1、    探究式閱讀對提升學生語文素養(yǎng)的作用    張娟內(nèi)容摘要：為加強學生語文素養(yǎng)的教學應(yīng)用探究式閱讀，可以更高效地將聽、說、讀、寫以綜合性的教學體系進行完善，更全面的提升學生語文知識的儲備能力，加強語文寫作水平，讓他們可以通過多元化的教學內(nèi)容，提升學生的學習主體。教師在教學的過程當中，抓住其細節(jié)性教學環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改的教學標準，提升學生對語文學習的興趣，進一步拓寬閱讀教學的作用。關(guān)鍵詞：探究式閱讀 語文素養(yǎng) 教學提升在語文教學的過程當中，閱讀可以更高效地幫助學生獲取相應(yīng)的知識，通過探究式的閱讀教學培養(yǎng)學生陶冶情操，開發(fā)語文學習的能力，更高效地加強其學生

2、在語文學習的寫作水平。教師通過多元化的教學，以豐富多彩的教學內(nèi)容，全面的弱化學生在語文學習過程當中的弱點。隨著新課改教學不斷的深入，教師應(yīng)強化學習效率，弱化課下學習壓力。在語文教學的過程當中，教師要更高效地通過探究式閱讀教學，強化學生的學習方法，弱化學生知識掌握不足問題，挖掘潛力，以分層次的教學內(nèi)容進行探究，進一步的加強學生通過閱讀教學的學習，提升語文學習的基礎(chǔ)。一.探究式閱讀教學的重要意義（一）探究式閱讀教學的重要性教師在教學的過程當中，引入閱讀式教學探究，更高效地讓師生在互動的過程中，加強語文書本知識的掌握技巧，以積極鼓勵的方式，引導(dǎo)他們主動積極的學習的學習語文知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能

3、力，讓他們可以在相應(yīng)的感情活動當中，更高效的體驗其語文學習的內(nèi)容和方式方法。從而讓學生更深入的理解語文知識，以及教師傳授的內(nèi)容。讓他們在學習的過程當中，可以更好地進行感悟和相關(guān)的思考，從而讓他們可以在學習的過程當中，得到相應(yīng)的啟迪。那么教師在教學的過程當中，應(yīng)尊重學生的感受，以個性化的教學方式，提升學生在語文學習過程當中的體驗，和對知識的理解。采用閱讀是探究教學，更高效地為學生收集相關(guān)語文的信息，延伸學生的創(chuàng)新性邏輯思維能力，增強其學生語文學習的審美意識，讓他們通過相應(yīng)的教學路徑，拓寬他們學習的模式，更全面地加強其學生在探究是閱讀教學過程當中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)1。那么教師可以適當?shù)膽?yīng)用課外閱讀和

4、課內(nèi)閱讀進行結(jié)合，更高效地通過豐富多彩的教學內(nèi)容，深入培養(yǎng)學生的閱讀能力及理解能力。讓學生可以根據(jù)教師所講解的文章，提升他們在語文學習過程當中的閱讀能力。比如，如何分析角色、如何分析文段等，進一步地讓學生以多元化的視角學習語文知識。在傳統(tǒng)的教學當中，教師注重應(yīng)試教育的傳授教育方法，摒棄枯燥乏味的語文知識和硬性的強加學生的教學方式，因其致使學生的語文學習，產(chǎn)生畏懼的心理。那么教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)圍繞課文教學的探索方法，轉(zhuǎn)變其教學觀念，以創(chuàng)新性的教學環(huán)節(jié)，更高效的提升學生在語文學習過程當中的興趣。首先教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，讓他們可以通過教師設(shè)計的多樣化教學環(huán)節(jié)，從多方面提高學生學習的閱讀興趣

5、。（二）探究式閱讀教育的引導(dǎo)方向俗話說興趣是學生學習最好的老師，那么教師在教學的過程當中應(yīng)高效的提升學生的自主學習性，引導(dǎo)他們自主閱讀多樣化的課外讀物，更高效地提升學生閱讀內(nèi)容的能力，加強語文閱讀學習興趣，提高閱讀知識的掌握，豐富他們學習的意識。那么教師在教學的過程當中，應(yīng)該適當?shù)乃伎迹瑧?yīng)如何激發(fā)學生的自主探究興趣，增強閱讀學習能力，形成良好的學習習慣。首先教師要樹立終身學習的理念，注重提升自我文學素養(yǎng)，從中激發(fā)他們的閱讀興趣。那么教師可以在日常教學的過程當中，以隨機應(yīng)變的教學方式，培養(yǎng)學生善于運用綜合性的文學知識，在課堂上的教學，讓其充滿趣味性。教師可以引用較多豐富的語文內(nèi)容，更高效地融入其

6、語文的課文當中，吸引學生的注意力。其次，教師增強授課方式，讓學生對老師的傳授，產(chǎn)生崇拜之情，這樣可以在無形當中，更高效的激發(fā)學生閱讀學習的興趣，從而拓寬其語文教學的優(yōu)勢2。例如，教師可以在教學的過程當中，為學生組織開展文學活動，更高效地滿足學生的知識結(jié)構(gòu)儲備，讓他們可以通過相應(yīng)的表述，進一步的拓寬他們對語文閱讀學習的興趣。比如，定期舉辦一些演講比賽、故事比賽等活動，以評比的方式，加強對學生閱讀學習的認可。那么教師可以讓學生走向講臺，說一說自己在閱讀當中的體驗，講一講自己在閱讀當中所找到的重點內(nèi)容，進一步的加強學生在語文閱讀理解探究中的自信心，強化學生語文學習主觀能動性的培養(yǎng)，讓每一個學生都參與

7、到活動當中。增強學生其對語文閱讀學習的熱情。教師以相應(yīng)的評比方式，將權(quán)力交給學生，讓大家進行評論，進一步的加強學生在語文閱讀學習過程當中的競爭能力和語言表達能力。其次，教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己閱讀的相關(guān)內(nèi)容進行摘抄，定期讓學生講一講自己的摘抄內(nèi)容，拓寬其學生對知識的掌握，進一步的加強學生在學習過程當中的表現(xiàn)欲望，增強學生的自主閱讀、自主探究的意識，通過多彩的活動方式，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。那么教師要在活動過后予以相應(yīng)的表揚，以正確的評述方向，和相關(guān)的體驗感悟進行點評，進一步的加強學生對學習內(nèi)容的掌握和理解。從而更高效地強化其閱讀學習的興趣。二.探究式閱讀教學提升語文素養(yǎng)的路徑（一）課內(nèi)課外閱

8、讀結(jié)合教學在探究式閱讀教學的過程當中，教師應(yīng)該更高效地讓學生養(yǎng)成自我學習的習慣，讓他們培養(yǎng)良好的閱讀自主能力，找到相關(guān)閱讀當中自己有興趣的內(nèi)容。教師適當?shù)剡M行引導(dǎo)，傳輸系統(tǒng)化的學習方向，樹立正確的學習方向，讓他們可以養(yǎng)成良好的閱讀探究、閱讀理解、閱讀學習習慣。在每天規(guī)定的時間內(nèi)，定時定點進行閱讀學習，并在閱讀的過程當中，讓他們學會運用相關(guān)的符號進行批注，讓他們做好筆記，再對閱讀當中存在的問題和不理解的內(nèi)容進行圈畫，更進一步地加強學生的閱讀能力，并讓學生帶著問題走到課堂，增強學生在語文閱讀學習過程當中的自信心3。那么教師要正確地做好學生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自由閱讀的能力，給予他們學習的空間和閱讀的空

9、間，讓他們可以通過教師輔助性的引導(dǎo)和教學，掌握如何挑選書籍、如何正確閱讀、如何學習相關(guān)的閱讀知識，從而提升語文能力。那么教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)式閱讀，讓學生樹立積極向上的學習信念，讓他們可以從閱讀當中的內(nèi)容，吸取相應(yīng)的啟迪和經(jīng)驗。比如，教師可以引導(dǎo)學生定期的閱讀相應(yīng)的名著，并正確的引導(dǎo)學生在閱讀的過程當中，將相關(guān)的重點問題和疑點問題進行圈畫。那么教師可以引用翻轉(zhuǎn)式閱讀的方式，以課前閱讀、課上閱讀和課下閱讀相融合的教學方式。讓學生在課前閱讀的過程當中，根據(jù)教師所給予的名著文章，圈畫相應(yīng)的重點，讓學生帶著問題進行閱讀，更高效地提升學生在閱讀過程當中吸取知識的能力。在課堂教學的過程當中，教師可以根據(jù)學生

10、提出的相關(guān)問題，予以正確的指導(dǎo)，加強學生閱讀學習，和探究過程當中的技巧，培養(yǎng)他們?nèi)∑渚A去其糟粕的習慣，讓學生學會篩選式得閱讀方式。更進一步的加強學生在語文閱讀學習過程當中的能力，拓寬他的閱讀學習的空間。那么在課后閱讀教學的過程當中，教師要根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，進行正確的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生通過教師的指正，以反復(fù)性的閱讀引導(dǎo)方式，加強學生在閱讀文章的記憶能力，讓他們可以通過探究式閱讀教學，進一步推進知識掌握方法，加強學生的閱讀記憶，提高他們對閱讀知識獲取的能力，從而加強寫作水平，提升學生閱讀技巧的方法。（二）加強閱讀能力在學生閱讀的過程當中，以分層式的閱讀，拓寬學生閱讀學習的興趣。根據(jù)學生的掌握情況

11、，將學生分為分析能力較強和分析能力較弱兩類學生，對于分析能力較強的學生，教師可以讓學生閱讀更高深的文章，那么對分析能力相對較弱的學生，教師可以降低難度，進一步的讓學生理解其閱讀學習的知識，讓他們在閱讀不同文章的過程當中，可以學習其閱讀的方法。學會精讀、略讀、跳躍式閱讀等多種的閱讀體驗，讓他們可以盡快地從閱讀當中，積累所學習的知識。其次，教師培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的過程當中，應(yīng)該把相應(yīng)的閱讀引用到課堂上，在語文的教學過程當中，將課外閱讀的內(nèi)容和課堂閱讀學習的內(nèi)容進行結(jié)合，在教室正確的指導(dǎo)下，明確其閱讀的目標，以嚴格性的要求和閱讀教學任務(wù)，讓學生學習語言，培養(yǎng)他們的語言表達能力和語言描寫能力。

12、進一步的加強學生的語感，讓他們可以在閱讀教學的過程當中，積累更多的閱讀經(jīng)驗和閱讀知識。從而高效提升教師探究式閱讀教學過程當中，閱讀教學引導(dǎo)能力，增強良好閱讀習慣的養(yǎng)成。讓學生可以在閱讀課文中，掌握其作者所表達的思想感情、知識體系以及文化建設(shè)，培養(yǎng)學生健全的人格魅力，讓他們樹立正確的人生觀念、思想觀念和價值觀念4。教師在教學的過程當中，應(yīng)拓寬其教學的主體，不僅限于教材的內(nèi)容。因為在傳統(tǒng)的教學當中，教師僅限于語文教材的內(nèi)容，致使學生對語文知識的掌握，存在單一閉塞的學習狀態(tài)。所以教師應(yīng)該引用創(chuàng)新性的教學方式，拓寬學生的閱讀學習空間和學習能力。根據(jù)我國的語文課程教學內(nèi)容，將其表現(xiàn)在語文課堂的教學當中，進一步的加強學生的集體性、長期性，轉(zhuǎn)換其傳統(tǒng)教學當中的單一性教學，把傳統(tǒng)教學當中的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容。進一步提升以學生為主體的教學方式，理清其教學思路，將課外閱讀的內(nèi)容和教材，進行緊密地結(jié)合，讓學生在課外閱讀的學習的過程當中，可以提升其教材學習的能力，奠定學生語文學習基礎(chǔ)，拓寬學生的知識面。參考文獻1任曉林.語文