1、略論合作學習中的課堂設疑策略摘 要 采用小組合作學習的方式，通過多項互動的交流，讓每一個 學生都有自我發現、自我表現的機會，促使學生之間互相啟迪、互相幫助, 共同完成學習任務。要想達到這一目的就要引導學生在合作學習中關注問 題走向課文、查找問題走進課文、生發問題走出課文。關鍵詞 合作課堂文本學習發現問題一、在合作預習中關注問題合作預習是指學生在課前閱讀文本，通過自讀、查疑等程序，對文本 有個初步了解的學習方法。1 在默讀中關注問題默讀是閱讀的種方式，它是學生在課前自習課上進行的。由于默讀 不出聲、速度快、不互相影響，能保證環境的安靜，便于學生更集中地思 考、發現文本中的問題。默讀時，要求學生做

2、到：眼到、心到、手到，認 清每一個字，劃出重點詞語、句子，標出不明白的語段，記下自己不懂的 問題。2.在泛讀屮關注問題泛讀，即廣泛地閱讀，是課余的輔助性閱讀。泛讀材料不同于精讀課 本上的課文，目的是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力。指導學 生閱讀文本時，指定一些與文本相關的材料，讓學生做選擇性閱讀，要求他們關注與文本內容有關的問題。一是在作者介紹中關注問題。為了幫助 學生理解課文，可對課文的寫作背景作渲染式介紹。二是在背景介紹中關 注問題。三是在氣氛渲染中關注問題。3.在跳讀屮關注問題跳讀是學生閱讀文木常用的一種閱讀方式，既能節省時間，乂能抓住 文章的要點，借此達到獲得更多有效信息的目的

3、。設計一些與課文有關的 問題，引起學生認知上的不平衡，讓學生在預習課文時，通過閱讀進行定 位思考，從而快速進入課文。預習記念劉和珍君，介紹寫作背景后， 要求學生找出文本屮體現作者思想感情的語句,體會其屮的含義。學生對 下面的語句進行了重點閱讀，并產生了疑問：“我也早覺得有寫一點東西 的必要了”，作者想寫什么？后面也有這句話，是不是重復、多余？ “我 實在無話可說”，既然想說，為何又無話可說？ “嗚呼，我說不出話來， 但以此記念劉和珍君”，這是課文的最后一句，它在文章中的作用是什么？ 究竟要表達種怎樣的思想感情？二、在合作研習中查找問題教學中，根據學生預習情況圍繞教學內容創設便于小組交流的情境，

4、 選擇學生最感興趣又最適合討論并便于引導他們發現問題的內容進行合 作研習，能迅速把學生引進課文。1在一互動質疑屮查找問題合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互 動，把課堂上部分時間留給了學生。學習中學生都在積極主動地參與，整 個學習過程基本上是通過學生互相發言、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、 積極探討來完成的。因此成功的合作培養了學生人際交往技能，使學生學 會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。教學拿來主義，引導 學生質疑，師生共同討論。下面是部分課堂實錄：生：文章最后一節有什 么作用？生：起總結作用，深化主題。生：作者講了對待文化遺產的態度、 條件。師：說得很對，這一

5、節作者進一步強調了對待外國文化遺產的態度, 闡明了自己的觀點。生：第五節中“鼓吹”“吝嗇”兩個貶義詞連用說明 了什么？師：大家看看這兩個詞是不是都是貶義詞？生：“鼓吹”為中性 詞，“吝嗇”為貶義詞。生：作者在這里說的是反話。師：說得對，體現 了魯迅先生雜文創作語言上的一個什么特點？牛：幽默。牛：第四節屮“我 在這里不想舉出實例”，為什么？師：這個問題提得好，這位同學看書真 認真，哪位同學回答這個問題。生：省略。生：略寫。（提問的同學似乎 不太滿意。）師：請大家結合上下文談談。生：因為文章的題目是“拿來 主義”，文章重點應該放在這個話題上，也就是說重點應圍繞如何對待外 國文化遺產這個問題展開議論

6、。（鼓掌。）師牛共同活動，學牛沒冇任何拘 束，查找問題的積極性更高了。2. 在文本研讀中查找問題文本研讀是學生發現問題的最佳時期，主要從三個方面入手。一是著 手詞語推敲。要求學生閱讀文本時，對文中重點詞語進行圈點，設疑問難, 從而弄清文本的基本內容。一位教師教學孔雀東南飛引導學生關注文 中人物稱呼變化，從中發現一些問題。一個學生很快就發問：提示里說， 東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆卻百 般刁難蘭芝，蘭芝毅然請歸。可原詩不是這樣稱呼的，序里稱“廬江府小 吏焦仲卿妻劉氏”，為什么不叫廬江府小吏焦仲卿妻劉蘭芝？詩中多處稱“新婦”，“入堂上家門”面見親娘才自稱“蘭芝”，改

7、嫁出門乂稱“新婦”, 這是為什么？二是著眼語句辨析。“內中一個破碗，空的”，這是祝福 屮描寫祥林嫂最終成為乞丐境況的句子，它與“內屮一個空的破碗”比較, 哪一個語義更強烈？經過思考、辨析，學生很快明白了作者強調的是“空”, 說明祥林嫂是餓死的。三是著力語段解讀。教學一滴淚換來一滴水， 提出“文本中的所說的那滴眼淚，實際上是一種怎樣的淚”的問題，并作 了引導：愛斯梅拉達不計前仇，以德報怨，給伽西莫多喂水，表現了她的 善良，也表現了人性的美麗。從這個角度看，愛斯梅拉達的“水”就顯得 異常珍貴，而這珍貴的水使伽西莫多流下了淚。學生經過文本閱讀，認真 思考，互相交流，作了下面的回答：伽西莫多流下的淚，

8、一是感激z淚， 二是自責之汨，三是悔恨之淚，四是開心之汨，五是覺醒之淚。3 在思考切磋中查找問題冇所思，才能有所問。學生質疑，雖出自一人之口，但反映了多數學 生的思考方向，容易激起學生探討的興趣。教師應抓住這個機會，進行啟 發誘導，進一步激發學生的探討欲望，點燃他們發現問題的導火線。一從 順向思考中發現問題。教學記念劉和珍君，學生思考“我為什么在禮 堂外徘徊”這個問題后，很快就知道作者對學生的行動有自己的想法。但 也冇學生提出下面的疑問：在第三部分屮作者為什么先說“在四十余被害 的青年之中，劉和珍君是我的學生”，而后乂為何說“她不是茍活到現在 的我的學生”呢？這樣寫是否矛盾？ “但我對于這些傳

9、說，竟至于頗為懷 疑”，為什么懷疑？ “我實在無話可說”為什么？ “我還有什么話可說呢？ ” 又為什么？ “但是，我還有要說的話”要說什么？為什么說這樣的話？二 從逆向思考中發現問題。逆向思考是對司空見慣的似乎已成定論的事物或 觀點反過來思考的一種思考方式。研習廉頗藺相如列傳中的藺相如與 秦王僵持一節時，拋出下面的問題引發學生思考：藺相如以“持其璧、睨 柱，欲以擊柱”之勢，逼著秦王表態，如果這時兇暴的秦王沒被嚇住，而 是指揮眾人強奪和氏璧，那結局又將如何？學生面對這個問題進行思考， 很快就發現秦王一心想得到和氏璧，一時慌了手腳，這是在情理之中的， 但也有學生質疑:作為一國之君的秦王在文武大臣面

10、前怎么會變得這樣笨 拙？他為何不先答應藺相如暫緩一下緊張氣氛？他難道就沒有想到藺相 如不會真的與和氏璧共亡嗎？三從發散思考中發現問題。發散思考表現為 思考視野廣闊，呈現出多維發散狀。教學項鏈，提出“假如瑪蒂爾德 不丟項鏈，她的境況會如何”這個問題，讓學生產生假想。學生設想了“她 會整天帶著借來的項鏈到處炫耀嗎？她會繼續雇傭保姆嗎？她會親自做 家務嗎？她買菜時還會跟別人討價還價嗎”等問題。教學屮老師應根據需 要想方設法營造一個良好的思考環境，巧妙地設計一些問題，誘導學生進 入學習狀態，這樣，學生才能夠大膽地從不同的角度猜測、設想,提出與 眾不同的問題。三、在合作探究中生發問題合作學習屮，通過多項

11、互動的交流，每一個學生都有自我表現的機會, 促使他們互相啟迪、互相幫助，在解決學習中的問題后，再生發出一些新 的問題。1 在小組交流中生發問題合作學習小組成員在文本學習中相互配合、相互理解，面對同一個目 標，以積極的心態共同參與，在交流中能生發出一些問題來，達到共同提 高的目的。教學竇娥冤，小組成員通過“竇娥為什么叫走前街而不走 后街？竇娥臨死前為什么反復叮囑婆婆要祭奠她”等問題的討論，對竇娥 有了比較全面的了解，并對她的冤屈寄予了同情。一個同學提出疑問：竇 娥是被昏聯的官吏判成殺人死罪冤屈而死的，今天有沒有冤屈的事情發生 呢？面對這個令人震撼的問題，筆者作了下面的引導：由“竇娥含冤負屈” 大

12、家想到了什么？怎樣看待當今的社會不和諧的一面？有的想到了如今 好人受氣，冇的想到了執法不嚴，壞人趁機使壞，冇的想到了人們虛偽。 至于今天有沒有冤屈的事情發生，筆者沒有掩飾，而是讓學生提出自己的 看法。有個學生說：當今像竇娥一樣受冤的例子還是有的，近來媒體報道 的富二代、權二代們的所作所為，確實讓人深思。我們這些窮二代、貧二 代今后走上社會拿什么和他們拼呢？在這個一切向錢看的今天，難道僅僅 靠知識嗎？學生對現實冇了更深的認識。2 在大組探討中生發問題合作學習使每個學生都有發言、表現的機會，師生z間、生生z間能 進行更多的交流與探討。通過大組不斷探討，與同學交流看法，使每一個 學生不同程度地提高了

13、人際交往的技能。教學祝福，對祥林嫂的“三 哭”、“三笑”進行對比討論后，冇個學牛質疑：祥林嫂的命運為何這樣苦？ 世上真有這樣不幸的人嗎？從這位學生的質疑中看出有部分學生對造成 祥林嫂悲劇的真正原因還不清楚，筆者引導學生聯系祥林嫂生活的時代背 景、環境，展開討論。有的從迫使她改嫁的族權說起，有的從魯家不許她 動祭品的神權說起，有的從束縛人們思想的封建禮教說起，還有的從封建 統治者殘酷壓榨人民說起。盡管說的角度不同，但最終使問題得到了解決。3. 在想象訓練中生發問題根據想象的特點，引導學牛通過大膽合理想象，也能牛發與文本內容 解讀密切相關的問題。一是在心理描寫想象中生發問題。孔乙己最后 說：“大約

14、孔乙己的確死了”，就孔乙己死前的心理活動展開想象。有的說 他自責，讀了一輩子書竟落得這樣的結局；有的說他自卑，丁某人考中了 就高人一等，自己考不中就任人欺侮，讀書本該如此；有的說他自我安慰, 雖然未考屮，但與那些“短衫們”比起來，自己必竟是讀過書的，能穿著 長衫兒吃茴香豆，也算是個有體面的人。二是在結尾續寫想象中生發問題。裝在套子里的人的主人公別里科夫最終死了，但究竟是怎么死的，人 們不得而知。如果就他的死因進行推測，可能會生發出一些問題來。閱讀、 探究文本后，讓學生進行合理想象、設疑。有的從人際關系設疑：他是一 個什么樣的人呢？人們為何害怕他？他這樣活累不累？有的從當時社會 背景設疑：是什么

15、原因導致他產生這樣的性格？有的聯系現實設疑：現實 生活中有沒有這樣的人？如果遇到這樣的人怎樣對待他？通過對生發出 來的這些問題的探討，同學們對別里科夫的認識就更加全面了。4. 在文本歸結中生發問題合作學習課堂問題探討，是通過小組成員之間對問題的合作分析、討 論進行的。由于發揮了學生的主體作用，激活了學生的思維，從而使他們 學會了獨立思考，遇到問題后知道從什么角度、運用什么方法以及怎樣才 能準確地找出問題的答案，更為重要的是促使學生在與同伴合作探究中迸 發岀了創造思維的火花、生發出了更多的有價值的問題。教學屈原列傳, 引導學生閱讀文木、分析屈原形象時，設計了下面兒個問題：屈原為何成 了 “階下囚” ？成了 “階下囚”后有哪些表現？他最終的命運如何？學生 對這些問題的討論很熱烈，氣氛很活躍，冇說屈原是一個成功者，有說屈 原是一個失敗者，也有說屈原是一個失敗的成功者，各抒己見，理由都很 充分。討論結朿時，有一個學生質疑：楚國上下昏暗，屈原自投汨羅江而 死，這樣做值不值得？問題一提出，課堂立即出現了短暫的“停電”，一 是無話說，從來沒有想過這個問題；二是不好說，值嗎？遭嫉妒、排斥、 流放，確實讓人想不通。不值嗎？為了國家強盛把自己性命都搭上也在所 不惜。最后以“我眼中的屈原”為題，課后寫一篇周記，引導學生進一步 探討。發現問題的能力是思維能力的一個重要方面，引導