1、學校語文教學設計意圖新課導入設計意圖；1、猜謎的形式引入課題，使同學愛好盎然地進入教學情形；2 這里簡潔引入、提問的目的是為激發同學學習愛好和求知欲望；3、猜禮物這個導入設計一方面是為了培育同學觀看事物的才能；另一方面是為了調動同學對本節課的學習愛好，讓他們對課堂教學布滿新穎感；4、短小的歷史故事，點燃同學的學習熱忱“好的開端是勝利的一半” ，為了激發同學的求知欲，讓同學布滿愛好地學習；聯系實際，用貼近生活的事例引入新課；由于同學只有明確目標，才能學有方向、學有動力，變被動接受為主動探究，并達到整體感知的目的；4、明確學習目標， 有的放矢； 而且把同學想知道的作為嘗試內容, 有利于調動同學的積

2、極性；5、語文課程標準將愛好、習慣的培育貫穿始終，讓同學喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣；因而，剛開課就用悅耳、宛轉的夜鶯歌聲導入，讓同學感到精妙的歌聲是多么富有感染力， 大家產生無限豐富的想象， 令人親切沉醉而心馳神往；同學的閱讀愛好盅然， 這樣開課， 培植了同學的閱讀愛好， 等于打下了學習語文的根基 ； 6、導入部分，目的在于激發同學對主人公產生仰慕之情，通過溝通資料，拉近了同學與文本故事和文本人物的距離，為接下來進行公平有效的閱讀對話作好了必要的鋪墊；檢查預習：1、通過檢查預習引導同學從字詞入手一步熟識文本，夯實語文學習的基礎，同時感知文本，理清文章脈絡，實現長文短教，為品讀文本作好鋪墊；2、認

3、讀詞語 , 讀準字音 , 幫忙同學懂得重點詞語的意思, 明白故事大致 , 為進一步學習課文打下基礎； 3、這一復習環節，既溫習了詞語的朗讀，又讓同學憑借詞語回憶了課文內容，仍進行了語言概括才能的訓練；識字設計意圖：1、學校語文教學是學習語文的啟蒙階段，要為同學打好識字、閱讀和作文的基礎；初讀課文要求不添字、不漏字，做到讀正確，然后是讀得流利，才為精讀教學的“讀得有感情”打下基礎；只有加強對初讀課文的自學情形檢查，才能把握字音、字形、詞義，并能正確運用，積存詞句，力求循序漸進，扎扎實實進行語言文字的訓練；2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以留意教給識字方法，力求識用結合；愛因斯坦曾經說過：“發覺

4、問題比解決問題更重要” ，學貴有疑； 在充分自讀后引導同學質疑問難， 老師可以更好地明白同學的學習情形， 使引導和講解做到有的放矢，仍能調動同學求知的積極性和主動性，培育了創新精神；運用多媒體課件：1、從思想上意識到化學與生活的緊密聯系，激發同學的學習愛好，明確本節課的學習內容，同時也為氧氣物理性質的學習奠定了基礎；2、用可愛的動畫能集中同學的留意力，是同學不至于走神，調劑課堂氣氛，可以激發同學學習化學的愛好，同時仍能培育同學觀看和思維才能；3、運用多媒體課件配上美麗悅耳的音樂，讓同學輕松開心地憑借音樂感知畫面形象，化抽象為詳細，既有效地吸引了同學的留意力，又讓他們在詳細、形象的感知中輕松地區

5、分出了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙； 同學在聲情并茂朗讀的基礎上，結合課件，會有身臨其境的感覺，不但可以保持愛好，而且可以 活躍思維，促進感悟，達到積存內化的目的；4、恰當的使用多媒體課件創設情形，能使同學受到更真實的感染，使同學身臨其境；5、從教學實際動身，將課件作為同學與文本溝通、師生情感溝通、協作的工具，創設學習環境的工具；激發同學的情感，為學習語文奠定情感基礎；充分表達同學的主體作用，讓同學充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中 受到情感的熏陶， 提高同學語文學習的愛好； 讀寫結合， 力爭將語言文字的訓練落到實處，錘煉同學的想象力、表達力，提高習作水平；

6、6、這個教學環節通過多媒體畫面，激活同學已有的生活體驗，從而產生新的閱讀期望，促使他們感悟文中的情和景；誦讀感悟設計理念：1、讀，是同學與文本進行情感溝通的紐帶，由于同學只有真正的包蘊在語言文字中的情感， 才能讀出感情； 而讀的過程正是同學正確懂得文本，領悟作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長期、最深刻的；2、以讀為本，讀中懂得、讀中感悟、敬重同學的特殊感受，即加強了讀書的指導，又走進了文本；3、讓同學通過讀 -找-圈-議-悟，使同學深化文本， 同時培育同學“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣；4、對于重點句的懂得，針對不同同學提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，

7、又確保優等生的進一步進展；5、讀寫結合，授人以魚不如授人以漁；傳授方法，以讀促寫，讀寫結合，水到渠成；既錘煉同學寫作，又加深了對課文內容的懂得；6、讀，是同學與文本進行情感溝通的紐帶，由于同學只有真正的包蘊在語言文字中的情感， 才能讀出感情； 而讀的過程正是同學正確懂得文本，領悟作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長期、最深刻的；7、重視自讀自悟，整體感知，培育同學自能閱讀的才能；讓同學充分自讀課文， 第一要讀懂課文主要內容是什么，學會抓住主線，理清文章思路；同時，用小標 題來概括每段內容， 這種方法會讓同學感愛好， 活躍課堂氣氛， 提高他們的思維概括才能和語言綜合才能；8、閱讀教學要

8、創設由內化向外化的轉換實踐活動，讓同學切實地學好語言和表達方法， 這是提高語文才能的有效途徑；更是語文教學走向科學、 高效的途徑之一；因而，教學時，不僅引導同學懂得感悟，仍要抓表達；引導同學發覺表達的 特點，勉勵他們在口頭和書面中遷移、運用；9、在指導同學感情朗讀的基礎上，讓同學聽課文錄音，準時發覺自己朗讀中的不足，查找差距；這樣一來，同學找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛；同學在相互評判的過程中，潛移默化地把握了朗讀的技巧；10、留意教給同學抓住重點詞語聯系畫面及上下文來懂得課文的方法，仍留意培養同學自讀勾劃、 合作提高的良好學習習慣， 訓練同學的語言文字， 使同學真正成為語言的實踐

9、者，從而保證雙基訓練能落到實處；11、表演讀是同學“喜聞樂動” 的好形式， 又是潛移默化懂得詞句意思的好途徑；通過兩次演讀，兩次情境再現，同學對各種對象的表現有了真實的感受；12、朗讀不僅僅是懂得課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受；而唱歌正好與語文朗讀有很多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借 鑒；指導寫字設計理念：1、新“課標” 強調：“每個學段都要指導同學寫英雄子；要求同學寫字姿態正確；指導同學把握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量；”課始，我不僅范寫，而且邊寫邊提示同學關注“略”這個字的整體布局是左窄右寬，再 關注筆畫細節，也就是每個筆畫的書寫要領，這樣

10、指導，長此以往，同學就會積 累不少寫好字的要領； “三個一”寫字姿態的提示準時必要，它培育的是同學良好的書寫習慣，表達的是最基本的人文關懷；課堂師生互動設計意圖：1、在生生互動、師生互動的合作溝通中，充分發揮同學的主體作用，而老師就 要做個好舵手， 環繞目標， 指導同學開展有效學習， 讓同學真正在語文實踐中提高語文才能；作業設計理念：1、教學，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式，活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到同學學習方式的差異，讓不同的同學有不同的嘗試機會，特殊是在統一活動設計中，要給同學一點挑選余地；2、培育孩子自主學習的習慣與才能，要求孩子每篇課文都要在課前進行預習，完成 5

11、 個預習任務； 老師已經在課堂進行過一次指導，有家長的關注與幫忙， 信任孩子們能做得更好！3、鞏固性作業， 設計意圖： 鞏固基礎學問， 加強書寫練習， 學會審題讀題； 4、通過幾種不同形式的寫話練習， 增加練筆次數，提高孩子的寫話愛好和才能； 5、語文學習重在閱讀積存， 閱讀可以鞏固識字、 增加識字量， 可以累積好詞佳句提高說話、寫話才能，可以培育孩子的耐心靜氣,. （好處很多）通過幾種不同形式的閱讀積存作業培育孩子的閱讀愛好與才能；板書設計理念：1、在課堂上同學接受學問信息的渠道基本有兩個, 一是視覺, 二是聽覺；板書是使同學通過視覺而獲得學問信息的；在同學接受信息的兩個渠道中, 通過視覺獲得信息的記憶時間, 比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍；板書便于同學 鞏固學問, 因而是提高教學成效；2、好的板書是一篇文章濃縮了的