1、“高效課堂”實驗研究設想問題提出的背景我校是一所九年一貫制的學校，學生人數多，班額大。學生的學習習 慣和學習品質良莠不齊，同時，傳統的教學方法嚴重束縛了學生主體能力 的發揮，從上課到下課，始終處于被動的狀態，學生的學習主動性與積極 性調動不起來，教學效果也受到影響。為了改變現狀，優化課堂教學，提 升教學質量，促進教師的專業成長，根據我校實際，準備開展“優化課堂 教學組織結構”的實驗研究。提出的依據及意義1 政策依據基礎教育課程改革綱要指出：“要改變課程實施過于強調接受學 習、死記碩背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式

2、和師生 互動方式的變革/這一重要文件，為本實驗研究提供了有力的政策依據。2.主體性教育的理論主體性是指人在活動屮所表現出來的自主性、能動性和創造性。教育 的根木目的在于發展人的主體性，也就是耍培養樂于學習和具有自主學習 能力的人。研究目標1 激發學生的學習興趣，強化學習習慣的培養，形成學生的內部動力 機制，使學生想學習。2指導學生學習的方法，使學生能學習、會學習。3打破以往“先教后學、課后作業”的教學主線，優化課堂教學組織 結構，實現高效課堂。實驗內容1. 課堂教學組織結構基本模式循環圖2. 關于優化組織結構的設想（1）抓實教學組織效果%1 耍十分重視教學組織環節，提高課堂教學效果的重要作用。

3、%1 要使學生認識到課堂教學對學業提高的重要性（特別要注意成績好 的和成績較差的兩極的學生狀態）。%1 要通過小組評比、評價、欣賞、懲戒、個別簡短談話等多種形式（切 忌簡單粗暴），使學牛感覺到教師的關心和關注。%1 要認真總結教學組織方面的經驗，提高教學組織能力，使師生在課 堂上保持良好的合作關系。（2）抓學習互助建設%1 拓寬教師的時間和空間，努力使教師成為“千手觀音”。%1 展現好學牛，激發學牛的興趣。%1 增進同學友誼，期待“近朱者赤”的效應。%1 表彰互助小組，造就“榮譽共同體”。%1 教師要對互助小組進行實時監測與指導。（3）預習要求效果%1 既能發揮學生的主體作用，也可促進良好習慣

4、的養成，更是提高課 堂教學效果的需要。%1 上一節課結束時，作業與預習同時布置，針對學生的情況使預習要 求具有層次性，且具體明確。%1 開始上課時，互助小組檢查、教師抽樣檢查、學生口選答問。（4）抓問題引導%1 新課導入時的問題引導。可以是預習要求的問題，也可以是有關新 授知識的問題，以激發學牛求知欲望。%1 課中規律、方法探索發現的問題引導。問題引導應有梯度、有明確 的目標性。%1 思維能力訓練和解決實際問題方面的問題引導。（5）抓任務驅動%1 任務的設置要冇層次，使學生有選擇性，讓所冇學生都可以“跳起 來摘桃子”，另外，要給學生充足的時間。%1 教師有目的地進行巡視指導，發現問題，并進行個

5、別指導和點撥。%1 釆取評價激勵的辦法，鼓勵學生戰勝困難，感受收獲成功的喜悅。（6）抓精講點撥%1 教師講授時間的限定，原則上不超過20分鐘。%1 教師講解知識形成的過程和關鍵點，思維能力訓練的程序與方法， 知識點的聯系與區別；講解知識綜合運用思維方法，解決實際問題的思維 程序與學科方法；點撥思維方法方面存在的共性問題。（7）抓作業實效%1 作業要適度和適量，形成“作業超市”，使不同的學生均有選擇性, 讓他們充分發揮自己的能力動手、動腦。%1 作業要冇明確的目標性、典型性和思考性，切忌隨意布置作業。%1 抓好作業檢查和訂正，可借助學習互助小組的力量幫助教師進行落 實。研究對象19年級部分教學班的全體學生。六、研究方法1調查法2.文獻研究法3行動研究法4.比較分析法5經驗總結 法評估內容1 學習理論筆記。2備課、聽課、評課及交流研討的觀點記錄。3學生學習興趣、態度、習慣的變化和學生的問卷。4 課堂學生主動參與的情況及學生的作業負擔。