1、高校圖書館信息素養探討(4 篇)摘要 信息素養培養是人們獲取信息、運用信息、重建信息的一種綜合信息素質的形成過程。 介紹了高校圖書館信息素養的概念與特征，剖析了國內外對于高校圖書館信息素養內涵的不同理解， 系統對比了國內外高校圖書館信息素養培養現狀和培養模式。 針對國內高校圖書館信息素養培養存在的問題，借鑒國外信息素養培養先進經驗， 提出了我國高校圖書館信息素養培養發展策略，積極倡導發揮高校圖書館在學生信息素養培養中的主導作用，為高校圖書館信息素養培養提供參考。關鍵詞 高校圖書館；信息素養；培養模式；比較研究當前， 國民的信息素養培養水平已經成為衡量一個國家綜合國力的關鍵性指標。通過高校圖書館

2、實現大學生信息素養培養，則被認為是實現這一目標的有效途徑。目前國內高校主要是以圖書館為主體開展大學生信息素養培養，但由于信息素養培養的復雜性，大學生信息素養培養已不是單純通過課程學習就可以解決的難題，而是需要一個漫長的培養過程， 其貫穿于大學生高校學習全過程。國外高校在大學生信息素養培養過程中，基本實現了教學主管部門與高校圖書館的深度協作，較好地解決了高校圖書館信息素養培養這一難題。同時，國外高校在具體培養過程中，已經把高校圖書館信息素養作為評判人才總體素養的一項關鍵性指標。為此，筆者針對國內外高校圖書館信息素養不同培養模式展開探討，目的是借鑒國外信息素養培養先進經驗， 為提升我國高校圖書館信

3、息素養培養水平提供技術參考1-3。1 信息素養概念內涵與特征1.1 信息素養的概念信息素養（ il）是指綜合運用各類信息獲取方法與初始信息來源使問題獲得解決的方法與技巧。具備信息素養的人可以識別、查詢、評判與高效地利用信息；信息素養是信息時代高校大學生的基本素養。1.2 信息素養的內涵信息素養屬于一個多元化、整體性的概念，涵蓋了多層面的內容，既包括信息意識與信息文化，又包含信息方法的具體操控、 信息工具和信息資源的運用技能。因此，學術界一般將信息素養分為3 個等級，依次為 “ 基礎信息素養 ”“自我滿足信息素養 ” 和“ 自我實現信息素養 ” 。在這 3 個信息素養等級中，信息素養對于信息意識

4、、信息知識、 信息技能、信息品德等問題都有不同的衡量標準和要求4。1.3 信息素養的特征信息素養的特征基本表現在以下3 個層面：一是信息素養的 “ 普遍性 ” 。即信息素養在信息化社會中對于每個人都是普遍性的需求，特別是高校大學生， 運用信息方法解決問題成為人們普遍選擇方式。二是信息素養的“ 層次性 ” 。信息素養盡管屬于大學生適應信息社會要具備的基本素養，但各個年級的大學生所要掌握的信息能力并不相同，信息素養需要進一步分層分級，一般包括3 個層級： “ 基礎性信息素養 ”“專業性信息素養 ” 和“ 創新性信息素養 ” 。三是信息素養的 “ 實踐性” 。盡管信息素養包含意識素養、品德素養、知識

5、素養、技能素養等多層面的內容，但是其本身主要體現在信息方法的操控技能上，特別是對信息技能層面的需求是最基礎的，信息素養特征如圖1 所示。2 國內外高校圖書館信息素養培養模式對比分析從信息素養的概念、內涵與特征分析中可知，信息素養往往伴隨時間推移與理論發展處在持續演化過程之中。 而在這一演化過程中， 國內外高校圖書館信息素養培養形成了各自不同的培養模式。 筆者將對國內外高校圖書館信息素養分別展開分析，探求其各自的特點。2.1 國外高校圖書館信息素養培養模式（1） “ 本體論 ” 培養模式該培養模式強調高校大學生在圖書館信息素養培養中的“ 本體性 ” ，即要求大學生通過圖書館主動獲取、評判與運用各

6、類信息；“ 本體論 ”培養模式主要強調大學生能夠意識到“ 精準信息 ” 是科學決策的重要依據， 并能夠有效判別自身對信息的需求， 同時根據需求制定出科學的信息收集策略，尋找各種潛在的信息來源，最后對收集到的各類信息進行準確表達。此外，“ 本體論 ”培養模式特別注重培養大學生的計算機、互聯網等現代化信息技術的運用能力，要求學生能夠對各類信息與信息來源進行科學評判和有效組織，善于把新信息與原有的知識結構 “ 準確對接 ” ，并在對接過程中培養 “ 辯證性思維 ” 和運用信息解決問題的能力 5。 （2）“ 層次論 ” 培養模式與 “ 本體論 ” 培養模式不同， “ 層次論” 培養模式進一步將高校圖書

7、館信息素養培養劃分為7 個層次，依次是信息方法層次、信息來源層次、信息過程層次、信息控制層次、知識構建層次、知識拓展層次、智慧信息層次。因此， “ 層次論 ” 培養模式不僅強調培養大學生信息方法的運用能力、信息來源的辨別能力、信息過程的掌控能力等基本“ 信息層次 ” 素養，而且注重進一步鍛煉大學生在信息素養培養全過程的“ 信息控制能力 ” ，以及把所獲取的“ 新信息 ” 與已有知識進行有效對接，并產生“ 新知識 ” 的“ 信息構建 ” 能力；并在構建過程中能夠對本身知識結構進行“ 信息拓展 ” ，強調培養大學生運用信息的“ 智慧性” ，這也是該培養模式的最高層次6。國外高校圖書館信息素養的“

8、層次論 ”培養模式。 （3）“ 合成論 ” 培養模式該培養模式把高校圖書館信息素養進一步細分為以下 4 個信息素養 “ 合成” ，更為強調信息素養培養的“ 過程性 ” 。因而 “ 合成論 ”培養模式把培養過程分為以下4 個培養階段： 一是以讀、 寫、運算為基礎的知識性“ 基本素養 ” 培養階段；二是以高校圖書館信息資源為基礎的各類信息媒介的“ 媒體素養 ” 培養階段；三是掌握計算機文化、熟練計算機的基本使用的“ 計算機素養” 培養階段； 四是對互聯網的科學認識與熟練掌握的“ 互聯網素養 ” 培養階段。信息素養的 “ 合成論 ” 培養模式主張必須開展詳細考察大學生的信息活動并進行深入分析，進一步

9、構建大學生信息技能技巧“ 能力基準 ” 。這一基準評判主要過程又劃分為找出分析的主題，找出分析問題所需的信息，查詢與收集所需的信息，運用信息手段獲知信息， 對獲知的信息展開評判， 組織與研究所獲知的信息， 運用各類信息交流方法共享信息， 理解信息相應的文化、 法律法規與信息保護問題，辯證性地運用、評判與處理所獲知的信息，對整個信息進程與結果展開評判10個細化標準 7。2.2 國內高校圖書館信息素養培養模式（1）“ 意識論 ” 培養模式該培養模式基本做法是：“ 高校圖書館信息素養要把重點放在信息覺悟意識、觀念意識、潛能意識、心理意識等方面。認為高校圖書館信息素養意識與信息知識、 信息技能是存在本

10、質區別的， 高校圖書館信息素養意識應該是信息知識、 信息技能的前提， 即信息素養意識應包含了信息知識與信息技能，并強調從信息意識培養、信息潛能培養、信息理念培養、信息覺悟培養4個層面對高校圖書館信息素養進行培養8。 （2）“ 層級論 ” 培養模式該培養模式認為高校圖書館信息素養要從3 個層級 6 個層面來構建： 第一層級： 掌控信息的能力，包括高效地獲知信息，辯證性地衡量信息，高效地吸納、記憶、提取信息，利用多媒體方式表達信息、 創造性運用信息 4 個層面內容。 第二層級： 利用信息方法高效學習和共享能力， 主要強調把掌控信息能力轉化為自主、有效地學習和共享的能力。 第三層級： 信息時代大學生

11、的人格教養，主要強調培養和完善信息時代大學生的品德、情感，法律意識和社會責任9。 （3）“ 技能論 ” 培養模式該培養模式認為高校圖書館信息素養包括“ 信息獲知、信息分析、信息處理、信息運用” 等相關 “ 實用化技能 ” 。“ 信息獲知技能 ” 包含信息發掘、信息采集和信息選擇；“ 信息分析技能 ” 包含信息分類、信息整合、信息檢驗和信息評判；“ 信息處理技能” 包含信息的排列和收集、信息的組織和表達、信息的記憶和變換、信息的控制和傳輸等； “ 信息運用技能 ” 則包含如何高效地運用信息來處理學習、工作與生活中遇到的各類問題，該模式在我國高校應用最為廣泛10。2.3 國內外高校圖書館信息素養培

12、養模式比較基于以上國內外高校對于高校圖書館信息素養培養的不同模式，通過對比分析可以發現，國內外對于高校圖書館信息素養在理解上存在很大差異，缺乏公認的標準，對于高校圖書館信息素養并沒有形成“ 公認培養模式 ” 。但通過深入剖析，不難發現國外高校圖書館信息素養培養基本都包含了4 個層面：信息意識和情感培養、信息文化品德修養培養、信息科學方法常識培養、信息技能培養。該培養模式獲得了很多世界知名高校的認可和支持。相對于國外， 我國高校圖書館信息素養培養模式已經劃分為多種“ 培養方式 ” ，但培養效果千差萬別，這主要是因為培養模式片面地強調了信息意識培養、信息知識培養、 信息技能培養與信息品德培養。實際

13、上，從大學生的內在心理到外部表現，培養過程更需要強調把信息意識轉為信息技能， 以及強調對信息從基礎概念到具體的操控實踐技能培養，即由信息知識轉為信息技能。3 國內外高校圖書館信息素養培養模式基本經驗國內外高校圖書館信息素養培養模式基本經驗如圖3 所示，主要涵蓋以下內容。3.1 開啟“ 信息意識素養 ” 大門信息意識是高校圖書館信息素養的重要因素，也是一個大學生對信息的關注力與敏銳度。信息意識既是高校圖書館信息素養的外在體現，也屬于內在素養的內化顯現。因此 “ 信息意識培養 ” 要重視大學生的大腦對于客觀世界的主觀反應，這些反應包括體驗與思維等各類心理活動；信息意識培養還要強調每個客體對于信息在

14、大腦中的反思， 準確反映大學生在信息行為進程中對信息的意識、觀點、價值趨向與特定的要求。 據國內某課題調研結果顯示， 對于高校圖書館網絡在線資源，多達 32%的大學生從來沒有使用過，22%的大學生表示很少使用，僅有18%的大學生表示經常使用該資源。由此可見，由于“ 信息意識素養 ” 的匱乏，大學生對于高校圖書館信息建設成果知之甚少，導致高校圖書館資源在大學生日常學習中的應用頻率長期徘徊在較低水平。因此，高校圖書館信息素養培養中的首要任務就是 “ 信息意識素養 ” 的培養。3.2 打好“ 信息知識素養 ” 基礎信息知識培養依賴兩層面的要素：一是對信息的科學認識，二是對本身信息要求的自我認識。所以

15、，當今大學生應對“ 信息知識 ” 培養要形成科學、完整、深入的認識，熟練掌握進行信息行為所必需具有的基礎原理、概念與方法等知識。 為了培養高校圖書館 “ 信息知識素養 ” ，國外大學圖書館開始嘗試與大學信息素養教育課程協作方式，例如，美國俄勒岡大學和紐約大學率先采用的基于“ 情景” 教學模式就是為培養大學生 “ 信息知識素養 ” 的成功案例 8。3.3 練就“ 信息技能素養 ” 本領信息技能的培養應強調大學生高效運用信息方法查詢、獲知、加工處理和創造與共享信息的技能， 以及運用與操控信息知識來處理實際問題的技能。大學生擁有了信息知識并不等于具有了信息技能，因此高校圖書館信息素養關鍵的一項內容就

16、是要把信息知識素養有效轉化為信息技能素養。當前，國外一些大學圖書館根據本身情況采取各種新的教學模式，包括在線信息指導平臺（onlinein formationliteracyinstruction ） 、信息技能課程（ infor mationliteracycourses）和信息技能培養課程（ infor mationliteracycurriculum）等項目在高校大學生信息技能培養方面發揮了重要作用9。3.4 塑造“ 信息品德素養 ” 智慧信息品德素養培養的重點是樹立大學生在獲知、處理、傳播與運用信息的進程中必須遵守的不得侵害他人合法權益的文化準則，特別是在當今高度發達的信息社會，信息就

17、像一把雙刃劍。 因此，信息品德素養培養在給大學生帶來信息知識和信息技能的同時， 必須重視大學生應具有的信息品德。所以，每個大學生需要具有特定的信息品德素養， 并能夠有效規范自身的信息活動。當前，美國高校圖書館信息素養培養中越來越重視學生“ 信息品德素養 ” 教育，陸續開放和設置了 知 識 產 權 素 養 （ intellectualproperty ） 數 據 使 用 權 利 與 獲 取 法 則（therightofdatausage ） 數據共享與數據授權（datasharinganddataauthorization ） 等相關課程 10。當前，世界各國都在積極推進高校圖書館信息素養培養的

18、改革，其目的就是要努力提升信息素養基礎教育、 專業教育與高等教育工作， 營造信息素養培養的新思想、新內容、新模式、新體系等全新環境。在該項工作具體實施過程中，高校大學生在各個年級層次中都要從信息意識、信息技能與信息品德3 種模式中形成有效評價機制。 但是，隨著國內信息認知科學研究的不斷深入，特別是信息化素養的廣泛傳播和應用， 現有的高校圖書館信息素養培養模式已難以適應社會對大學生信息素養的需求， 這在很大程度上限制了大學生的信息素養形成。所以，必須努力糾正當前高校圖書館信息素養培養不合理的做法，更為強調信息學科和信息素養培養的重要性， 大力營造優良的高校圖書館信息素養培養氛圍，不斷完善高校圖書館信息素養培養模式， 為提高我國高校大學