1、一、填空（ 30 分）、同學的數學學習內容應當是現實 的、有意義的、富有挑戰性 的，這些內容要有利于同學 主動地進行觀看、試驗、猜 測、驗證、推理與溝通等數 學活動；數學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問體會基礎之上；同學是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者；第一學段，同學將學 習萬以內的數、簡潔的分數 和小數、常見的量，體會數和運算的意義，把握數的基 本運算，探究并懂得簡潔的 數量關系；初步建立數感；應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；熟識簡潔幾 何 體 和 平 面 圖 形 ， 感 受 平移 、旋轉、對稱現象，進行簡潔的測量活動，建立初步的空間觀念；對數據

2、統計過程有所體驗，學習一些簡潔的收集、整理和描述數據的方法；通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的體會，明白數學在日常生活中的簡潔應用，初步學會與他人合作溝通，獲得積極的數學學習情感；二、簡答（ 40 分）、數學課程標準其次學段對“數與 代數”的詳細要求是什么？1 數的熟識（1）在詳細的情境中，認、讀、寫億 以內的數，明白十進制計數法，會用萬、億為單位表示大數；（2）進一步熟識小數和分數，熟識百分數；探究小 數、分數和百分數之間的關 系，并會進行轉化（不包括將循環小數化為分數） ；（ 3）會比較小數、分數和百分數的大小；（ 4）在熟識的生活情境中，明白負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題

3、；（ 5）結合現實情境感受大數的意義，并能進行估量；（6）進一步體會數在日常生 活中的作用，會運用數表示 事 物 ， 并 能 進 行 交 流 ；（7）在 1100 的自然數中， 能找出 10 以內某個自然數的全部倍數，并知道2， 3， 5的倍數的特點，能找出10以內兩個自然數的公倍數和 最小公倍數；（8）在 1100 的自然數中，能找出某個自然數的 全部因數，能找出兩個自然 數的公因數和最大公因數；（9）知道整數、奇數、偶數、質數、合數；2數的運算（1）會口算百以內一位數乘、除兩位 數；（ 2）能筆算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法；（ 3）能結合現實素材懂得運算次序，并進行簡潔的

4、整數四就混合運算（以兩步為主，不超過三步）；（4）探究和懂得運算律， 能應用運算律進行一些簡便 運算；（ 5）在詳細運算和解決簡潔實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關系；（ 6）會分別進行簡潔的小數、分數（不含帶分數） 加、減、乘、除運算及混合 運算（以兩步為主，不超過三步）；（7）會解決有關小數、分數和百分數的簡潔實際問題；（ 8）在解決詳細問題的過程中，能挑選合適的估算方 法 ， 養 成 估 算 的 習 慣 ；（9）能借助運算器進行較復雜的運算，解決簡潔的實際 問題，探究簡潔的數學規律；3式與方程（1）在詳細情境中會用字母表示數；（ 2）會用方程表示簡潔情境中的等量關系；（3）懂得

5、等式的性質， 會用等式的性質解簡潔的方 程 如 3x+2 5， 2x-x 3 ；4正比例、反比例（1）在實際情境中懂得什么是按比 例安排，并能解決簡潔的問題；（ 2）通過詳細問題熟識成正比例、反比例的量；（ 3）能依據給出的有正比例關系的數據在有坐標系 的方格紙上畫圖，并依據其 中一個量的值估量另一個量 的值；（4）能找誕生活中成正比例和成反比例量的 實例，并進行溝通；5探究規律探求給定事物中隱含的規律或變化 趨勢；、數學課程標準要求如何評判同學？對 學 生 數 學 學 習 的 評判，既要關注同學學問與技 能的懂得和把握，更要關注 他們情感與態度的形成和發 展；既要關注同學數學學習 的結果，更

6、要關注他們在學 習過程中的變化和進展；評 價的手段和形式應多樣化， 應重視過程評判，以定性描 述為主，充分關注同學的個 性差異，發揮評判的勉勵作 用，愛護同學的自尊心和自 信心；老師要善于利用評判 所供應的大量信息，適時調 整和改善教學過程；一 留意對同學數學學習過程的評判 二 恰當評判同學的基礎學問和基本技能三重視評判同學發覺問題、解決問題的才能四 評判主體和方式要多樣化五 評判結果要采納定性與定量相結 合的方式出現，以定性描述 為主三、論述題（30 分）結合自己的教學實踐，簡要談 談如何讓同學在現實情境中 體驗和懂得數學；數學教學，要緊密聯系同學的生活實際，從同學的 生活體會和已有學問動身

7、， 創設生動好玩的情境，引導 同學開展觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動，使同學 通過數學活動，把握基本的 數學學問和技能，初步學會 從數學的角度去觀看事物、 摸索問題，激發對數學的興 趣，以及學好數學的愿望；老師是同學數學活動的組織者、引導者與合作者； 要依據同學的詳細情形，對教材進行再加工，有制造地設計教學過程；要正確熟識同學個體差異，因材施教， 使每個同學都在原有的基礎上得到進展；要讓同學獲得勝利的體驗，樹立學好數學的自信心；一 讓同學在生動詳細的情境中學習數學在本學段 的教學中，老師應充分利用 同學的生活體會，設計生動 好玩、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游 戲、直觀演示、模

8、擬表演等， 激發同學的學習愛好，讓學 生在生動詳細的情境中懂得 和熟識數學學問； 二引導同學獨立摸索與合作溝通動 手實踐、自主探究、合作交 流是同學學習數學的重要方 式；在本學段的教學中，教 師要讓同學在詳細的操作活 動中進行獨立摸索，勉勵學 生發表自己的看法，并與同 伴進行溝通；老師應供應適 當的幫忙和指導，善于挑選學 生 中 有 價 值 的 問 題 或 看法，引導同學開展爭論，以 查找問題的答案；三加強估算，勉勵算法多樣化估算在日常生活中有 著非常廣泛的應用，在本學 段教學中，老師要不失時機 地培育同學的估算意識和初步的估算技能；四培育同學初步的應用 意識和解決問題的才能在本 學段的教學中

9、，老師應當充分 利 用 學 生 已 有 的 生 活 體會，隨時引導同學把所學的 數學學問應用到生活中去， 解決身邊的數學問題，明白 數學在現實生活中的作用， 體會學習數學的重要性；學校數學新課程標準考（測）試題（ 1）新課程理論學問問答試題新課程強調在 教學中要達到和諧進展的三 維 目 標 是 知 識 與 技 能 過 程 與 方 法 教 師 成 長情感、態度、價值觀以下對“教學”的描述正確選項教學即傳道、授業、解惑教學就是引導同學“試誤”教學是老師的教和同學 的學兩個獨立的過程教學的 本質是交往互動各科新教材 中最一樣、最突出的一個特 點 就 是 強 調 探 究 性 學 習b. 強調合作學習內

10、容親密聯系生活d. 強調sts課程設計思想新課程提倡的同學觀不包括同學是進展的 人b. 同學是自主的人學 生是 獨特的 人d. 同學是獨立的人在學習活動中最穩固、最牢靠、最長久的推動力是認知內驅力b. 學習動機自我提高內驅力d.附屬內驅力遺忘的規律 是先快后慢，所以學習后應該準時復習 b. 準時休息 c. 過 度 復 習 d. 分數復習“穩重而富有毅力，但 往 往 又 表 現 出 緩 慢 與 頑固”屬于哪種氣質類型；膽汁質b. 多血質c. 粘液質d. 抑 郁質以下關于中學訓練的高中階 段的性質表述有誤的是一般訓練性質b. 基礎 教 育 性 質 社 會 主 義 性 質d. 義務訓練性質“道而弗牽

11、，強而弗抑，開而弗達”體 現 了 教 學 的 直 觀 性 原 就b. 啟示性原就鞏固性原就d. 循序漸進原就上好一堂課的基本要求是有明確的 教學目的恰當地組織教材挑選和運用 恰當的教學方法細心設 計 教 學 環 節 和 程 序 b. c. d. 學校數學新課程標準考 （測） 試題（ 3）一、填空題、所謂新課程學校數學教學設計就是：所謂新課程學校數學教學設計就是在數學課程標準的指導下， 依據現代訓練理論和老師的 體會，基于對同學需求的理 解、對課程性質的分析，而 對教學內容、教學手段、教 學方式、教學活動等進行規 劃和支配的一種可操作的過 程；、合作學習的實質是： 同學間建立起積極的相互依存關系

12、，每個組員不僅要自己主動學習，仍有責任幫忙其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，老師依據小組的總體表現進行小組嘉獎；、學習者對從事特定的學科內容或任務的學習，已經具備的有關學問與技能的基礎，以及對有關學習的熟識水平、態度等稱為起點行為或起點才能；、“最近進展區”是指蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念；他認為在進行教 學時，必需留意到兒童有兩 種進展水平；一是兒童的現 有進展水平，指由肯定的已 經完成的進展系統所形成的 兒童心理機能的進展水平； 二是即將達到的進展水平； 維果茨基把兩種水平之間的 差異稱為 "最近進展區 " ；它表現為 "在有指導的情形下，憑借成

13、人的幫忙所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異 "；、教學模式（教學方法）指的是教學的途徑和手段，是教學過程中老師教的方法 和同學學的方法的結合，是 完成任務的方法的總和；、談話法是指老師依據同學已有的學問和體會，把 教材內容組織成如干問題， 引導同學積極摸索，開展討 論、得出結論，從而獲得知 識、進展智力的一種方法；、數學課程與原先的教 學大綱相比，從目標取向上 看，它突出如下幾個方面： 1 重視培育同學數學的情感、 態度與價值觀，提高同學學 習數學的信心；2 強調讓同學體驗數學化的過程；3 留意培育同學的探究與創新精 神； 4 使同學獲得必需的數學學

14、問、技能與思想方法；、課型按上課的形式來 劃分可分為：講授課、 自學輔導課、練習課、復習課 、 實踐活動課、 試驗課 等；、依據前蘇聯巴班斯基的分類思想，檢查同學熟識活動成效的方法有：（1）口頭檢查法；（2）直觀檢查法；（3）實習檢查法；、 那些對前面學問緊密聯系，對后面要學習的學問具有重大影響的內容，為教學的重點；、所謂秧田式是指全班同學座位基本上橫成行、豎 成列，統統面對老師的課堂 教學活動組織形式；、所謂“訓練” ，應當是一項既著眼于同學的現實 生活，又著眼于將來進展的 事業，是為“將來”而培育 人的事業；“訓練在本質上是以進展為目標的一種社會活 動，是人類社會賴以生存和 進展的重要基礎

15、； ”、情感與態度方面的目 標涉及數學學習的奇怪心、 求知欲、自信心、自我負責精神、 意 志力、 對數學的價值意識、實事求是的態度等諸多方面；、所謂“自主學習”是 就學習的品質而言的，相對 的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”；新課程提倡的自主學習的概念；它提倡教 育應留意培育同學的獨立性和自主性，引導同學質疑、調查、探究，在實 踐中學習，促進同學在老師的指導下主動地富有個性地學習；、教學設計的書寫格式 有多種，概括起來分為文字式 、表格式、 程序式三大類；、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中老師教的方法和同學學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱；、練習法是指是同學在老師指導下

16、鞏固學問和形成 技能、技巧的一種教學方法；、“以問題探究為特點的數學課堂教學模式”是指：不出現學習結論，而是讓學 生通過對肯定材料的試驗、 嘗試、估量、摸索，去發覺和探究某些事物間的關系和規律；、標準中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和 情感領域；其中，知 識 與 技 能、 數 學 摸索、 問題解決屬于認知領域；、教學設計的一般的結構是：概況 、 教學過程， 板書設計、 教學反思；【續】學校數學新課程 標準考（測）試題（3 ） 、所謂問題，在現代漢語詞典中說明為：要求回答或說明 的題目；必要爭論爭論并加 以解決的沖突、疑難；關鍵、重要之點；、教學案例形成的幾個步驟一般如下：（ 1 ） 確

17、定教學任務的摸索力水平與要求；（2）課 堂 觀 察 并 實 錄 教 學 過程；（3）教 師 、 學 生 的 課 后 調查；（4）分析教學的基本特點及與思 考力水平要求的比較；（ 5）撰寫教學案例；、 教學方法的挑選，仍要視不同班級情形而定；有 的班級同學思維相當活躍， 可 考 慮 采 用引 導 發 現法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采納自學輔導法；、問題生成的途徑有四 個方面：其一，教學內容即 問題； 其二，老師供應問題； 其三，同學提出問題； 其四 ， 課 堂 上 隨 機 生 成 的 問題；、數學課程目標分為 學問與技能 、 數學摸索 、 解決問題 、 情感與態度 四個維度；、教學目標對整

18、個教學 活動具有導向、（勉勵）、（ 評判）的功能；、數學課堂教學活動的 組織形式有秧田式、 小組合作式、 半 圓式、 雙翼式 、席地式等；、教學案例的一般結構 是 主題與背景、案例背景 、 案例描述、 案 例反思 ；、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過 程中老師教的方法和同學學 的方法的結合，是完成教學 任務的方法的總稱；、演示法是指老師在課堂上通過展現各種實物，直 觀教具或進行試驗，利用模 型、圖片、錄音、幻燈、多 媒體等指導同學經過觀看得 到感性熟識的方法；、合作學習是指促進學 生 在 異 質 小 組 中 彼 此 互助，共同完成學習任務，并 以小組總體表現為嘉獎依據 的教學理論與策略體

19、系；、假如我們從“解決問 題”的角度來解讀問題的性 質，可以發覺，所謂問題至 少含四種成分，即一是目的 ；二是個體已有的知 識； 三 是障 礙 ； 四 是方法 ；、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來的 關鍵詞語；、復習課教學的特點有：（1） “通”，融會貫穿、弄清學問的來龍去脈，前因后 果；（2 ） “理”，對所學學問進行系統整理、構建學問 體系，使之“豎成線”、“橫成片”；（ 3） “補”，對同學學習的缺陷進行補償，消 除疑問，使同學得到提高；、四個目標之間的區分， 我們以長方形和三角形的學習為例加以說明；假如同學 在 推 導 梯 形 面 積 計 算 公 式時，或實行大長方形加三角 形

20、面積的思路，或實行大三 角形減小三角形的方法，這 就說明他作了不同的數學摸索，或者采納了不同的認 知策略；、廣義上的課程應 包括了教學目標、教學內 容、教學活動乃至評判方法 在內的廣泛的概念；、制定課時目標要考慮 的主要因素是單元目標、學習材料和同學的實際情形；、課型按上課的形式來 劃分有：講授課、自學輔導課 、練習課、復習課、 實踐活動課、 試驗課等；、自主活動的核心因素 在于激發同學的學習動機， 而同學的學習動機的激發就 應從四個方面來實現，即一 是愛好的引領；二是目標的導向；三是評判的勉勵； 四是競爭的促動；、問題探究法的主要特點是 有利于同學探究精神的培育，有利于同學創新才能的培育，但

21、，花費時間較多；學校數學新課程標準考（測）試題（ 4）第三模塊數學課程標準解讀（考試試題 答案）一、挑選題（一） 、單項挑選、數學教學是數學 活動的教學，是師生之間、 同學之間（3）的過程；交往互動共同進展交往互動與共同進展 、老師要積極利用各種教 學資源，制造性地使用教材， 學會（2）；教教材用教材教 、算法多樣化屬于同學群體，（ 2 ）每名同學把各種算法都學會；要求不要求、新課程的核心理念是（3 ）聯系生活學數學培育學習數學的愛好一切為了每一位同學的進展、根 據數學課程標準的理念， 解決問題的教學要貫穿于數 學課程的全部內容中，不再 單獨顯現（1 ）的教學；概念運算應用題、“三維目標”是指

22、學問與技能、（ 2 ）、情感態度與價值觀；數學摸索 過程與方法 解決問題、 數學課程標準中使用了“經受（感受）、體驗（體會） 、探究”等刻畫數學活動水平的（1 ）的動詞；過程性目標學問技能目標、建立成長記錄 是同學開展（3 ）的一個重要方式，它能夠反映出同學 進展與進步的歷程；自我評判相互評判 多樣評判、同學的數學學習活動應當是一個生動 活潑的、主動的和（2）的過程；單一富有個性被動、“用數學”的含義是（2）用數學學習用所學數學學問解決問題明白生活數學、以下 現象中，（d ）是確定的；、后天下雪b 、明天有人走路c、每天都有人誕生d、地球每天都在轉動2、標準支配了（b）個學習領域；a ）三個b

23、 ）四個c） 五個d）不確定、老師 由“教書匠”轉變為“訓練 家 ”的 主要條 件是（ d）、堅持學習課程理論和教學理論b 、仔細備課，仔細上課、常常撰 寫訓練教學論文d 、以爭論者的眼光注視和分析教學 理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、新課程標準通盤考慮 了九年的課程內容，將義務 教 育 階 段 的 數 學 課 程 分 為（ b）個階段；a ）兩個b ）三個c） 四個d）五個、以下說 法不正確選項（d ） a ）標準并不規定內容的呈 現次序和形式b ）標準提倡以“問題情境- 建立模型 -說明、應用與拓展”的基本模式出現學問內容 c）標準努 力 體 現 義 務 教 育 的 普

24、及性、基礎性和進展性 d）1999 年全國訓練工作會議后，制訂了中學校各學科的“教學大綱”，以逐步取代原先的“課程標（二）、多項挑選、義務訓練階段的數學課程應突出表達（a c d），使數學訓練面對全體同學；、基礎性b、科學性c 普及性d 、進展性、 同學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受 學習外，（ a b c）也是學習數學的重要方式；、動手實踐b、自主探究c、合作溝通d、適度練習、同學是數學學習的主人，教師是數學學習的（a b c）；、組織者b、引導者c、合作者d 、評判者、 符號感主要表現在（）；、能從詳細情境中抽象 出數量關系和變化規律，并 用符號來表示； 、懂得符

25、號所代 表 的 數 量 關 系 和 變 化 規律；、會進行符號間的轉換； 、能挑選適當的程序和方法解決用符號所表達的問題； 、在各個學段中，課程標準都支配了（a bc d ）學習領域；、數與代數b 、空間與圖形 c、統計與概率d 、實踐與綜合應用二、判定題三、填空題【續】學校數學新課程標準考 （測） 試題（ 4）二、是非題（對： t;錯： f）、內容標準是內容學習的指標；指標是內容標準的全部內涵；（ f ）、提倡有訓練價值的數學，同學的數學學習內容 應當是現實的、好玩的和富 有挑戰性的；（ t）、標準提倡讓同學經受“數學 化”與“再制造”的過程， 形 成 自 己 對 數 學 概 念 的 懂得；

26、（ t ）、新課標只提倡關注學問獲得的過程，不提倡關注獲得學問結果； （ f ）、標準提倡實行開放的原就，為有特別需要的同學留出進展的時間和空間，滿意多 樣 化 的 學 習 需 求 ；（ t）、數學學習的主要方式應由單純的記憶、仿照 和訓練轉變為自主探究、合作 交 流 與 實 踐 創 新 ；（t）、老師應由同學學習的組織者、引導者轉變為知 識 的 傳 遞 者 和 合 作 者 ；（ f）、同學是學問的接 受者，不需要轉變為數學學 習的主人；（ f）、數學學習評判應由單純的考查學 生的學習結果轉變為關注學 生 學 習 過 程 中 的 變 化 與 進展，以全面明白同學的數學 學習狀況，促進同學更好地

27、 進展；（t ）、數學學習評判既要關注同學數學學習的 水平，更要關注他們在數學 活動中所表現出來的情感、 態度、個性傾向； （t）、新課標強調“學問與技能的 學習必需以有利于其他目標 的實現為前提” ；（ t ）、 課程標準認為，“數學教學是數學活動的教學” ；（t）、課標中，對于應用問題，選材強調虛擬性、趣味性和 可探干脆；（ f）、新課程從其次學段 （4-6 年級）開頭使 學 生 接 觸 豐 富 的 幾 何 世界；（ f）、在內容的挑選上，課程標準刻意追求內容的 完 整 性 和 體 系 化 ；（f）、課標對教學要求有所提升的內容有：估算、算法多樣化、各類學問的應 用等；（t ）、合理應用數

28、學 的 思 維 方 式 解 決 實 際 問題，也是培育同學的創新精 神與實踐才能的正確途徑；（ t ）、課程標準在數學學習內容的結構上，將“量與 計量”的內容并入“統計與 概率”或“數與代數”等領 域；（f）、課程標準在數學學習內容的結構上， 將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結 合“數的運算”抽象和懂得 數量關系；（t）、體會既是學問構建的基礎，知 識是體會的重要組成部分；（ f）【續】學校數學新 課程標準考（測）試題（4） 三、填空題新課程的“三維”課 程 目 標 是 指 （），（）、（）；、為了表達義務訓練的 普及性、 和進展性，新的數學課程第一關注每一 個同學的情感、 、

29、 和一般才能的進展；、內容標準是數學課程 目標的進一步（）；、 內 容 標 準 應 指 關 于（）的指標、與現行教 材中主要實行的 “（）-定理 -（）- 習題” 的形式 不 同 ， 標 準 提 倡 以“（） -（）- 說明、應用與拓展”的基本模式出現學問內容、數學學習 的 主 要 方 式 應 由 單 純 的（）、仿照和（）轉變為（）、（）與實踐創新； 、轉變課程內容難、（ ）、（ ）的現狀，建設淺、（ ）、（ ）的內容體系， 是數學課程改革的主要任務 之一；、從“標準”的角度分析內容標準，可發覺以下特點：（）（）（）（）；、統計與概率主要爭論 現實生活中的（）和客觀世界中的（）；、在第一學段

30、空間與圖形部分，同學將熟識簡潔的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）；、課程標準中增加的內 容主要包括：（）的有關知識，（）的有關內 容 （ 如 位 置 與 變 換 ），（），（）的初步應用等；、數學老師應由單純的 學問傳遞者轉變為同學學習 數學的（）、（）和合作者；、數學教學應當是從學 生 的 （） 和（）動身，向他們供應充分的從事數學 活動和溝通的機會，幫忙他 們在自主探究的過程中真正 理 解和 掌握基 本的（）、（）；、數學學習評判應由單 純的考查學生的（）轉變為關注學 生學 習過程 中的（），以全面明白同學的數學學習狀況，促進同學更好地進展；、“數與代數”的內容主要包括：數

31、 與式、（）、（），它們都是爭論數量關系和變化規律的數學模型；、課程標準拋棄了將數綜 合 實 踐 活 動 的 四 大 領 域（）、（）信息技術訓練和勞動與技術訓練；、“實踐與綜合應用”在（ 學問與技能），（過程與方法）、（情感態度與價值觀 ）基礎性 態度 、價值觀（詳細化） ；（內容學習）“（定義） -定理 -（例題） - 習題” “（問一部分填空 數學課程標準基礎學問 15 分、義務訓練階段 的 數 學 課 程 應 突 出 體 現 性 性和 性使數學訓練 面 向 全 體 學 生 實 現 人 人 學學學習內容分為第一學段以題情境） - （建立模型） -解 的數學；人人都“（）、（） 為釋、應用

32、與拓展”能獲得 的數學；不（）、主 題 ， 在 第 二 學 段 以（ 記憶）、（訓練）、（自同 的 人 在 數 學 上 得 到（）、（）、（）為主題；主探究）、（合作溝通）（窄）、 的進展；（）、（）” 六個方面的傳統做法，將傳、與大綱所規定的內容相比，課程標準在內容的知（舊）（淺）、（寬）、（新）（基礎性）（層次性） （進展性）、同學的數學學習內容 應 當 是 、統的數學學習內容充實、調識體系方面有（開放性） （數據）（隨機現 、 ；整、更新、重組以后，構建了 “（）、（），在內容的 學 習要求 方面有象）（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉）、（對稱現象）（空、有意義的數學學習活 動 不

33、能 單純地 依賴（） 、（）、（），在內容的結構組合方面有間觀念）（統計與概率） （空 、間與圖形）（負數），（運算器） 和 （）”四個學習領域；、義務訓練階段的數學 課程 應實 現人人 學（），在內容的 表現形 式方面有（）；、 數 學 是 人 們 對（組織者）、（引導者）（生活體會）（已有學問背景） （數學學問與技能） 、（數學思想和方法）（學習結果） （變化是 學 生 學 習 數 學 的 重 要 方式；、數學教學活動必需建立 在 學 生的 的數學，人人都能獲得的（）定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括、形與進展） （方程與不等式）、和 （函數）（ 數與運算） 、（量上；的 基 礎數學，不同的

34、人在數學上得到不同的進展；、數學教學活動必需建 立在同學的和已有的 基礎之上；、標準明確了義務訓練階段數學課程的總目標，并從知識與（）技能、）、）等四個方面作出了進一步的闡述；、“空間與圖形”的內容主 要 涉 及 現 實 世 界 中 的 物體 、 幾 何 體 和 平 面 圖 形 的（）（） 及其變換，它是人們更好地熟識和描述生活空間，并進行溝通的重要工具；、數學課程的總體目標包 括 （）、（）、（）（）、成方法和理論，并進行廣泛應用的過程；、“數據統計活動初步對 數據的收集、（）、（）和分析過程有所體驗；、新課程的最高宗旨和 核心理念是（）；新課程提倡的學習方式是（）； .教材改革應有利于引

35、導 學 生 利 用 已 有 的（） 和（），主動探索 知 識 的發 生 與 發 展 、義務訓練階段的數學課 程，其基本的動身點是促進學 生 （）、（）、（）地進展；【答案】：與計量）、（幾何初步學問） 、（ 應 用 題 ）、（ 代數 初 步 學問）、（統計初步學問） （數與代數）、（空間與圖形） 、（統計與概率） 、（實踐與綜合應用）有價值 良好認知進展水平 學問體會（數學摸索 ）、（解決問題） （情感與態度）（外形）（大小） 位置關系（圖形的熟識）、（圖形 的 測 量 ）、（ 圖 形 與 變換）、（圖形的位置） （爭論性學習） 、（社區服務與社會實踐） （實踐活動 ）（綜合應用） （有增有

36、刪 ） 有 升 有 降 有 分 有合 有隱有顯客觀世界 數與式、（方程與不等式）、（函數） （整理）、（描述）（一切為了學生的進展）動手實踐、自主探究、合作溝通）（學問 ）（ 生 活 經 驗） 全面 連續 和諧學校數學新課程標準考（測）試題（5）第其次部分案例分析 請環繞新課標精神分析下面的案例案例1：年、月、日的熟識情境創設上課時,老師為同學預備1994- 之間共十年的年歷表然后讓同學以小組為單位觀看爭論；從這些年歷表中 ,你們發覺了什么幾分鐘后同學匯報；生 1:我發覺 1999 年是兔年,是從 2 月 16 日開頭的；生 2: 我發覺是蛇年 ,是從 1 月 24 日開頭的；聽到這里 ,上課

37、老師的表情凝重 ,可是同學的回答依舊在這無關的信息上進行著,教學進入了尷尬的境地.原先老師發給同學的每一張年歷表 的表頭上都有這樣的字眼：x 年x 月 x 日開頭 ；請你對此情境創設進行分析；假如是你講這節課想怎樣創設情境； 10 分案例 2： 一位數學老師在教學一年級數學的進位加法中有這樣一個片斷：當同學完成了豎式運算老師針對書寫進行評判時全班同學環繞豎式中的進位點綻開了爭論：生 1：認為進位點應寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進位點；生 2：我認為進位點應當寫在十位上這樣很明白它是十位上的數；生 3：我認為它應當寫成標準的 1；生 4：我認為它應當寫成傾斜的點；師：你們的看法都有道 理但老師最喜愛的仍是把它 寫在十位上這樣我在加的時 候就不會出錯；假如把它寫 在 十 位 和 個 位 之 間 我 會 糊涂：它究竟是個位的點呢仍 是十位的點呢？問題：你認為老師 在處理同學回答的問題時方 法可取嗎？為什么？ 10 分第三部分問題分析及計策30 分、 當前有不少公