1、    信息技術環境下提升中學生自主學習的研究策略    摘 要 新課程改革，強調了信息技術教師教學能力的提升。如何有效的激發學生自主學習的興趣和能力，提高學生觸類旁通的能力，是信息技術教師必須要面對和解決的主要問題。本文主要探討中學信息技術課程的變化，從中學學生心理特點的角度和實踐出發，總結信息技術環境下培養學生自主學習能力的策略。期望將其從教學過程延伸到課外，通過各項綜合活動真正促進學生自主學習能力的培養。關鍵詞 信息技術；課堂；學生；自主學習一、理論概述（一）信息技術的概念信息技術（information techno logy，簡稱 it），是主

2、要用處理信息于和管理所選用的各種技能的總稱。它主要是應用計算機科學和通訊技能來規劃、開發、安裝和施行信息系統及應用軟件。總歸，凡是涉及到信息的發生、檢查、改換、存儲、處理、傳遞、顯示、辨認、獲取、使用和操控等與信息活動有關的技能都可以叫做信息技能。這兒所指的“技能”掩蓋微電子技能、計算機技能、通訊技能和傳感技能，是一門歸納的技能。但是，如今仍舊有許多老師將信息技能等同于計算機技能，這種看法是很片面的，計算機技能僅僅是信息技能中的一種。本研討所指的信息技能首要是指廣義的信息技能，即傳達信息的技能，包含了慣例的視聽媒體、計算機媒體和網絡技能媒體。（二）自主學習自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種

3、現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。基礎教育課程改革綱要（試行）在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據基礎教育課程改革綱要（試行）的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不

4、是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。（三）信息技術與自主學習信息技術課程是一門趣味性、實踐性、實用性極強的學科，在自立學習的展開上也具有得天獨厚的優勢。依托網絡技術和多媒體技術，增強了師生交互性，一起也給學生提供了自立學習的空間，簡略快捷的學習時機，豐厚的常識資本和杰出的教育環境。從高中教育方針請求來看，信息技術不僅僅是學生學習的具體內容，更是支撐協作學習和終身學習的手法，也因此對高中信息技術的教育提出了請求。新課程變革中提出了自立學習、協作學習和探究學習三大方式。其間自立學習方式是指學生只要在明確自個學習意圖的基礎上才干自我驅動學習動機、自我挑選學習內容、自我調節學習

5、戰略和自我方案學習時刻，這么學生經過自動營建歸于自個的物質條件和社會條件，也能對自個的學習成果做出正確的判別。二、信息技術環境下小學生自主學習面臨的問題（一）自我監控與自我評價問題自我評估是指學生根據必定的規范，對自己的學習進行調查、剖析和判別，并據此改善學習的方案，對本身的學習進行自我監控和調節，以推進學習的開展。信息技術環境下的自立學習愈加需求加強學習者對學習的自我監控，自我監控才能依賴于對學習的自我評估才能。而自我評估才能的構成和建立不只需求一個長時間的進程，也需求一種卓有成效的教學方法來協助學生建立。這在信息技術環境下是不容易完成的。（二）信息選擇的問題網絡作為信息傳達的前言是雜亂的，

6、網絡上的信息魚龍混雜，并且組織隨機、無序，因而對信息的挑選就顯得十分重要。而信息的挑選不只會花費時刻和精力，也需求專業的常識作根底。學生在信息技術環境下自立學習時也需求教師在挑選學習材料上予以指導，也需求全社會的盡力來保護一個積極健康的網絡環境。（三）認知主體之間交流合作的問題國內外的研究證實學習中的協作可以對學習的作用發生活躍的影響，比方可以使學生對學習材料的理解更為深入，使學生保持學習的活躍性，一起也有助于提高自我評估的才能等等。可是網絡環境很難滿意學生之間協作學習的問題。信息技術環境下的自立學習還應該和講堂學習相結合。三、培養學生自主學習能力的途徑（一）實施并組織合作型教學模式小學生經過

7、學習不斷認知，從已知到未知，從低級到高級，都是循序漸進的過程，終究經過學習構成完整的認知系統。而在這個過程中，學生需求以自己的主觀認識作為起點，充分運用已有常識根底和學習經歷，對學習的詳細內容進行自動、合理的挑選與加工。計算機網絡自立學習方式，能夠為學生供給異步溝通與學習，使每個學生能夠依據本身所具有的常識根底、學習進度的實際狀況，進行單個化的學習；而關于一些根底較為單薄、承受才能有限的學生，需求供給足夠的思考時間，乃至采納關于性的輔導辦法；而關于具有較強承受才能的學生，則能夠自立進行深化的學習，這樣才干真實完成對癥下藥。信息技術課通常都是在機房進行，能夠從頭調整作坐位。使用這個特點，主要能夠

8、依據學生學習才能的實際狀況，依照“組內異質、組間同質”的規范對學生進行分類。依據學生的愛好傾向、性別比例、往來技術、學習水準和守紀狀況等進行合理的調配，以“學習協作小組”的方式將學生分紅數組，并在教育過程中依據學生的學習活動既是調整，確保小組學生之間的友好型和互補性。應該說，協作型學習小組將班組授課的環境下學生的競賽聯系改變為“組內協作、組際競賽”的聯系，將傳統教育環境下師生之間的單向或雙向溝通，轉變為師生、生生間的多向溝通，不只提高了教育效率，也提高了學生學習的自動性。（二）與研究性教學有機結合運用計算機網絡和多媒體技能，展開自立學習，可利用情境、協作、會話等多種學習環境要素，充分地表現學生

9、所具有的自動性、積極性與首創精力， 終究獲得良好的自立學習效果。在全部自立學習的過程中，學生可以經過網上沖浪的辦法來尋覓常識，并促進本身的獨立思考，增強對話溝通才能，樹立自立學習的獨立精力與協作質量。結合學習空氣，從而使全部講堂氣氛生動、和諧而又有序。所以學生進行研究性學習，特別是信息技術課程時，關于學生才能的進步，思維辦法的養成具有主要的意義。學生在學習過程中有必要要運用信息技術的辦法和東西進行疑問的處理，比如材料的查詢和查找，數據的計算和剖析，樹立圖表等，信息技術在為研究性學習效勞的一起，也促進了學生對信息技術相關常識的把握程度：研究性教育將信息技術作為一種處理東西，協助學生穩固了信息技術

10、。一起，研究性學習有助于協助學生構成自立學習的習氣，學會舉一反三，促進學生在信息技術學習過程中良好學習辦法的把握。（三）建立有效地課堂激勵機制計算機網絡能夠將文字、圖形、影像、聲響以及動畫等合為一體，并為學習者供給多種感官的歸納體會，最終構成具有交互形式的學習體系。使用計算機網絡，可通過其強壯的體現力、感染力，將本來籠統的概念進行具象化，便于了解和學習，一起還能夠激起咱們的思維能力，對所學習的常識取得明顯的感性認識。在施行自立教育進程中遍及會犯的過錯是老師沒有任何請求，而學生沒有任何方針的進行自在學習，其實這是不正確的。自立學生是指要讓學生活躍、自動的學習新常識、探求新疑問，然后完結老師安置的

11、相應任務。因而對與中學階段的學生，老師能夠采納口頭表揚或樹立考評學分制的辦法進行講堂鼓勵。新課改后，在學分構成中有10%的分數屬于講堂體現分，將其用于對學生承當知道任務、提出疑問和答復疑問，互幫互助等體現的體現。比如說，對與活躍承當講堂教育演示的“協作小組”給予必定的講堂體現分的獎賞；關于活躍答復疑問的同學給予獎賞；關于活躍提出疑問的同學也給予獎賞；在講堂小組活動中，小組內能夠活躍協助和輔導其他同學的同學也給予獎賞。這么，將講堂體現進行量化，會鼓勵學生自立學習，盡力取得講堂體現分，影響了學習的活躍性和自動性。四、結語綜上所述，信息技術的學科也是在不斷發展的，對于自主學習的方法、規律的研究也是永無止境的。教師只有不斷更新教學觀念。豐富信息技術知識，提高自身的教學水平，大膽創新，勇于嘗試，才能在信息技術教學中引導學生更好的進行自主學習。參考文獻：1張曉光，蘭福軍，陳聯群.自主學習在信息技術課教學中的探索與實踐j.職業時空.2015（