1、提高區域活動中觀察的有效性  一、觀察記錄的基本方法 在區域活動中，為使觀察記錄科學有效，進而為積極有效的師幼互動服務，我們用“定人、定點、幼兒自我記錄”等方法進行觀察記錄。（一）定人觀察班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區域內容，了解他們參與活動的自主性、創新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班每個幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個幼兒實際互動的機會就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對照觀察記錄內容，從而使教師對幼兒的行為表現做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個性發展狀態，為選擇適宜的指導方法提供依據。（二）

2、定點觀察班上兩位教師分工負責，各參與到某個區域中，以幼兒個人或自然形成的小組為對象進行觀察記錄，主要記錄該區幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。如：在對表演區進行觀察時，發現幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。（三）幼兒自我記錄法這種方法主要針對教師指導不過來的情況而設置，目的是方便教師在入區時一目了然地了解幼兒在各區完成活動的情況。其方法是：各區域張貼一張幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在

3、該區完成活動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區，幼兒在制作故事書時由于時間的關系沒能在當天的區域活動中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時再記上時間與次數，這就讓教師了解了幼兒的活動進展情況，并能給予適當的指導。二、多種記錄形式結合。教師對區域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視進行記錄，如果只是單純的觀察，很多重要的細節、很多的教育契機會因為過了一些時間而被遺忘，失去了引導和教育的時機，所以在觀察的同時教師要把觀察的情況詳細的記錄下來，在記錄時可以采用多種記錄形式結合。（1）文字的形式。用文字地形式詳細地記錄幼兒活動情況，一些特

4、殊的表現行為，幼兒的情緒態度等。如：什么時候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和對教師的引導是怎么反應的的等。（2）表格形式。這種形式比較的方便，班級幼兒人數比較多的時候想在短時間內了解幼兒的情況時，只靠文字觀察記錄就比較難，就可以借助表格形式進行記錄。如：幼兒的進區情況就可以用這種表格，教師可以清楚的了解娃娃家有誰？各個區域中都有些誰？誰哪個區域不經常去的等等。（3）照片或DV的形式。這種形式更加具體形象的記錄了幼兒在活動中地一些情況，這樣的方式是幼兒活動情況地再現，采用這種形式在對幼兒活動后的評價能起很大的作用，教師對指定區域觀察時，把幼兒在該區時對某個材料的使用情況詳細地記錄，

5、然后在最后評價中再現給全班幼兒看，可以把別人的經驗進行分享轉化成為自己的經驗。三、觀察記錄需要強化的內容教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來的活動指導提供依據。為此，觀察記錄中需要重點把握如下幾個方面：（一）觀察記錄中的“分析”1、幼兒在區域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等）都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分析。2、幼兒在區域活動中有意義的語言表述要當場記錄下來。3、幼兒在區域活動中的操作過程記錄紙要當天收集整理。4、幼兒的進區記錄本應當周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時，還要及時吸收來自幼兒方面的其他“信息”進行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的

6、方向。（二）觀察記錄中的“詢問”當教師在觀察記錄中發現幼兒有問題或障礙時，不要急于進行指導，而要采取多形式的“問”與幼兒互動，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做會怎樣？”等等，以此進一步了解幼兒的興趣傾向。（三）觀察記錄中的“反思”為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調整，觀察記錄時必須進行反思。如：在結構區幼兒合作建構城堡，要求幼兒分工要細，并記錄在計劃紙上。XX負責圍合城墻，在建構過程中他說：“這好像謎宮。”于是他轉向建構謎宮，結果圍墻無人搭，這與預成的計劃產生沖突。在建構謎宮時，他能邊搭邊設置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中

7、，教師根據幼兒建構的情況加以反思，覺得幼兒興趣發生轉移時，還是要順應幼兒的興趣，但為了不讓個人影響到集體計劃，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主地玩。這種反思便有利于接下來區域活動指導的完善。 四、材料的觀察    1.觀察投放的材料是否具有實效性。    區域游戲時，材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料能引發幼兒的活動欲望。幼兒在對材料操作擺弄的過程中，會不斷地開動腦筋，積極思考，從而提高了自主學習的能力。就如數學區中成品的操作材料，幼兒經過幾次操作后就失去了興趣，不愿再去操作。在區域游戲時，我們老師就要觀察提

8、供的材料是否能滿足幼兒的需求。    2.觀察投放的材料是否具有一定的操作性。    在區域游戲時，提供給幼兒的材料必須考慮其操作性。因為一些操作性不強的材料往往就是失去了它的意義。在區域游戲中，教師在科學區投放了放大鏡。開始的時候孩子們還挺新鮮的，可沒過兩分鐘就覺得沒意思，不想玩了。接下來這邊轉轉那邊轉轉，還要搞點小破壞。這樣一來使原本有序的活動也無序了。觀察后教師在下次科學區就要進行調整，要投放操作性強一點的材料。     3.觀察幼兒與材料的互動是否具有積極性。    有的區域幼兒玩過了還想玩，有的

9、區域幼兒玩得興致很少。這時教師就要不斷觀察，分析原因。經過觀察后我們了解到：活動材料老是這么幾樣調動不了幼兒學習的積極性。此時教師可根據幼兒游戲的進展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入進去，也不能一直放著這么幾樣不換。因為這樣導致幼兒的參與意識不高，滿足不了他們的興趣。材料的投放要及時更新。在區域的創設時我們也不能著重布置哪一個區而忽略了哪個區；在對新材料的投放時教師不能悄悄地放進區域中，應該告訴幼兒：老師為你們準備了什么東西。你們可以去嘗試玩玩。這樣孩子們在玩的時候會嘗試玩老師提供的方法，并在此基礎上不斷探索，發現新的東西，解決了他們的問題。    二、采用有

10、效指導策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發現。    區域游戲開展前指導，激發幼兒自主學習。區域游戲開展前的指導主要包括區域游戲材料的收集與準備、區域游戲規則的制定、老師的導入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發幼兒自主學習的興趣。    1區域游戲中教師的參與身份    在區域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區域游戲活動。要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養幼兒的聯想思維和創造思維。如：在科學探索區中，當幼兒忽略某些現象時，教

11、師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關注被忽略的現象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激疑的方法，引導幼兒的創造欲望和興趣，培養幼兒的好奇心和創造力，支持幼兒自主學習。    2區域游戲中教師的指導用語    在區域游戲活動指導時，老師要仔細觀察孩子的操作情況，對幼兒創造性的表現要給予及時的肯定，引導他們對其做出總結和升華。如：在語言區的排序講述中，孩子沒有按照常規的擺法進行。那老師就不應該指責批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節的故事；建構

12、區中，幼兒可能擺出創造性的“怪異”物品，教師及時引導他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？”在保護幼兒創造愿望的同時，能有效激勵他們自主學習。    3區域游戲中教師的適時介入    對于區域游戲開展中出現的幼兒游戲問題，需要教師適時介入時。要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。    （1）學會等待    在區域游戲活動中，教師要至始至終關注幼兒的活動。當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡

13、，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。如：在智力區幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發現可以根據物體的規律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。   （2）適時促進    在區域游戲活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發現過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。如：我在美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制