1、探析如何打造初中生物高效課堂摘要高效課堂針對教學屮的具體目標提出了要求，但是具體到實 際教學以及不同學科的教學中，如何達到高效則是一個十分復雜的問題。 基于初中生物學的實際，在教學中貫徹高效原則，同時對于達到高效的可 能進行分析，以此簡析生物學高效課堂問題，為進一步提升課堂效率提供 一定的借鑒。關鍵詞生物學；高效；教學近些年來，隨著初中生物學教材的更新，一些新的教學方式隨z不斷 引入，特別是20世紀以來美國的各種教學方法得到了特別的關注。無論 是什么樣的教學方法，基本上都是重視學生自身潛力的開發，教師不再是 卞導者，在教學實踐屮目標越來越趨向高效課堂。一、高效課堂“高效課堂”這個名詞只是從某個

2、方面表明了教學目標，而非具體的 方法，因此也談不上是教學方法的根本變革。結合近代以來教學方法的探 尋，我們很容易會發現高效課堂帶有很大的模糊性，因為什么樣的課堂才 是高效的，這很可能因為不同的評判標準而冇所不同。如何才能達到高效 課堂？顯然高效課堂并沒有指明。在一些具體的教學中，如初中生物教學 中高效課堂具有什么特點？這也是需要特別值得關注的。顯然，高效課堂 的提出只是引導教師有意識地探討教學規律,但是如何才能做到高效，這 才是最值得關注的內容。高效課堂因注重課堂教學的高效性，因此在效果方面也應高效。對于 應當如何達到高效，雖然不同的教學方法中有不同的特點，但是基本上改 變了傳統教學的以教師為

3、主體的模式。在探討如何高效的問題上，新課標 乃是從根木內容上首先展開拓展，相應地在教學形式上也有所變化。如果說高效課堂是一般，那么新課標則是具體。具體展現出一般的特 點，一般寓于具體之中。高效課堂的提出更加明確了教學的總體目標，使 得教學明確化；而新課標則從一些具體層面為高效課堂提供了一定的模 式。實際上，在對高效課堂的探究屮，特別是關于一些具體學科的探究仍 然在不斷摸索中。值得注意的是，高效課堂是基于課堂教學的高效,并非將學習看成一 個整體，沒有看到課堂之外的學習。因此，在探究高效課堂教學時，必須 著眼于課堂最大限度地完成教學的順應接受過程，這是課堂教學的重點所 在。二、新課標與高效課堂新課

4、標是最近幾年教學改革過程中出現的新的教材。這部教材自開展 以來受到了廣泛的贊譽，的確從其基本內容看完全規避了傳統教學的不良 影響，最大限度地體現了開放式的風格。應當說，達到高效的方式有很多。 其根本則是針對具體學科以及學生的基本情況而行，新課標在發揮高效方 面主要是從這兒個方面改進的教學過程的日益復雜并展現出高效的特點。相對于教師的發揮，新課 標的教學因為在具體方面沒有很固定的環節，在具體方面口益復雜而體現 出多元性，其各個層面的運行以高效為基本日標。具體的教學過程雖然沒 有固定的模式，但是與此相關的理念卻有共同點。在講解新課時，盡可能 地采用設問的方式展開，即以問題為中心說明引出本課的學習內

5、容，這樣 能增強學生學習的具體性。以問題為中心能緊抓學生好奇心，以最大限度 地向學生提出耍解決的問題，促使學生去思考問題，然后學生獨立思考， 或者相互討論，或者借助于寧典、新聞媒體、學習資料等進行嘗試分析， 在這個過程中學生的積極性和主動性得到了發揚，從中他們或者會提出疑 問，或者會進行總結，或者在討論中進行學習。通過這個過程學生學會了 如何查詢資料，如何解決問題，哪怕問題并沒冇得到圓滿的解決，但是這 個過程是如何促進學習和如何學會學習的一個過程，是提升高效的極為重 要的方式。因此，以問題開啟的教學是極為重要的。其次，當學生了解到 一些可能解決問題的方式后，相互的討論可能并沒有很好地解決問題，

6、這 時就需要教師繼續繼續引導，或朝看哪個方向，或從哪一方面進行著眼， 或在具體過程屮有哪些錯誤，諸如此類教師需要深入到具體的環節，需要 高屋建令瓦式的指導，然后學生消化吸收得出基本結論。再次，問題往往不 是一個方面的，還需要學生去發問，或者教師進一步引導學生去思考。因 此引入對與之相關問題的思考。這個過程往往借助于教材而展開。在具體 的教材講解中，教師可以讓學生進行演示，或者采用錄咅等不同方式進行, 其屮貫穿的核心理念是盡可能體現的原味，讓學生懂得的發音，并參與整 個場景，還可以分為多個場景依次或者獨立進行。因為是應用性很強的一 門學科，所以在教材的講解中要特別注意不能以時間長短打斷教學，更不

7、 能僅僅流于形式。這個過程，具體方式有很多，如電影、簡單對話、辯論 等，總之一切都要為教學服務。講解教材的過程非常復雜，耗費的時間也 會比較多，這是貫穿于高效課堂的重要一環。最后，學生通過相互學習、 討論、練習，教師輔以補充和完善，并進行語法總結。最后是學生的擴展 和預習知識。整個過程大致如此，具體方式的展開則是多種多樣的。從高效課堂和新課標的內涵以及具體展開看，顯然兩者之間是有很人 差別的，這種差別最主要源于高效課堂的目標是所有教學必然而又長期面 對的，但是新課標只是人們總結和歸納實際教學規律而展開實際的個案。 隨著人們認識水平的不斷提高和教學h標的不斷變化，高效課堂的開展又 會出現番變化。

8、從根本上講，教學有具體的規律，高效課堂的高效應當 反映到這樣的宗旨中去：三、高效課堂中學生的地位高效應當是教學過程的高效，具體是采用合適的教學方法。近代以來, 關于教學方法的模式不斷涌向，無論是發現，還是探究，還有綱要、暗示、 范例、認知、結構、學習等方式，基本上都強調采用定方式刺激教學對 象自身的積極性和主動性，力圖最大限度地發揮學習主體的潛力。具體到 初中生物教學中，學生的地位體現了以下規律：初中生物教學中，學生接受的是比較基礎的知識，這決定了學生雖然 具有一定的主動性，但是這種主動性往往有很多限制。初中生物是開啟生 物學學習的最基礎的環節，在這一環節屮，教師居于主體的地位，但是這 是從總

9、體上而言的。教師的主導地位具體體現在教學的展開、引導和答疑 等方面。初中生以前沒有接觸過生物學，他們所接受的先是基礎知識，在 這個基礎上才有可能獨立思考。因此，在生物教學中，學生在很大程度上 處于被動地位。初中生物的實際教學中，學生雖然以接受知識為主，但是教師不是簡 單地說明知識，而是基于具體的學習課程，高度概括知識的脈絡，并以問 題方式引導學生思考問題，進一步啟發學生思考問題的關鍵，然后才能進 行知識的傳授。從這個介度上看，教師的責任決定了他必須以學生的實際 知識掌握為參照，掌握學生的動態，以促進學生學習。因此，初中生物教 學中，雖然學生具有被動性，但是教師應提高自身素養，不斷提升課堂的 高效，這說明學生不是單純的被動接受者。學生的動手能力是需要特別關注的。限于各種條件，初屮學生的動手 能力一開始就受到了很多限制，但是作為一門實驗性學科，生物學要求學 生具有實驗意識，以及