1、原文出處：課程教材教法.2011年第10期關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略和方法*朱偉強(qiáng)崔允潮【摘要】 基丁課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的車(chē)要課題z是將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)h標(biāo)、評(píng) 價(jià)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)。分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)有日的的、受情境影響的、需作專業(yè)決策的復(fù)雜 過(guò)程，它是教師實(shí)施有效教學(xué)所必需具備的基本能力，也是解決當(dāng)前新課程推進(jìn)過(guò)程中出 現(xiàn)的“兩張皮”現(xiàn)象的重要對(duì)策。木文在闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)的意涵和要素的基礎(chǔ)上，歸納了內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)的四種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的三種對(duì)應(yīng)關(guān)系：一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì) 一，并據(jù)此提出四種相應(yīng)的分解策略：替代、拆解、組合、聚焦/聯(lián)結(jié)，并川實(shí)例介紹分解 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方法。【關(guān)鍵詞】

2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課標(biāo)分解【作者簡(jiǎn)介】朱偉強(qiáng)/華東師范大學(xué)體育與健廉學(xué)院副教授，教育學(xué)博士（上海200062） 崔允渤/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士（上海200062）unpacking the curriculum standards: strategies and methodszhu weiqiang cui yunhuoabstract: it is one of critical research projects in implement of instruction based-on curriculum standards that unpacking cur

3、riculum standards into learning objective, assessment method, and learning activities. unpacking content standard is a complex process that is purposed, affected by situation and need professional decision. it is not only a basic ability in teacher's effective instruction, but also an important

4、measure to solve the problem existed in current stage of promoting new curriculum that instmction mismatch with the curriculum standards this paper summarizes four expressive structures of curriculum content standards, based-on explanation for meaning and elements of learning objective, analyzing th

5、ree corresponding relationships between content standards and learning objectives: single standards to single objective, single standard to multi-objectives, and multi-standards to single objective accordingly, there are four unpacking strategies and unpacking methods raised in this article, replace

6、ment, disassemble, assemble, focus/link key words: curriculum standard; learning objective; unpacking the standards新課程出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)彖，是一種客觀實(shí)在，它只能被縮小，但不可能被消滅。岡此 如何縮小“兩張皮”間的鴻溝？這才是一個(gè)專業(yè)問(wèn)題。此問(wèn)題可以表述為：課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)、 評(píng)價(jià)的一致性,即基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。一條可行的路徑是,如何將專家確定的課程 標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教師具體的課堂教學(xué)z屮，也就是說(shuō)，教師應(yīng)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵, 將其分解.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)廿標(biāo)，并據(jù)以作為設(shè)計(jì)教

7、學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)分解是有廿的的、木文是教冇部人文社科項(xiàng)冃課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和轉(zhuǎn)化一設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（項(xiàng)h編號(hào)：09yjc880032） 的研究成果之一。受情境影響的、需作專業(yè)決定的復(fù)雜過(guò)程，也是教師進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)必須涉及的一項(xiàng)專 業(yè)活動(dòng)。那么，怎樣分解課程標(biāo)準(zhǔn)以界定學(xué)習(xí)目標(biāo)？木文在闡釋學(xué)習(xí)目標(biāo)的意涵和要素的基 礎(chǔ)上，歸納內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)物）和分解后的課堂層而學(xué)習(xí)目標(biāo)（產(chǎn) 出物）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并據(jù)此提出相應(yīng)的分解策略和具體的分解方法。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素從理論上說(shuō)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比鮫上位的、抽彖的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里為 了討論方便，述是把它說(shuō)成內(nèi)容標(biāo)

8、準(zhǔn)，而將教師常用的單元或課時(shí)的目標(biāo)稱z為學(xué)習(xí)li標(biāo)。 因此，分解課程標(biāo)準(zhǔn)就是將上位的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為單元或課時(shí)的學(xué)習(xí)口標(biāo)，即將抽象的內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)分解具體化為可評(píng)價(jià)的、能直接指導(dǎo)教師教學(xué)與評(píng)價(jià)的口標(biāo)。當(dāng)然，這一分解過(guò) 程也是一部分目標(biāo)消解的過(guò)程，也許這就是“基于目標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”所必須付出的代價(jià)。教育歷來(lái)是人類有n的、有意向的行為，無(wú)疑，目標(biāo)既是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn), 也是歸宿。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是期望學(xué)生經(jīng)歷一定時(shí)間的學(xué)習(xí)以后所獲得的結(jié)果。它是學(xué)生 在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作 用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供依據(jù)。因此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不

9、僅有助于教師明確模 塊、單元、課時(shí)h標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接（或超越）關(guān)系，從而明確課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的工 作方向，而且還有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與組織，并可作為教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，從而提高教學(xué)的效果和效率。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并與學(xué)生分享，教師也能 夠幫助學(xué)牛理解這些期望，學(xué)生就會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，就能更好地有針對(duì)性地學(xué)習(xí)并 把握白己的成功。只有學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)并感到成功的機(jī)會(huì)在自己手中，他們才更可能 付出努力去爭(zhēng)取，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)耍具備這樣的功能，至少必須明確誰(shuí)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，清 晰地回答這四個(gè)問(wèn)題，便構(gòu)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本耍素：行為主體、行為表現(xiàn)

10、、行為條件與表 現(xiàn)程度。行為主體行為主體是學(xué)習(xí)者，不是教師。學(xué)習(xí)i標(biāo)描述的是學(xué)生學(xué)的行為，而不是 教師教的行為。規(guī)范的學(xué)習(xí)h標(biāo)開(kāi)頭應(yīng)是“學(xué)牛應(yīng)該（能）”，書(shū)寫(xiě)時(shí)可以省略，但思 想上應(yīng)牢記，合適的h標(biāo)是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者的。行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)包括希望學(xué)生完成的任務(wù)和達(dá)成的結(jié)杲，而預(yù)期的行為結(jié)果乂分 可分為三類：成果性結(jié)果（如背一首詩(shī)）、體驗(yàn)性結(jié)杲（如在軍訓(xùn)吋打過(guò)靶）和創(chuàng)新性結(jié)果 （如設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)）。因此，敘寫(xiě)學(xué)習(xí)廿標(biāo)的行為表現(xiàn)可以陳述學(xué)習(xí)成果，也可以陳述學(xué)習(xí)任 務(wù)。它們r(jià)h兩部分組成：行為動(dòng)詞和核心概念（名詞）。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)牛所形成的可 觀察、可測(cè)量的具體行為，如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)

11、比、指明、繪制、解決、 背誦等。核心概念（名詞）是行為動(dòng)詞指向的對(duì)彖，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、菜單、概念的區(qū)別、光合 作川的意義、效果圖、方案等。行為條件行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或范圍 等，主要佇輔助手段或工具、提供的信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制、完成行為 的情景等。如“借助計(jì)算器”，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”，“5分鐘內(nèi)”，“通過(guò)觀察情境和 小組討論”等等。表現(xiàn)程度一一表現(xiàn)程度是指某一群體或個(gè)體學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，川以評(píng)量學(xué) 習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“說(shuō)出'家園'的三層含義”、“至少提出兩種解決方 案”、“百分之九十都對(duì)”、

12、“10次至少進(jìn)4球”、“完全無(wú)誤”等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)廿標(biāo)描述的是期望學(xué)牛達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)杲。這種學(xué)習(xí)結(jié)果有的是在真實(shí)的學(xué)習(xí) 活動(dòng)發(fā)生之前可以預(yù)設(shè)的；有的在學(xué)習(xí)發(fā)生z前很難預(yù)設(shè)，難以規(guī)定甚至無(wú)需規(guī)定。這種學(xué) 習(xí)結(jié)果有的具體、外顯，可直接觀察、測(cè)量；有的抽象、內(nèi)隱，只能通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)間 接推測(cè)，有的甚至很難或不能轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)。上述學(xué)習(xí)bl標(biāo)的四要索強(qiáng)調(diào)的是學(xué)牛的外顯 行為，確定的學(xué)習(xí)kl標(biāo)比較具體、明確、清晰，也便于觀察和測(cè)量，但沒(méi)有很好地關(guān)注學(xué)牛 內(nèi)部心理的變化。二、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)涉及課程理念、總目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及建議等內(nèi)容。為了便于討論，此 處只討論內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)。分解課程

13、標(biāo)準(zhǔn)，首先要明白一條條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的。內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)歷某一學(xué)段之示的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，它是以文字來(lái)表述的，其表達(dá) 方式有許多種，但其核心的內(nèi)容就是學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。因此，它的基本句法結(jié)構(gòu)至少山 行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞指向的核心概念（名詞）構(gòu)成。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)右 以下四種。第一種：只描述了行為表現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是最基本、最常見(jiàn)的一種，它是由行為動(dòng)詞和核心概念兩個(gè)部 分構(gòu)成，描述的是“學(xué)什么”。在這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，行為動(dòng)詞有時(shí)只有一個(gè)，有 時(shí)有幾個(gè)；而核心概念可能是一個(gè)或是若干個(gè)名詞，也可能是加上了限定詞的名詞，其至是 一個(gè)命題。例如：“理解同角三

14、角函數(shù)的基本關(guān)系”；“說(shuō)出不同環(huán)境中可能面臨的危險(xiǎn)和避 免方法”；“愿意向他人展示并描述自己的作品”'了解并梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞、文 言句式的意義或川法”；“知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因”；等 等。第二種：行為表現(xiàn)+行為條件內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第二種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是在上述結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,增加了一個(gè)規(guī)定行為條件的句子成 份，為學(xué)牛的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教師的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議。它是由行為表現(xiàn)和行為條件兩個(gè) 部分構(gòu)成，描述的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。例如：“在平而直角坐標(biāo)系中，結(jié)合具體圖形, 探索確定直線位置的幾何要素”；“根據(jù)生產(chǎn)牛活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉等金 屬及其重

15、要化合物的主要性質(zhì)”；等等。第三種：行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的第三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增加了形容詞和（或）副詞等描述 行為表現(xiàn)水平的成份，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)程度提岀了更明確的要求，為評(píng) 價(jià)工具的開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。它是由行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度兩個(gè)部分構(gòu)成，描述的是“學(xué)什么”和 “學(xué)到什么程度”。例如：“較好地掌握球類項(xiàng)h中某一或某些項(xiàng)tl的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”；“認(rèn)識(shí)常 用漢字16001800個(gè)”；“45分鐘能寫(xiě)600字左右的文章,課外練筆不少于2萬(wàn)字”;疇。第四種：行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不多見(jiàn)，它是在基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，同時(shí)增加了描述行為條件 和行為表現(xiàn)水

16、平的成份。這榔勺內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)與教的活動(dòng)提供指導(dǎo)和建議，也對(duì) 學(xué)主的學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度提出了大概的耍求，為評(píng)價(jià)開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。它是市行為表現(xiàn)、行為條件 和表現(xiàn)程度三個(gè)部分構(gòu)成，描述的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。例如：“通過(guò) 對(duì)典型實(shí)例的分析，初步了解測(cè)定有機(jī)化合物元索含量、相對(duì)分子質(zhì)量的一般方法”'在口 常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問(wèn)候、告別、感謝、介紹等交際功能”；“在地形圖上識(shí)別五種主要 的地形類型”；“運(yùn)用地圖和共他資料，聯(lián)系某國(guó)家口然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā) 展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”；等等。由此看來(lái)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法除含行為動(dòng)詞和核心概念外，還包括許多表示行為表現(xiàn)程度 的

17、形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定行為的條件。這些修飾詞和規(guī)定性條件，為行為動(dòng)詞和核心 概念連接在一起，構(gòu)成了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)復(fù)雜的內(nèi)涵。因此，如何清楚地理解這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將是 教育實(shí)踐者很重要的一項(xiàng)工作。教師如無(wú)法深入了解其中的奧秘，那么在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中， 就很難有明確的內(nèi)容選擇和活動(dòng)紐織的指向，也很難判定學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)成了哪些標(biāo)準(zhǔn)。三、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)都以23年為一個(gè)時(shí)間段，分水平（或?qū)W段）描述了各領(lǐng)域、主題、 知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)分解為各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)h標(biāo)，是一個(gè)復(fù)雜的歷程，有多種分解 取向、分解方式、分解策略和對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種課程標(biāo)準(zhǔn)分解的復(fù)雜性和多樣性使得各個(gè)層級(jí) 的學(xué)習(xí)

18、目標(biāo)變得更為豐富，教師設(shè)計(jì)課程的白主性和彈性也就變得更大了。將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解 成課堂操作層而的課吋學(xué)習(xí)口標(biāo)，在數(shù)量上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，大致有下列三種情形（見(jiàn)表1）。表1內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)ii標(biāo)在數(shù)量上的對(duì)應(yīng)關(guān)系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系ia一對(duì)一iib一對(duì)多ciiid多對(duì)一ivv如上表所示，一對(duì)一關(guān)系是指一條學(xué)習(xí)忖標(biāo)達(dá)成一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，h標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng) 明顯可見(jiàn)。一對(duì)多關(guān)系是指一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要分解成多條學(xué)習(xí)h標(biāo)才能達(dá)成。多對(duì)一關(guān)系則 是將多條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或其中相關(guān)的目標(biāo)兇子組合、聚焦或聯(lián)結(jié)在一起而成為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)疑,課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定還需要受誰(shuí)確定、在 哪里確定、確定

19、給誰(shuí)等諸多方而的影響，也就是說(shuō)，它還要受教師、學(xué)生以及在哪個(gè)層而的 學(xué)習(xí)li標(biāo)的因素影響。這里不討論其它因素，只是聚焦在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)忖標(biāo)的關(guān)系上開(kāi)展 討論。%1. 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略在基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)為評(píng)價(jià)的過(guò)程屮，課程標(biāo)準(zhǔn)分解的作用在于形成學(xué)習(xí)日標(biāo)和評(píng) 價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。根據(jù)上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的三種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們 將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解確定為四種相應(yīng)的策略：替代、拆解、組合、聚焦/聯(lián)結(jié)（見(jiàn)表2）。表2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)一對(duì)多多對(duì)一分解策略替代拆解組合聯(lián)結(jié)/聚焦（一）替代策略利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題物替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如 “向同伴展示

20、學(xué)會(huì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。”用“五步拳”替換“簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)動(dòng)作”，即可形成武術(shù)單 元中的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。乂如，“正確應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)中遇到的粗暴行為和危險(xiǎn)。”用“足球比賽”替 換“運(yùn)動(dòng)”，即可形成足球單元中的一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）拆解策略使用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成兒個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的 學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“練習(xí)各種平衡動(dòng)作。”把“各種平衡動(dòng)作”拆解為“扣腿平衡”、“提膝平衡”、 “探海平衡”、“望月平衡”等，即可形成一個(gè)武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；這些還是靜 止性平衡動(dòng)作，還可拆解為不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)動(dòng)作的平衡練習(xí)。乂如，“能川實(shí)例說(shuō)明機(jī)械 能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化。”“說(shuō)明”可以拆解為“用言語(yǔ)

21、說(shuō)明”、“用圖表說(shuō)明”、“用實(shí)驗(yàn)演 示說(shuō)明”等，“其他形式的能”可以拆解為“電能”、“熱能”、“光能”、“化學(xué)能”等，即町 形成“機(jī)械能”教學(xué)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）組合策略運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)廿標(biāo)。如“認(rèn)識(shí)和理解體育 鍛煉對(duì)身體形態(tài)發(fā)展的影響”，“認(rèn)識(shí)和理解體育鍛煉對(duì)身體機(jī)能發(fā)展的影響”，由于身體形 態(tài)和身體機(jī)能是體質(zhì)的卜位概念，因此，對(duì)以將其組合，形成“理解體育鍛煉對(duì)體質(zhì)健康的 意義”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。（四）聚焦/聯(lián)結(jié)策略這也是運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系,選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)屮相同的或具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作 為教學(xué)的焦點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)r標(biāo)。如“能川動(dòng)摩擦因數(shù)計(jì)算摩

22、擦力”，“用力的合成與分解 分析h常牛活中的問(wèn)題”，可以聚焦/聯(lián)結(jié)，形成“分析斜坡停車(chē)問(wèn)題”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以看出，拆解和紐合策略是一對(duì)相反的過(guò)程。拆解策略是把一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為更小 的學(xué)習(xí)i標(biāo)，而組合策略則把兒個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚合為一個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是， 分解課程標(biāo)準(zhǔn)即根據(jù)學(xué)情、校情和其他課程資源將上位的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化為下位學(xué)習(xí)目標(biāo) 的過(guò)程。這一過(guò)程中，基本的分解策略是拆解，即使采用聚焦/聯(lián)結(jié)策略，也必須在“拆解” 的基礎(chǔ)上，再聚焦/聯(lián)結(jié)其中內(nèi)容相同或關(guān)聯(lián)的部分構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，拆解策略是分解 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略。五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解的基本方法如前所述，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有四種主要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，

23、其中基木的結(jié)構(gòu)是行為動(dòng)詞+核心概念（名 詞），描述的是“學(xué)什么”，即期望學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的東西，其他的三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，無(wú)非是在基 本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加行為條件和（或）表現(xiàn)程度，以便進(jìn)一步描述“怎么學(xué)”和（或）“學(xué) 到什么稈度”。而課堂層血的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了便于操作、觀察和測(cè)量，并為課堂教學(xué)和評(píng)價(jià) 提供指導(dǎo)，必須同吋具備四個(gè)基本要索，一致性地冋答“誰(shuí)學(xué)”（經(jīng)常省略）、“學(xué)什么”、 “怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。因此，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，主要就是分析一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法 結(jié)構(gòu)中是否具備了這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素。若有則依據(jù)前述分解策略，或替代，或拆解、 組合、聚焦/聯(lián)結(jié)，對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展或剖析；若無(wú)，則須結(jié)合具體情境界

24、定、補(bǔ)足，以形成 課堂層面的學(xué)習(xí)h標(biāo)。這種分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本方法可稱作要素分析法。下面我們例舉浙江 省余杭高級(jí)中學(xué)吳江林老師提供的案例，采用分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本策略一一拆解，選取普 通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說(shuō)明細(xì)胞的分化”，來(lái)說(shuō)明運(yùn)用要素分析法分解 課程標(biāo)準(zhǔn)的具體步驟。教師可參考卞列步驟，學(xué)習(xí)使用這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解技術(shù)，但應(yīng)掌 握其思考的路徑和實(shí)質(zhì)，而不能停留在形式上的模仿。第一步，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞）， 或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說(shuō)明細(xì) 胞的分化”，這是內(nèi)容

25、標(biāo)準(zhǔn)中最基木的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞為“說(shuō)明”，動(dòng)詞所指向的核心概念是 “（細(xì)胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念。采川理論意義展開(kāi)或概念認(rèn)知展開(kāi)等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)屮涉及的核心概念（名詞）予以 擴(kuò)展或剖析。如“說(shuō)明細(xì)胞的分化”之“分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，會(huì)涉及何時(shí)分化、 為何分化、怎樣分化、有何特點(diǎn)、有何意義等問(wèn)題。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開(kāi)的方式, 可拓展為分化的時(shí)間、分化的原因、分化的過(guò)程、分化的特點(diǎn)、分化的意義等。第三步，擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞。采用詞匯意義展開(kāi)、學(xué)科邏輯展開(kāi)或教師經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動(dòng) 詞予以擴(kuò)展或剖析。如“說(shuō)明細(xì)胞的分

26、化” z “說(shuō)眄，從詞義來(lái)講，有解釋明白、闡述清 楚、分析演繹、歸納總結(jié)等含義。采用詞匯意義展開(kāi)的方式，可將它拓展為“簡(jiǎn)述”、“闡 明”、“解釋”、“總結(jié)”等。至此，將拓展而來(lái)的行為動(dòng)詞和核心概念組合起來(lái)，便形成了比“說(shuō)明細(xì)胞的分化”更 為具體、下位的行為表現(xiàn)：“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間”、“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原因”、“闡明細(xì)胞分 化的過(guò)程”、“解禪細(xì)胞分化的特點(diǎn)”、“總結(jié)細(xì)胞分化的意義”等。第四步，確定行為條件。針對(duì)上述分解而來(lái)的具體學(xué)習(xí)行為，結(jié)合學(xué)情、校情和其它課程資源，進(jìn)一步明確內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)屮涉及的行為條件，或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屮缺少的行為條件，以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。 如“說(shuō)明細(xì)胞的分化”，缺少行為條

27、件，需要補(bǔ)足。關(guān)于“分化的時(shí)間”和“分化的原因”, 山于學(xué)生無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)，可以采用“通過(guò)閱讀課木、觀察情境”和“通過(guò)傾聽(tīng)”來(lái)“簡(jiǎn)述”； 關(guān)于“分化的過(guò)程”和“分化的特點(diǎn)”，山于學(xué)生之詢已有學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過(guò)程利特點(diǎn)” 的經(jīng)歷，能捉供展示細(xì)胞分化全過(guò)程的動(dòng)畫(huà)情境，所以采用“通過(guò)討論和分析具體的情境” 來(lái)“闡明細(xì)胞分化的過(guò)程”，采川“通過(guò)觀察和分析具體情境”來(lái)“解釋細(xì)胞分化的特點(diǎn)”; 關(guān)于“分化的意義”，則采用“集體討論”來(lái)“總結(jié)”。當(dāng)然，行為條件涉及輔助手段或工具、提供的信息或提示、時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限 制、完成行為的情景等，不是每一條學(xué)習(xí)1=1標(biāo)都必須詳細(xì)說(shuō)明所有這些行為條件，只有“在 沒(méi)

28、有行為條件,該目標(biāo)就無(wú)法評(píng)價(jià)”的前提下，才需要補(bǔ)充該條目標(biāo)的行為條件，因此這就 需要教師視情況而定。第五步，確定表現(xiàn)程度針對(duì)前而界定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合學(xué)生情況、各地學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、考綱等，進(jìn)一 步明確內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中己有的或補(bǔ)足內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少的行為表現(xiàn)程度，作為學(xué)牛達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的 瑕低質(zhì)量要求，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如“說(shuō)明細(xì)胞的分化”，缺少衣現(xiàn)程度，需要補(bǔ)足。“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的時(shí)間”要求“準(zhǔn)確無(wú)誤”，“簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原因”要求“說(shuō)出關(guān)鍵詞”, “細(xì)胞分化的過(guò)程”要求“能川自己的言語(yǔ)或圖形準(zhǔn)確無(wú)謀地闡明”，“細(xì)胞分化的特點(diǎn)”要 求“能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋”,“細(xì)胞分化的意義”希望學(xué)生能結(jié)合之詢的“細(xì)

29、胞分裂的意義” 討論總結(jié)出來(lái)，稍有難度，所以要求“在教師提示下總結(jié)”。第六步，寫(xiě)出學(xué)習(xí)h標(biāo)綜合上述思考，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫(xiě)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，敘寫(xiě)時(shí)可省略“行為 主體”。“說(shuō)明細(xì)胞的分化”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最后確定的一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀和觀察情境，準(zhǔn)確無(wú)謀地簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的吋間。（2）通過(guò)傾聽(tīng)教師講解和觀察情境，準(zhǔn)確地用關(guān)鍵詞簡(jiǎn)述細(xì)胞分化的原兇。（3）通過(guò)討論和分析具體的細(xì)胞分化情境，自己組織語(yǔ)言或繪制圖形準(zhǔn)確無(wú)誤地闡明 細(xì)胞分化的過(guò)程。（4）通過(guò)觀察和分析具體的細(xì)胞分化情境，能獨(dú)立舉例準(zhǔn)確地解釋細(xì)胞分化的兩個(gè)特 點(diǎn)。（5）在新情境中，通過(guò)集體討論，在教師提示下總結(jié)細(xì)胞分化與分裂