1、    基因對性狀的控制教學設計    鄭亞菲+董冰楠+伍春蓮摘 要： 本課利用多媒體課件展示大量圖片和思維導圖，引導學生進行小組討論，并歸納出基因對形狀控制的方式，突破重點和難點。關鍵詞： 基因 形狀 思維導圖 教學設計1.教材分析1.1教材內容分析本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高中課程標準實驗教科書生物（必修2）遺傳與進化第四章第二節。本節內容是在前兩章逐步闡明基因在哪里、基因是什么的基礎上，進一步研究基因是如何起作用即基因的表達問題。本節內容承接基因指導蛋白質，層層推進，從微觀到宏觀，解釋生物體多樣性的內在原因。1.2教學目標（1）知識：

2、掌握基因對性狀控制的方式。（2）能力：通過對圖片的觀察、資料的分析和遺傳現象的歸納，提高小組合作能力和提取信息歸納信息的能力。（3）情感態度與價值觀：認識科學探究式不斷深入的過程，培養學生堅持不懈的科學精神，樹立正確的科學發展觀。2.教學過程2.1新課導入創設情境，激發學生的興趣。教師利用多媒體設備播放一張很可愛的雙胞胎照片吸引學生的眼球，引導學生觀察照片，找出她們的相似地方，鞏固前面性狀和相對性狀的知識點。然后通過連續的三個問題，設置懸念，激發學生往下學習的興趣開始新課教學。2.2新課教學教師：基因控制蛋白質的合成與基因控制生物的性狀有何關系？與生物遺傳有什么關系？實際上我們早已能夠回答，請

3、大家回憶必修一的相關知識，小組討論蛋白質如何承擔生命活動？兩分鐘后請同學起來回答。板書：一、基因、蛋白質、性狀的關系學生：甲回答問題。轉承：ppt展示蛋白質功能圖，并對學生的回答進行點評和補充。不同的蛋白質會使生物體呈現出不同的生理特性，所以蛋白質決定生物的性狀；通過上節課的學習知道基因指導蛋白質的合成。故總結出蛋白質決定生物的性狀，基因指導蛋白質的合成。板書：蛋白質決定生物的性狀，基因指導蛋白質的合成轉承：教師提示蛋白質決定生物的性狀，基因指導蛋白質的合成是基因、蛋白質、性狀兩兩之間的關系，引導學生思考三者之間的關系。然后播放正常紅細胞和異常紅細胞對比照片，引導學生觀察找出差異，培養學生的觀

4、察能力。教師：左邊的是正常的紅細胞，而右邊的像鐮刀的是異常的紅細胞，通常把這種異常紅細胞癥狀叫做鐮刀形細胞貧血癥。這種紅細胞容易破裂，使人患溶血性貧血，在臨床上還會出現周期性疼痛等，請大家思考這種疾病是如何產生的。多媒體層層展示思維導圖（圖1）。轉承：教師利用思維導圖講解鐮刀形細胞貧血病形成的原因，并結合課外準備的資料，指出預防的方式：避免攜帶者之間進行聯姻和加強產前診斷。教師：我們從這個例子可以發現生物性狀的改變本質原因是什么？而蛋白質的結構由誰決定？學生：生物性狀的改變是因為血紅蛋白的結構發生變化，而蛋白質的結構由基因決定。板書：基因通過控制蛋白質的結構而控制性狀教師：大家接著來看一個例子

5、。多媒體展示思維導圖（圖2）。轉承：教師根據思維導圖講解囊性纖維病成病原因，并講解患者表現出來的癥狀。教師：同學們這兩個例子有共同點嗎？共同點在哪里？學生回答問題。強調：這些例子表現出的都是基因發生異常從而使蛋白質的結構發生異常。轉承：提問“基因控制生物的性狀只能通過控制蛋白質的結構完成嗎？”引起學生的思考，展示白化病患者的圖片，使學生在視覺上得到沖擊，對白化病有直觀的了解。教師：白化病是一種較常見的皮膚及其附屬器官黑色素缺乏而引起的疾病。這類病人通常是全身皮膚、毛發等缺乏黑色素，表現出怕光等行為。今天我們從源頭解釋白化病成病的原因。多媒體展示思維導圖（圖3）。轉承：教師利用思維導圖詳細分析白

6、化病形成的原因，并引導學生觀察現象并總結得出結論。教師：小組分析一下這個例子探討基因與形狀之間有什么關系，可以從中得出什么結論？討論后請小組代表發言。學生：討論并記錄小組的結論，代表發言。轉承：對學生的回答進行點評和糾正。板書：基因通過控制酶的合成來控制代謝，控制生物性狀教師：我們從基因的角度來分析圓粒和皺粒豌豆形成的原因。多媒體展示思維導圖（圖4）。教師：這個例子我們又能得出怎樣的結論？學生：基因通過控制酶的合成來控制代謝，控制生物性狀。教師：通過上面的例子我們可以總結出基因、蛋白質、基因的關系有直接控制和間接控制兩種。板書：在兩種方式后面加上直接控制和間接控制強調：基因對性狀的控制有兩種方式，相比通過控制酶的合作控制性狀，通過控制蛋白質結構成來控制性狀要直接一些。轉承：再次展示上課前雙胞胎的照片，引導學生觀察并找出不同點并由教師講解。教師：從圖片上，看雙胞胎姐姐看起來明顯要比妹妹黑上許多，這對雙胞胎姐妹唯一的區別在于妹妹跟著媽媽在溫軟濕潤的南方生活，而姐姐跟著爸爸生活在西北高原。為什么她們擁有相同的基因，但在某些性狀上卻有完全不同的表現，這就是我們下節課需要學習內容性狀與環境的關系，請同學們下課以后認真預習下一節課內容。3.板書設計基因對