1、任務(wù)驅(qū)動教學法在中職英語課堂實踐的幾點體會摘 要：本文通過任務(wù)驅(qū)動教學法在中職英語課堂中的實踐研究，以模塊5為例，對中職英語課堂開展任務(wù)驅(qū)動教學法在實施過程中的所帶來的效果、出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策作了詳細的闡述。【關(guān)鍵詞】：p ：任務(wù)驅(qū)動；教學法；實踐在任務(wù)驅(qū)動教學法的校本教材的研究和開發(fā)中，本人有幸參與其中，并負責模塊五的教學設(shè)計。模塊五的內(nèi)容是與辦公設(shè)備有關(guān)，它主要偏向于怎幺樣使用常用的辦公設(shè)備。因此，本人把本模塊的知識與技能目標制定如下：1、能夠聽懂和說出辦公設(shè)備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器產(chǎn)品常用功能按鍵的英文表達及熟悉轉(zhuǎn)換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和

2、使用這些產(chǎn)品。2、過程與方法目標：學會有效地使用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資獲得英語信息，拓展所學的知識；學習中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學會評價自己的學習效果，總結(jié)有效的學習方法。3、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)正確的英語學習動機，明確英語學習的目的是為了服務(wù)于生活。為學生提供學習英語的氛圍，增強學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的精神。培養(yǎng)學生觀察生活熱愛生活的好習慣。2 相關(guān)策略職校學生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標，我給各個目標設(shè)計了子任務(wù)，學生在完成子任務(wù)的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運用句子完成短文的過渡，遵循了知識學習循序

3、漸進的規(guī)律，讓學生在輕松愉快的氣氛學習相關(guān)的英語知識。網(wǎng)絡(luò)，輔助資料和課本的結(jié)合使用，培養(yǎng)學生學會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項任務(wù)，學生分享知識信息，與人協(xié)作的能力及集體的責任感增強，同時避免了大部分學生無所事事的情況發(fā)生。3 開展行動教學法后的變化教師思維的變化：通過對模塊的設(shè)計和學案、輔助資料的編寫，我對行動教學模式有了初步的了解，在教學實施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點，同時在設(shè)計任務(wù)時有了更好地思路。在參與設(shè)計和使用行動教學法后，能更深地體會到以學生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉(zhuǎn)化為行動教學的模式，下意識地把學生

4、當作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機會與學生交流學習的心得。學生的變化：學生的英語學習習慣改了，以往學生只要在課堂上聽著老師的授課發(fā)呆，不用動筆，不用動腦，一節(jié)英語課就過去了。而在行動教學課堂中，學生必須獨立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務(wù)。學生在面對任務(wù)時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資，完成任務(wù)。在完成任務(wù)時，他們會思考解決問題的最快方法。當任務(wù)分工恰當時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那幺明顯，被孤立的學生較少。基礎(chǔ)較好的同學學會了分享和幫助別人，基礎(chǔ)薄弱的同學也能克服困難完成較簡單的任務(wù)。學生的自信心無形中增強了，對

5、英語的排斥變少了。英語課堂模式的變化：教室里學生以小組為單位完成任務(wù)，學生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學生發(fā)現(xiàn)，隨著各個任務(wù)的完成，英語課堂成了學生展示自己成果的平臺，學生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學生回答的聲音，取而代之的是學生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學生發(fā)表意見，推銷自我的平臺。師生關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。4 開展行動教學模式的困難1、班級人數(shù)眾多，任

6、務(wù)不好分工行動教學分組后，每個小組至少6至7人，人數(shù)遠遠超過行動小組需要的人數(shù)，導(dǎo)致任務(wù)很難分工，有些子任務(wù)本該是1人完成的變成了2人，這會導(dǎo)致資的浪費，不夠高效。2、課堂調(diào)控面臨巨大挑戰(zhàn)由于人數(shù)較多，小組也多，在完成任務(wù)時較容易出現(xiàn)課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監(jiān)控不到位，有部分學生分趁機做與課堂任務(wù)無關(guān)的事情，老師的課堂即時調(diào)控能力也面對較大的挑戰(zhàn)。3、過程拖沓，不能按時完成任務(wù)由于分工不合理，查找信息方法不當，沒有較好的設(shè)計步驟等因素的影響，學生經(jīng)常超時完成任務(wù)。4、學習內(nèi)容和完成形式有待多樣化除了詞匯的朗讀，學案中的很多任務(wù)都是要求學生通過書寫完成的，對學生用英語進行口語對話的訓練較少，很

7、多任務(wù)完成后沒有達到“四會”的標準。如果在完成書寫任務(wù)后輔之以口頭表達，學生的印象會更深刻。5、人員分工不合理以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數(shù)眾多，很難達到小組活動的標準，導(dǎo)致在任務(wù)分配時有不合理，有些學生做得較多，有些學生無所事事。有個別學生在任務(wù)下達時推卸責任，導(dǎo)致小組活動不能順利開展，在規(guī)定時間內(nèi)不能合格地完成任務(wù)。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學生出現(xiàn)聊天和打鬧的現(xiàn)象，課堂秩序容易失控。6、課堂模式單調(diào)課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現(xiàn)成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。

8、5 改進措施1、分組策略各個小組的成員按照英語基礎(chǔ)好中差、內(nèi)向和外向的組合的策略進行搭配，在完成任務(wù)時，學生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務(wù)。2、明確小組活動的要求在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規(guī)則提前造之學生，制定相應(yīng)的獎懲措施，讓學生依規(guī)則辦事。3、任務(wù)先分散再集中針對小組活動中個別小組成員無事可干，而部分成員包攬大部分工作的情況，可先讓小組所有成員完成任務(wù)中的基本部分，再讓學生進行知識信息的綜合，以保證每個學生在課堂上都動起來，防止個別偷懶的現(xiàn)象。6 小結(jié)在探索教學改革的過程中，我們實現(xiàn)了從課本到基于課本，依托學案，輔之以教師精心查找的資料，逐步以學生為主體的轉(zhuǎn)變。英語知識不再是