1、瑞吉歐教育簡介影響方面教學案例教育評價第1頁/共27頁什么是瑞吉歐？ 瑞吉歐(Reggio)是意大利東北部的一座城市，自二十世紀六十年代以來，洛利斯馬拉古齊（LorisMalaguzzi）和當地的幼教工作者一起興辦并發展了該地的學前教育。數十年的艱苦創業，使意大利在舉世聞名的蒙臺梭利之后，又形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設，學校組織方法以及壞境設計的原則”。人們稱這個綜合體為“瑞吉歐艾米里亞教育體系”。第2頁/共27頁第3頁/共27頁第4頁/共27頁歐美進步主義教育 -以杜威的教育思想為例 杜威在教育的本質上提出他的基本觀點， “教育即生活”、“學校即社會”、“教育即社會”和“教育即經驗

2、的持續不斷改造”。 在批判傳統學校教育的基礎上，杜威提出“在做中學”的原則。所謂的做中學，就是指以活動性、經驗性的主動作業取代傳統的書本教材，比如園藝、烹飪、唱歌等。 第5頁/共27頁意大利特有的文化和政治 市民們尊重他們的文化傳統和民主組織，不同社會階層常通過政治活動或經濟合作解決問題，居民有強烈的民主參與和公共社區觀念。 在此基礎上，馬拉古齊提出：兒童有強大的不可估量的力量，兒童應受到絕對的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。 一種特定的文化和一種獨特的價值觀念孕育了瑞吉歐學前教育系統，因此，瑞吉歐能夠吸引和打動人的絕不只是一種教育策略或者方法。 第6頁/共27頁建構主義理論的影響 馬拉

3、古齊認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基于長期對兒童進行觀察，并和他們交談，通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學者。” 贊同維果茨基關于“最近發展區”的假說：“在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與學這一兩難問題的態度，以及個體獲取知識的生態學方法是一致的。第7頁/共27頁兒童觀 兒童是社會的一分子，是社會與文化的參與者，是他們共同歷史的演出者，也是他們自己文化的創造者，他們有權利發表自己的看法，與成人一樣，是擁有獨特權利的個體。兒童是主動的學習者，他們在入學之前就已擁有了一定的知識、經驗。他們有自己獨特的學習方式。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，

4、他們富有好奇心、創造性，具有可塑性。他們有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動地建構自己的知識與經驗，主動地尋求對這個復雜世界的理解的。第8頁/共27頁l兒童是堅強的，他們有能力擔當自我成長過程的主角，兒童之間盡管有著一定的差異，但他們都試圖通過與別人的對話、互動與協議來找到自己的定位，找到與別人的共同點與不同點。l兒童天生都是藝術家，他們能夠廣泛運用各種不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。l教育工作者的角色就是要組織兒童的各種活動，給予兒童支持與肯定，以使他們自身的潛能得以發揮。第9頁/共27頁教育觀 教育的目標就是要創造一個和諧的環境，使在

5、這個環境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標，而是更多地注重內在的品質。教育要發展幼兒的創造力，使幼兒形成完滿的人格。 在教學方法上，他們反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，他們認為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創新和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。第10頁/共27頁 教育應以兒童為中心，應從兒童的興趣、需要及經驗出發。兒童在教育過程和課程決策上應有參與與發表意見的機會。但這并非意味著絕對兒童中心主義，除兒童之外，教師與家長在幼兒教育上也扮演重要的角色。 瑞吉歐認為在

6、“教”與“學”兩者之間，更應尊重后者。幼兒的學習也是教學中最為關鍵性的因素，它往往為教師補充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設性的想法提供支持與來源。 在兒童的探索活動中，教師應掌握正確的時機，找到正確的方法，適當地介入，協助兒童發現問題，幫助兒童提出問題。教師不能過多地介入，正如瑞吉歐人所講的：“與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”第11頁/共27頁瑞吉歐幼兒教育課程的設計理念 摒棄絕對以兒童為中心，忽略教師作用的自流式教育，強調團體中心、關系中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發明的課程模式。 構造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構主客觀經驗的時空環

7、境，同時也創造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經驗。第12頁/共27頁方案和方案教學 方案還可譯為“項目”、“設計”、“計劃”。 方案是指一個或一群孩子針對某個主題所做的探索活動。 方案教學、設計教學法（單元教學法）、杜威、克伯屈第13頁/共27頁方案教學的組織實施 瑞吉歐的課程與教學主要是以“方案”的方式展開的，運用多種接近客觀事物與主客觀經驗的探究活動。每個方案討論什么，怎么討論，怎么結束，都無事先規定，都完全依賴于幼兒和教師的互動，溝通，交流。第14頁/共27頁第15頁/共27頁記錄通過持續、細心地觀察、傾聽幼兒，通過采用如筆記本、照相機、錄音機、幻燈機、錄

8、象機等不同的工具，從不同的角度對幼兒在不同主題的探索活動進行原始材料收集、記錄。在整理記錄的過程匯總，要對各項記錄進行選取，同時也要不斷地省思，包括對教學策略的思考，對幼兒認知方式的把握，對方案在不同階段的進展狀況，對幼兒使用多種符號表征世界的方式等等進行詮釋與反省。第16頁/共27頁工作坊 瑞吉歐的工作坊是一個類似于我們常說的活動室之類的空間環境，里面配備有豐富多樣的資料、工具，同時又擁有專業能力的人士駐校藝術教師進行指導。第17頁/共27頁注重關系的建立u幼兒與教師平等、對話的關系u學校與家長溝通、合作、共同管理學校的關系。家長與教育工作者共同承擔教育子女的責任。u教師與教師集體協作的關系

9、。專業的成長一部分來自于個人的努力，但更重要的來自于同事以及專家之間的談論。第18頁/共27頁兒童的一百種語言主張兒童的成長依靠所有的語言發展，他們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構造、雕像、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言，歸納為：表達語言、溝通語言、符號語言（標記、文字）、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等。第19頁/共27頁第20頁/共27頁瑞吉歐的特色 1、社會支持和父母參與全社會關心幼兒教育素來時意大利的好傳統。父母在學校中所起的種種作用是實質性的。在全鎮所有的幼兒學校中，父母都有權利參與學校各個環節的事務，并自覺承擔起責任。 2 、學校的民主管理與合作瑞

10、吉歐學前教育系統以兒童為中心，在幼兒學校里，無論是教師或兒童都能獲得“家”一樣的感覺。教師之間沒有任何層次等級，他們只是平等的共事者和合作者。也沒有我們在一般機構中所見的那些行政事務。瑞吉歐的特色瑞吉歐的特色第21頁/共27頁 3、彈性課程與研究式教學幼兒學校的課程主要解決兒童真實生活中的問題，教師結成小群體進行長期深入的專題研究。他們沒有固定的課程計劃，教學活動強調生動而富有實效的學習，決不匆匆忙忙“走過場”，要求自然而流暢。 4、多種多樣的教學手段語言只是教師與幼兒彼此溝通的手段之一，瑞吉歐要求教師多采用動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等多種方式進行教學。第22頁/共27頁 5、合作學習

11、與反思實踐教師和孩子一樣，都不是“訓練”出來的，相反，教師是在與孩子、與父母、與其他教師溝通的環境中學習的。這種合作關系有助于教師不斷增強自己的“角色”意識，提高教學水平。 6、開放的教學環境瑞吉歐教育體系特別重視學校環境的設計布置，他們把學校的環境稱之為“不說話的老師”。因此，他們精心設計學校的每一個角落，讓幼兒在開放的環境中愉快學習、相互合作、彼此交往。第23頁/共27頁瑞吉歐教學案例 1、在幼兒的探究活動“小朋友摔倒了”教師扮演摔倒的小朋友，請個別小朋友來表演，反應快小朋友把他扶起來，老師說：“謝謝”小朋友說：“不用謝”，通過師生共同參與活動，教師少了些說教，孩子多了些思考。教師是探究活動的參與者。 2、在幼兒的探究活動“輪子”中，教師給孩子提供了三角形、正方形、星形、橢圓形、圓形等各種形狀讓孩子嘗試滾動，并提供紙和筆讓孩子將操作結果記錄下來。操作中，他們發現三角形不能滾動，就畫上