的南極，企鵝就會成群結隊地來歡迎你，企鵝給寂寞的南極帶來了無限的生機，他們真是這南極的主人吶！齊讀全文。五、學習生字寫習字冊胖、主六，作業布置：1、有感情地朗讀課文2、做一名小小解說員，和爸爸媽媽介紹南極的和它的主人。endprint（三）教學反思在這一節課中，我能較好地處理教材的重點和難點，教學目標明確，在規定的時間內完成了教學任務。在教學過程中結合新課改的理

8、念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力及交流與合作的能力。第二次教學實踐（一）教學思路：利用象形字、形聲字的構成方法，會寫田字格里的4個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。認識一個新偏旁“月字旁”。正確、流利地朗讀課文。正確朗讀文中的四字詞語，積累詞匯。通過看圖想象、同桌討論等方法讀懂課文，了解企鵝名字的來歷，能想象文中所描繪的企鵝形態。在本課教學中主要運用了： 1.分析比較法2.合作探究法3.多媒體演示法等多種教學方法。（二）教學環節：一、導入揭題上節課我們在地球上最寒冷的地方南極認識了那里的主人企鵝（生說）學習主（象形文字：篆文由下向上分別是燈架、燈盞、燈芯上的火光。本意

9、是燈頭的火焰，對于燈來講火頭是最主要的），所以主慢慢演變成了主要的、重要的意思。今天讓我們繼續來學習這篇文章，讓我們一起去看一看為什么企鵝被稱為南極的主人呢？二、復習生詞在學習課文之前，這些生詞寶寶小朋友們還認識嗎？昂首挺胸 眺望遠方 一搖一擺羞羞答答 東張西望 交頭接耳（帶著動作讀一讀）三、精讀課文（1、5小節）1、出示第一小節生讀。通過昨天的學習我們知道了一些有關寒冷的成語，還有小朋友記得嗎？天寒地凍 大雪紛飛 冰天雪地 滴水成冰2、這冰天雪地的南極真的是那么無聊嗎？全班小朋友齊讀第一小節，史老師讀第五小節，故意漏掉：成群結隊和寂寞。小朋友發現老師朗讀中有什么問題嗎？出示兩句話比較：（1）

10、企鵝，給南極帶來了生機。（2）成群結隊的企鵝，給寂寞的南極帶來了生機。出示空無一人的南極圖，你覺得這里怎么樣？這樣的地方你想去嗎？這里沒有人愿意去，到處都空無一人。理解寂寞出示企鵝圖，瞧，誰來啦？企鵝多不多，理解成群結隊正是這成群結隊的企鵝給原本寒冷寂寞的南極帶來了無限的生機。讓我們邊想象成群結隊的企鵝在南極生活的場景，邊美美地讀一讀最后一段話。三、精讀第二小節。1、小朋友們，讓我們一起去看一看這些不怕冷的小動物們。出示：第二小節。2、生讀。為什么人們叫他們企鵝呢？請小朋友們在第二小節中找一找。（只留下第二句話）3、出示插圖，通過表演理解：昂首挺胸，眺望遠方。（昂首挺胸、眺望遠方加紅）4、帶著

11、動作讀第二句。5、小朋友們想象一下企鵝昂首挺胸，眺望遠方在干什么呢？是的，它們像是在等待著什么，這就叫企望。6、有感情地朗讀第二小節四、精讀第三小節1、出示企鵝視頻瞧，企鵝朝我們走來，誰來說說你看到的企鵝的樣子。出示詞語讀：胖胖的 黑黑的羽毛 白白的肚子一搖一擺 派頭十足教學“胖”，學習新部首“月”字旁，左右結構，左窄右寬。同桌合作：一個來當解說員，一個表演，說說企鵝的樣子。一二組讀，三四組表演，男生讀，女生演。2、齊讀第三小節，你記住企鵝可愛的樣子了嗎？出示填一填：（ ）企鵝披著（ ）的羽毛，挺著（ ）的肚子，走起路來（ ），（ ）。3、引讀：有人靠近他時，他會怎樣呢？出示第二句，請學生嘗試

12、自讀。出示“羞羞答答、”“東張西望”、“交頭接耳”、等詞語，請學生上臺，下面同學讀，上面同學做動作。4、小企鵝們有的羞羞答答，有的東張西望、交頭接耳，課文中用了一個字和有的意思是一樣的，你能找到嗎？（或）有人靠近它時，他們還會出示圖片和詞語昂首挺胸、眺望遠方、笑臉相迎聯系說話，有人靠近他時，他們或（ ），或（ ）。5、這樣的企鵝給你留下了怎樣的印象呢？指名說。老師送給你們幾個詞語“憨厚”“傻”“惹人發笑”指名讀。引讀：那憨厚有帶著傻勁的樣子，真惹人發笑。6、齊讀第三小節。四、總結全文現在，企鵝已經成為了人人皆知的南極代表性動物，當人們踏上冰天雪地的南極，企鵝就會成群結隊地來歡迎你，企鵝給寂寞的

13、南極帶來了無限的生機，他們真是這南極的主人吶！齊讀全文。五、學習生字寫習字冊胖、主六，作業布置：1、有感情地朗讀課文2、做一名小小解說員，和爸爸媽媽介紹南極的和它的主人。（三）教學反思一、以讀為本，注重感悟葉圣陶先生說：“教學語文課文，幾個重要項目里頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情。”因此，在教學時，我讓學生對課文中的精彩段落，反復朗讀，“感受語言的魅力”、“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。此外我還通過齊讀，自由朗讀，小組朗讀，男女生賽讀，教師范讀等多種形式的朗讀方式，激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，獲得積極的情感。二、注重個體體驗閱讀是極個性化的

14、行為。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。在教學課文第三自然段時，我讓同桌合作：一個來當解說員，一個表演，說說企鵝的樣子。又請男女生分別表演。在朗讀中體會企鵝的可愛。endprint三、以學生為主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式語文新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，在這節語文課中，我能以學生為主體，并關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心，充分激發他們的主動意識。教學時還注重生生間的交流與師生間的交流。例如在學習第三小節中有人靠近他時，他會怎樣呢？我先出示第二句，請學生嘗試自讀。而后出示“羞羞答答、”“東張西望”、“交頭接耳”、等詞語，請學生上臺，下面同學讀，上面同學做

15、動作，讓學生在相互交流中有所收獲。這樣練習，不僅能鼓勵學生主動探究、團結合作，還能培養學生愛觀察，愛思考、愛想象的創新思維能力。六、研究結論實際上，從教學問題的發現到課例研究主題的確立，還有一個不斷精致化的過程。而且，這個過程是在一次次的教學中得以實現的，這也是為何課例研究的主題常常會發生變化，逐漸變得具體、深入的原因。當主題真正清晰的時候，也就是課例研究獲得成功的時候。還有教師還必須把學生視為一個完整的人。倘若教師僅僅視學生為一個問題解決者，一個證明教師教學有效的工具，那么學生并未真正進入課例研究的視野。比如在課堂中有些教師沒有耐心去傾聽學生個體的觀點，而是急于讓其他學生驗證其觀點的正誤；再

16、比如有的教師僅僅關注學生的發言內容是否正確，忽略學生語言表達背后的情感體驗，這些都表明我們并沒有接納學生的整體存在。正如在傳統教研中，大家也會討論全班學生對知識的“可接受程度”，但這只是為了確定教學的底線，并未真正尊重每位學生的個性差異，也并未實現面向全體學生的教學。教師必須把學生視為一個個具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學生學習動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關注的非言語方面的信息，只有這樣，在課例研究中教師才能有更多機會從學生的角度思考教學。否則，即使表面上關注了學生的學習，實際上仍可能對教學作出相悖的理解。現在要使學生由被動學習轉變為自主學習，發揮主體作用，好些教師一下子很難適應

17、這種變革。新課標指出：“學生是學習的主人”處于新課改實驗的教師，就要在頭腦中確立引導學生自主學習的意識。只有在思想上重視了，才能在教學工作中不由自主、習以為常地考慮并設計如何去引導學生自主地學習。對我們中小學教師來說，是個較有難度的挑戰。因為現行課程與教材，使我們的教師習慣于“我講你聽”“我問你答”的教學方式，而學生也往往習慣于被動接受的學習狀態。教師所講內容都成了學生學習的重點、難點、關鍵點。學生自然也不會有一個清晰的自主學習思路，更談不上自主學習方法了。經過這樣長期的“課堂訓練”，教師抱怨學生學不會學習，學生不愛學習，沒有學習積極性；學生也就在這樣的“課堂訓練”下越發感到枯燥乏味，自然對學

18、習也就失去了興趣，只能是疲于應付，根本談不到培養學生自學能力和自學方法的問題。要解決這一問題，我認為教師備課時，應該更多地考慮學生的問題，從學生的角度去思考。教師必須把學生視為一個個具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學生學習動機和行為方面的信息，特別是未受到充分關注的非言語方面的信息，只有這樣，在你的課堂中教師才能有更多機會從學生的角度思考教學。我在南極的主人的教學思路中，剛開始與新課標倡導的教學思路是不相適應的。后來通過交流和反思，改“教案”為“學案”，充分考慮學生的主體精神，想方設法引導學習的主角自主地去學習。那堂課給我很大的有益啟示，到現在我還記憶深刻。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解等等。作為研究者可以從授課教師的教學設計，特別是從實際的教學觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價值的問題。當然，對問題的分析也不是機械的和僵化的，更要處理好“學生自主、合作、探究學習”與“發揮課堂教學中教師的引導作用”之間的關系；處理好“課堂教學的開放性、生成性、動態性