1、改進物理教學的新構想目前，我國中學物理教學正處于探索，總結和改革之中，本文想就在積極推進素質教育的前提下，對應用“發現法”和“接受法”對物理教學做一點思考。一、改進物理教學形式，積極推進素質教育1. 實施素質教育的必要性和重要性實施素質教育，培養全面發展的人才，是社會發展的要求。而學科教學是實施素質教育的主陣地。 傳統的課堂教學形式， 由于受到教學地點、空間、時間的限制，也就限制了學生活動的時間和空間，往往偏重于知識的傳授，輕視了學生能力的發展，不能體現學生的主體地位， 不利學生創造性和個性的發展， 不能體現學生的主體地位， 不利于學生創造性和個性的發展， 不符合素質教育的要求。 因此在物理課

2、堂教學形式結構上， 應沖破傳統的教學時空概念， 遵循人們認識事物的規律和青少年身心發展的規律，采用靈活多樣的教學形式， 在原來傳統的小課堂教學的基礎上，形成課內與課外，教學一實踐緊密結合的開放式物理教學，讓學生充分參與整個教學活動，通過學生動腦、動口、動手，促使學生各種能力得到發展，通過實踐活動，激發學生的興趣，培養學生的創造性能力，以促使學生素質的全面提高。2. 開放式物理教學由于人們對事物的認識是在感性認識的基礎上逐步上升到理性認識的， 認識過程是實踐認識實踐的過程。 物理教學也應遵循這一規律。 因此，開放的物理教學過程可分為三個階段：（ 1）提出問題，實踐探索階段。（ 2）分析討論，歸納

3、總結階段。（ 3）運用規律，指導實踐階段。開放式的物理教學，還應注意指導學生細致地觀察日常生活和自然界的一此簡單現象。走出教室， 開展豐富多彩的科技活動， 使學生獲得豐富的感性認識。這樣有助于激發學習物理的興趣， 有利于學生理解和掌握物理規律，并通過動手實驗，動腦分析，在克服困難中磨練意志。隨著學習的不斷深入，使學生逐步領悟到研究物理的科學方法，培養學生的自學能力。3. 在物理教學中的地位由于物理是一門實驗性很強的學科，為此人們在教學過程中，逐步加強了實驗的教學，使學生能在實驗的基礎上，通過實踐、觀察、歸納、總結，獲得一部分知識。 這對發展學生的智力，培養學生能力無疑是一大進步。 但由于受到課

4、堂教學的地點時間的限制，有很大一部分知識教師只能通過講授或通過演示實驗的講授，學生被動地接受。即使是學生做實驗，為按時完成教學任務，教師亦往往是通過對這一實驗的詳細講述，學生在教師的“監督”之下完成的。 學生實驗往往都成了驗證性實驗， 缺乏探索性，不利于學生創造能力的培養，甚至有點為了實驗而“實驗”的味道， 這樣學生仍處于被動的地位上， 不利于學生素質的全面提高。因此，在教學中要打破傳統的課堂教學形式，實行開放式的物理實驗教學， 向學生開放實驗室， 使學生隨時都可以到實驗室做實驗，解決他們碰到的問題。在具體教學中，我們應充分利用現有的教材，把握教材的內在聯系，并作適當的處理。應多做探索性實驗，

5、 即提出（發現）問題一設計方案一實驗探索觀察分析一歸納總結。 把演示實驗盡可能改成學生實驗。 這樣把學生從被動的驗證中解放出來； 培養了學生的思維能力和實驗能力，使學生逐步學會探索問題的科學方法。4. 教育技術對物理教學的影響運用現代教育技術， 使教學與多媒體相結合。 傳統的中學物理教學模式的主要方法是教師講， 學生聽，輔之于討論， 實驗等，而多媒體教育技術可利用投影、錄象、錄音、電影、計算機動畫等將聲音、文字、圖形、圖象和動畫再現出來，將多種信息集于一體，形成數、形、聲結合的動態的效果，利用計算機對信息的準確而迅速的處： 理能力，可以模擬一些人們看不見的物理現象。如：電場、磁場、電磁波、原子

6、結構等，直接表現客觀事物和各種物理現象，或在短時間內展示事物運動，發展的過程，將整個物理過程中某一瞬間的現象轉化為物理圖形展示出來， 如布朗運動等，為學生提供大量豐富、生動而逼真的感性材料，增強學習興趣，提高學習效率。多媒體教育技術在物理課堂教學中的運用， 迫使我們改變傳統的教學形式和課堂結構， 可大幅度增加知識傳授容量， 可留出較多的時問讓學生練習消化， 鞏固新知識， 使學生真正成為學習的主人，同時還能使學生接觸到當前一些高科技知識， 能拓寬學生的視野。幫助學生的想象力，使學生對物理產生濃厚的興趣，激發起學生探索未知世界的欲望， 對于培養學生的創新精神具有良好的效果。二、發現法”和接受法”及

7、物理教學改革1. 現法”與“接受法”的比較實質與特點， 有意義接受學習的實質是“同化”。 有意義發現學習的本質特征則表現為“頓悟”。 “同化”基本上是一種以分析思維為主的過程；“頓悟”則主要是一種直覺思維的活動，兩者在思維方式上形成了鮮明的對比。過程與方式， 有意義接受學習主要采用教師講。 學生昕的方式進行，學生按教師事先設計的路線， 按部就班地在教師講解和指點下思考和理解，把教師所講的，內化為己有，接受學習的這種方式有利于大幅度提高教學效率。 而進行有意義發現學習， 教師只呈現學習內容， 引導學習方向， 讓學生自己自由獨立地思考和探索未知， 在有所發現之后再進行內化。 顯然發現學習法的過程和

8、方式較為復雜， 學生在發現學習過程中獲得更多的主動權和獨立患考的機會。目標與效果， 接受宗旨在知識的獲得； 發現法則把發展解決問題能力（技巧）看作是教育的首要目標，但在學習效果上，二者是抽得益彰的。有意義接受學習，學生除了獲得一定知識外，還相應為培養理解、 分析能力和解決問題能力打下基礎；有意義發現學習， 學習除了鍛煉解決問題能力之外， 自然也相應獲得了有關知識。此外，有意義接受學習，還可用來推理和驗證發現學習的結論是否正確合理； 而發現學習則可用來判斷和檢驗有意義接受學習所獲得的知識是否真正掌握。 2. “發現法”與“接受法”在教學中的關系接受學習和發現學習不是對立、 排斥的關系，而是相互補

9、充、相互促進的關系。 首先，從學習方法本身和學校課堂教學實踐來看，兩者都有科學合理的一面，又有局限不足的一面；都有可行有效的一面， 又有行不通、 效果不佳的一面。 正如巴班斯基所說：“每種教學法按其本質來說都是相對辯證的，它們既都有優點，又有缺點， 每一種方法都可能有效地解決某些問題， 而解決另一些則無效， 每種方法都可能會有助于達到某種目的， 卻妨礙達到另一種目的。”其次，從學習方法分類來看，兩者是以學生學習進行的方式加以劃分的， 只有兩者結合才能構成相對完整的方法體系。接受學習是一種主要以分析思維為過程的高效率獲得知識的學習；發現學習則是一種以直覺思維為特征的創造性解決問題的學習。在教學過

10、程中，既要培養按部就班、循序漸進的分析性的推理思維能力， 也要鍛煉有選擇的直覺性的推理思維能力； 既要讓學生高效率地獲得許多系統的基礎知識， 又要讓學生學會創造性地解決各種各樣的問題的技能、 技巧。這是全面完成教學任務、培養新時代合格人才應處理好的主要關系。3. 教學方法改革的再認識目前物理教學方法的改革，一方面要根據發現法和接受法各自特點，使二者逐步完善，以便都能發揮出最大潛能；另一方面要針對兩種方法的內在優勢和不足。集一方之長補另一方之短。把二者有機結合。 把接受法和發現法加以有機結合這種結合有兩種形式，一種是“外部”結合，一種是“內部”的結合。根據教學情境的實際需要，二者可在課堂中交叉使用。這是外部結合。概念的引入，規律的發現可以多使用發現法；規律的應用，非重點的介紹性知識可以多使用接受法。所謂內部結合， 即根據兩種方法的內在優缺點，取長補短，相互滲透。在接受法中采用發現法的思想。使學生的接受學習成為積極主動地思索和獲得知識與方法的活動。 在發現中采用接受法的形式，使學生的發現學習成為快速有效地探究問題，發現知識和方法的過程。總之，按受法和發現法的橫向結合為物理教學的改革展現了廣闊的前景， 為我們不斷探索、創設新的教學方法提供了明確方向。三、束語在物理教學的