1、對中學語文教學現狀的反思 摘要：初中語文教學在應試教育下處境艱難、不被重視、前景不容樂觀，亟待一場徹底的改革；新課程的實施雖然取得了一定成績，但未能徹底改變初中語文教學現狀，還存在一些不足，建議在改變評價制度，徹底更新觀念，不斷反思，不斷提高教師素養等措施的基礎上，穩步而深入推進初中語文課程改革。相信：初中語文教學終會“舊貌換新顏”。 關鍵詞: 應試教育 ； 課程改革； 現狀 ； 建議 “語文，語文，學生怕學，老師怕教”，這一不成文的俗語毫不隱諱地道明了語文教學的困境。而初中語文教學在基礎教學中的處境就可想而知。如果說封建思想禁錮、壓迫下的“小媳婦”終于在新時代贏得了“半邊天”，取得了與“婆”

2、平等的權力，那么我們的初中語文教學何時才能“媳婦熬成婆”??？ 一、 傳統教育下的初中語文教學1、處境艱難的初中語文教學在傳統教育下，語文教學成為僵死的應試工具。一切教學活動以考試為中心：學校教育以考試為目的，以升學率論學校優劣；教師教學以備考為內容，以學生考試成績作為評優砝碼；學生學習以考試為標尺，以考試成績定人成敗隨著考試這根指揮棒的飛舞，“幾家歡喜幾家愁”！“高壓”、“封閉”成了學校主要的管理方法；“填鴨式”、“滿堂灌”成了老師主要的教學方法；“死記”、“硬背”成了學生主要的學習方法。死板僵化的教育理念下，語文教學成了難雕的古木，成了由一批精神可嘉的“老?！崩钠栖嚒８小罢Z文誤盡蒼生”

3、 之說，也就難怪了。語文教學成了社會關注的焦點，成了社會能人高談闊論的資料。用下面這個小故事來說初中語文教學是毫不為過的：一日，語文教學家族為平民憤進行家庭緊急會議。還未坐定，“小學語文”便急不可待地搶先發言：“都是初中語文惹的禍，我調教出來的得意門生到了你那里就成了背書的機器、考試的工具，就成了”初中語文教學實在聽不下去了，轉向“高中語文”求救：“高哥，你看”，不待他把話說完，“高中語文”便連珠炮式地又一番惡語轟炸：“你算哪門子兄弟，瞧你遞給我的一只只書蟲，上不得臺面，人前說不了三句話，只會復制書本，只會” “初中語文”傻眼了，一切罪過都落在他身上了。殊不知，他也是受害者啊！面對升學：上級領

4、導要成績，成績不理想，抽你工資，扣你獎金，再清高，你也要養家糊口啊。再加上近年流行的末位淘汰制，誰敢拿自己的飯碗開玩笑。這樣，語文老師也只能向考試看齊了，“一切為了考試，考試為了一切”。語文教學也成了死氣沉沉的備考大舞臺，會考的、可能考的，就拼命地講、狠狠地練。不考的，一律不浪費一絲一毫?？伎伎迹址址郑绱朔ξ丁握{的課，哪個愛上，哪個愛聽。自然，學生怨聲載道，有氣一頭使，就沖語文教師“無能”。這樣，語文老師成了風箱里的耗子，誠惶誠恐，受氣事小，處境難料。語文教學也到了公公不喜，婆婆不愛的地步。2、初中語文教學的位置何在作為一門靈活、多變的學科，語文只有在工具性與人文性相結合，在知識與能力相

5、結合，理論與應用相結合下，才能不斷地展現其學科特點，最大限度地發揮其學科優勢。在應試條件下，它只能成無源之水，哪里去尋希望？稍有點考試經驗的人都知道：語文學科的付出和收獲是不成正比的，花的時間再多，費多精力再大，成績未必就好?！爸钦摺庇醒裕号c其孤注一擲地去等待這種“不可定“，還不如多做幾道數學題，多背幾個歷史年代來得實惠。這樣，中考應試備戰中，語文學科遭遇“領導不重視，學生不正視”，便也習以為常了。這一點也波及語文的日常教學。有一層人無知地認為，語文，自我們呀呀學語起就掛在嘴邊，每天在說，每天在用，即便不學，也差不到哪去。常常聽到身邊的很多老師，特別是班主任，對初一新生的入學教育中，便直言不諱

6、地一再強調：數學、英語是關鍵，語文學習在其次。他們認為，隨著年齡的增長、認識的提高，理解能力、表達能力自然而然見風就長、不學就通我們教育工作者都是這樣曲解和輕視我們民族的語言和文化，這不能不說是一種莫大的悲哀!“學好數理化，走遍天下都不怕”，他就能真不怕？心虛，也該有點吧？另外，語文是一門課外延伸性很強的學科。在上下團結一致地全力抓升學的情況下，學生的課余時間都被單詞聽寫、數學練習等擠壓得快爆炸了，哪還有功夫去讀自己喜歡的書，去說自己想說的話，去抒自己想抒的情。語文教學也只能在“成效”科目的夾縫中茍延殘喘了。！3、初中語文教學的前景俗話說：“巧婦難為無米之炊”。排除應試因素，初中語文教學就能輕

7、松上陣了嗎？不。語文學科特點決定了它不可能僅靠一本課本“闖天下”。語文素養的提高，離不開廣泛而深入的閱讀。但是，據調查，在我縣22所農村中學里，僅2所學校的圖書館對學生開放（藏書量也是不足向外人道也），僅3所中學堅持讓非畢業班的同學每周進閱覽室一次（時間是45分鐘）。也就是說，我縣竟還有80以上的農村學生無“書”可讀。這不是危言聳聽，走出去看看，情況可能更糟。初中學生的閱讀資料，是如此的貧乏，更不用說音像、多媒體了。就這，何談“開闊視野”、“開拓創新”？可見，初中語文的發展前景是不容樂觀的。綜上可見，初中語文教學亟需一場改革。這是語文學科生存的需要，也是教育改革的需要！二、課程改革中的初中語文

8、教學課程改革給我們帶來了什么？新課程的實施給應試教育下的語文教學這潭死水中投下一塊巨石，推起狂瀾，帶來了生機和希望。其中，給一部分大膽嘗試、勇于探索、銳意改革的語文教師開辟了一片用武之地，同時，也帶來了機遇和挑戰。對于學生，也在新課程中有機會一睹語文“廬山真面目”，感受語文的動人風采和無窮魅力。從上到下，歡欣鼓舞，充滿期待然而，有一點是不容忽視的，即課程改革的進程不容樂觀，困難不容低估。就目前看，課程改革尚未徹底改變初中語文教學現狀，使其舊貌換新顏。1、應試教育陰魂不散，課程改革踽踽獨行目前，擺在教育工作者面前到一大難題，就是初中語文教學始終擺脫不了“應試”糾纏，中考升學就像魔爪一樣緊緊抓住教

9、育者和學生的心，制約和影響著課程理念的落實和新課程的具體實施。首先，有很多地區，在局里、鄉里、校里的高壓和高額獎金的誘惑下，中考試題和獎勵方案被奉為“經典”，至于教育部的綱要只好靠邊站。在這種情況下，教學只針對極少數學生要么是中考總分能進入全區（縣）前列的，要么是中考總分在歷年平均取分線以上的，其余三分之二的學生（甚至更多）則無暇一顧。教學內容只針對歷年來中考試題所涉及的知識點，以及圍繞這些知識點做沒完沒了點“強化”訓練，至于全面培養學生應用語文這門工具的能力和全面培養學生的人文精神，則無暇一顧。這樣，在很多中學，尤其是在農村初中里，“新課程標準”被束之高閣，難見天日?！白⒅貙W生的全面發展”也

10、成為紙上談兵的“應檢”之作。這些現象的普遍存在，禍首還是幾十年一直沿用的評價制度。另外，教學評價簡單化、惟量化，不僅造成了“惟考是教”的畸形態勢，也在一定程度上禁錮了教師的頭腦，束縛了教師的手腳。作為一名初中語文教師，我深有體會。中學時期，我對語文有濃厚的興趣，但苦于老師一成不變、枯燥乏味的“五步教學法”（讀分段概括段意歸納中心歸納寫作特點），總感“語文”決不是那樣的死東西。于是便志在做一名嘗試把語文救“活”的語文老師。恰趕上課改，積極熱情地做了很多大膽的嘗試：通過創設輕松活潑的教學情景，讓學生了解文本，與作品親密接觸，與作者傾心相談。比如借助課本劇的形式，培養學生解讀、表達能力，激發學習興趣

11、；在閱讀條件極差（既不開圖書館，也無閱覽室；既沒有資料投資，也沒有多余的零花錢）的情況下，發動學生自找、自借課外讀物組構自己的圖書角；開辟書法展示天地，激發學生書寫興趣······結果，興趣增強了，課堂輕松了，學生活躍了，能力提高了。然而，后果也是出人意料的，期末統考成績給我當頭一棒，險些葬送了我的教學生命。在“詩意”與“成績”之間，“嘗試”與“生存”之間，舍誰取誰，我只能“三思而后行”了！在“應試”這塊絆腳石的攔截下，“嘗試”變得膽怯，“詩意”變得理智。這本來就是一種悲哀。2、語文教師觀念沒有徹底轉變，“穿新鞋走老路”課程改革，關鍵

12、是觀念的轉變。然而，在走進新課程之后，很多人人依舊，方法依舊。主要體現在：教教材，而非用教材教。 在教學中，我們的教學普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓練體系?！爸灰姌淠?，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學目標，學期教學目標而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學完成體系目標的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學習本單元，應主要訓練三點，在人文情感方面，是讓學生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎上，怎樣提煉

13、文章的主旨，還要學會怎樣比較閱讀不同內容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進課文中去，一個單元教學下來，學生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態度，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認為，這樣的教學還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是我們90%以上的教師在教學中所出現的一個較為嚴重的失誤。 事實上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學的課文只是滄海一粟，就學這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學習這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學習

14、。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進“只教教材”的泥潭。 把課堂當“講”堂?！疤铠喪健保皾M堂灌”，這種陳舊的課堂教學模式早已應該退出歷史舞臺，可走進我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學方式?？傊?，理由堂堂正正：教師講不到，學生不會，考試考了怎么辦？我們把課堂交給學生，我們的教學任務完不成怎么辦？在這種意識的支配下，我們教者往往理所當然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據五尺講臺這地陣地，大講特講，而對學生的興趣、狀態、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”，即使有時我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，回答問題也是為完成自己的思路而設，設

15、下套子，讓學生們自己鉆，若不如意，輕者叫站，重則挖苦。事實上，我們忘記了一個最為淺顯的道理：語言非學得而是習得，學生沒有親身參與，怎么能學好語文呢？走進新課程一書對此有段精彩的敘述：“學生學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，而是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。”重結果，輕過程與方法。 教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重視結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即如果沒有

16、多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創造精神和創新思維就不可能培養起來。我們的課堂教學偏重結論，輕視過程，排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。局限于課堂，割裂語文與生活的聯系。 離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每一個語文教師都十分清楚，但在作文教學實踐中，對“作文應密切和生活的關系”注重的往往不夠。我們往往把作文僅僅看作是課堂里邊的事，實際上，學生的作

17、文就應該是寫實實在在的生活。我們聽過這樣一節生動的作文課，教者讓學生對月亮進行一個月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫月亮的詞語和課文，經過這一個月的深入了解，學生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關系理解得如此深透。顯然，沒有那一個月的對生活的觀察、積累，突發奇想地讓學生在45分鐘的課堂里造一個“月圓之夜”的作文，對學生而言該是一個多么困難的事情。我們歷來主張我們應把作文范圍或題目提前數天布置給學生，再引導他們通過觀察生活來搜集、整理資料，這樣，學生對生活才會有較強的感性認識和較深的理性認識?！盀橛性搭^活水來”，作文的源頭應該是生活。一位著名的相

18、聲演員說過這樣一段精辟的話：“過去，讓我們演一個礦工的段子，我們要到礦山同工人們下到礦井里摸爬滾打一個月，一個月回來，我們說的詞全是工人的詞，全是生活的詞，如今不同了，頭天晚上給你個本子，第二天讓你上戲，我們哪還演得成？”藝術創作如此，我們的作文也是創作，本應該也如此。不夠重視口語交際、課外練筆和語文實踐活動。口語交際訓練在我們的教材中占有著和書面表達差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學中這樣的專項訓練幾乎是空白。關于課外練筆，教學大綱中有明確的規定：“作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字?！边@里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字數按每

19、次300字計算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實。事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓練就把學生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！ 至于語文實踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五次之多，可我們的教學中又有幾人能給予關注呢？3、新課程濃縮成了示范課、公開課實踐證明，成績定成敗是極不科學的。然而，如今在新課程的幌子下，一堂課定成敗已不是什么稀奇事了。很多老師談公開課色變，本是進行教學探索和嘗試的研究課，卻成了老師走“鋼絲”的表演。有的心驚膽顫地走過去了，便身價倍增，既可榮升到“優秀”教師之列，又可成為全校老師的

20、楷模，成為課改的形象代言人，還可就此“換換環境”；但走不過去的（不合課改適宜的），便跌入峽谷，成為矛頭所指，仿若干了什么欺名盜世，敗壞師德的事。然而，他們之間也許只有是否最大限度的應用多媒體（而非據需要而定），是否把學生放到極致（而非“充分地發揮學生的主動性”）的區別。課改，課改，學生自由了，老師卻被鎖定了。究其緣由：課改與實際教學脫節。新課程的理念被強行濃縮在了示范課上，所以要求最大限度地實施，預示著：我們在改革！示范課、公開課成了應“景”之作，成了實際教學的點綴。從這，不難看出：首先，課程改革的位置沒有擺正；其次，我們的課程實施者缺乏探究能力和足夠的知識底蘊，跟不上改革步伐。三、改進建議1

21、、改革評價制度及改變考試形式；不合理的評價制度，是橫在課改與教學實踐之間的一道坎、一條溝，要使教學實踐與課改同流，壯其勢，助其行，評價制度當先行。僅憑一份書面試卷判定一個人的能力，太過武斷，且缺乏公允。是否可以再輔以聽力及口頭表達能力的考察呢？2、徹底更新觀念，解放思想，打破陳規舊習；（1）找準教師的角色定位：首先，教師是學生學習的輔助者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把首要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。其次，教師是教育教學的研究者。這就意味著，

22、教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，以積累的經驗進行總結。（2）樹立以學生是學習主體的觀念。學生應該是課堂教學的主角。每個學生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發展變化的規律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。（3）不斷提高教師素養迫在眉睫。無