1、品德與社會基本課型與教學流程品德與生活（社會）課堂教學，按照教學內容可以分為三大類：品德教育類、習慣養成類、社會常識類。品德教育類又分為活動型、明理型兩類，社會常識類又可分為社會生活常識、科學常識中、地理常識、歷史常識等四類。這樣，品德與生活（社會）課堂教學共有四種課型，分別是習慣養成課、活動型品德教育課、明理型品德教育課、生活類社會常識課、科學類社會常識課、地理類社會常識課、歷史類社會常識課等。習慣養成課教學流程生活德育論告訴我們，道德存在于人的整體生活中，沒有脫離生活的“純粹道德”，也不存在不包含道德問題的生活。品德與生活（社會）課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活

2、的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。因此，“回歸生活”就成為課程改革和教學改革的核心內容。我們的課堂教學必須立足于兒童的生活，走進兒童的生活，在活動中探索、實踐、體驗、感悟，在教學內容、過程、時空上進行擴展和延伸，實現課堂教學的開放，才會真正提高品德與生活（社會）課的針對性和實效性。以回歸生活為核心的教學模式適用于習慣養成教育為主題的課型，如講衛生、珍惜時間、合理飲食、節約用水、不亂扔垃圾、不打擾別人、不吸煙、不酗酒等。課內探究激趣導課 探究明理鞏固檢測 實踐導行一、教學流程課前延伸課前延伸課前延伸二、流程解讀（一）

3、課前延伸課前延伸是品德課教學不可缺少的一個環節。通過準備活動，教師能夠進一步了解學生，以便從學生的角度來營造課堂生活，把學生的個體認知、直接經驗、生活世界以及學生中的共性問題作為鮮活的課程資源引入課堂。同時，學生課前準備的過程實際上也是自我教育、自我感悟的過程。在這一過程中，豐富了生活的積累，加深了體驗和感悟，為課堂活動做好了情感和心理上的準備。這樣，才會真正實現“以學生為本”。該環節可包括兩個方面的內容，一是教師準備：有目的地組織學生參加相關的活動，了解學生當中的一些典型事例，掌握學生對所學內容的認知程度，在此基礎上進行科學合理的教學設計。二是學生準備：搜集與探究內容有關的文字、圖片等資料以

4、及有關信息，培養探究興趣。（二）課內探究1、自主學習（1）激趣導課這一環節重點要突出一個“新”字。導入新課是品德與生活（社會）課堂教學的起始環節，也是課堂教學活動成功的重要條件。因此，導入新課的方法要新穎、富有吸引力。我們可以根據小學生喜新好奇的特點，運用講故事、演小品、做實驗等小學生喜聞樂見的形式，圍繞課文觀點，提出問題，設置懸念，導入新課；也可以運用談話法、討論法、辨析法等，直奔新課中心，點明觀點，導入新課。還可以運用視頻等多媒體直觀、形象的方法，圍繞課文觀點，創設情境，導入新課。無論是哪一種導課方式，都要做到一個“新”字。（2）自主探究明理明理是品德與生活（社會）課程教學的重要階段。明理

5、過程是一種復雜的心理活動過程，是由感知、推理、評價、判斷、想象等一系列心理因素構成的。我們在教學實踐中，要依據明理的心理過程，力求明理深透。在明理的過程中，激發學生的道德認同感。本環節可包含以下幾個方面的內容：一是交流預習所得，掌握反饋信息。在學習前，學生已經有了相關的認知。為了及時了解學生的認知情況、疑問及思維上的偏差，可引導學生進行交流反饋，根據學生的困惑，提出有價值的問題，師生共同探究解決。二是自主學習。引導學生結合課文展示的故事以及自己搜集到的資料，針對上一環節提出的問題展開思考、探究，感悟其中蘊含的道理。2、合作探究明理圍繞學生自主探究過程中反映出來的突出問題，引導學生展開討論，通過

6、討論得出正確結論，以提高學生的社會認知和明辨是非的能力。在交流的過程中，由于學生談的是自己的切身體驗，是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探究后的自主感悟，因此，彼此之間能夠進行思維的碰撞，并在碰撞中互相啟發，進而達成共識。3、精講點撥第一，老師在參與討論的過程中，適時點撥，推波助瀾，可以及時捕捉到一些有價值的反饋信息，進一步了解學生對道德觀點和社會價值標準的認識程度，準確把握學生弄懂了什么，有什么困惑，思維上的偏差在哪里，以便于及時調整教學思路，加強針對性，增強實效性。指導明理過程中，可利用多種教學手段，借助課文編織畫面，借助畫面理解教材，通過創設情境，激發學生情感，達到

7、以境激情，以情促知、知中明理的目的。第二，在學生自主學習、合作探究結束后，教師從知識、方法中、應注意的問題等方面進行概括總結，提煉提升，由此及彼，精講點撥，以達到理清思路、總結規律中、掌握思想方法在、澄清認識的目的。4、鞏固檢測針對本節課的重點、難點。設計有關知識、方法、技能技巧等方面的題目，當堂檢測學生的學習效果。題目形式要靈活多樣。通過自主合作探究，學生對本節課的道德觀點和社會價值標準已經有了透徹的了解，但教學目標達成度到底如何，是否就具備了解決實際問題的能力，應設計反饋評價環節。在這一環節中，可引導學生利用所感悟到的道德觀點和社會價值標準，分析典型事例，通過辨析，可以及時了解學生教學目標

8、的達成情況。該環節設計的事例要源于生活，但又不能是生活簡單的翻版，是對生活中有關現象進行加工提煉的結果，因此，既會使學生感到親切熟悉，增強針對性，又不至于使學生對號入座，挫傷孩子的自尊心。由于是學生身邊熟悉的例子，能充分調動學生的生活積累，使道德認知和社會價值標準跟學生的生活背景盡可能地相近，使學生能夠聯系自己的生活經驗比較、歸納、揣摩、感悟，從而領悟到其中的道理，引起情感上的共鳴。孩子們面對的生活是豐富多彩的，解決問題的辦法不可能有標準答案。因此，在教學中應盡可能回歸生活，還原生活，通過生活中的典型事例的分析、判斷，提高其道德和社會價值標準的辨析能力、實踐能力，也就是適應生活、適應社會的能力

9、，促進其良好品德的形成和社會性發展。5、實踐導行這一環節重點要突出一個“實”字。小學生閱歷淺，經驗少，知識水平低，自律性、自覺性都較差，很多活動都要依靠外部力量才能完成，因此，在教學過程中對學生進行行為指導必須要具體、實在在、可行。如果只提一些空泛的中、原則性的要求，即使學生有正確的行為動機，良好的行為愿望，但不知怎么做，也是難以形成良好的行為習慣的。（三）課后提升品德與生活（社會）課教學單憑課堂40分鐘是遠遠不夠的，必須延伸到課外，因此還應設計拓展延伸活動。最后的延伸活動是學生自我反思、自我教育的過程，因此，在設計時，既要有明確要求，又要留給學生選擇的余地，以便使不同層次的孩子都能找到適合自

10、己的實踐方式，從而引導學生積極進行行為實踐，進一步提高道德實踐能力，促進知行統一。這一環節重點要突出一個“廣”字。教師應把品德與生活（社會）教學向課后拓展延伸，抓好課內外、校內外結合，多渠道引導學生健康發展。活動型品德教育課教學流程本流程是一個完整的活動教學模式，從活動前的計劃準備到活動中的體驗感悟，到活動后的鞏固提高，體現了課前、課中、課后的連續性。設計活動的目的是為了讓學生在活動中體驗、感悟，獲得親身經歷，明白道理，提升認識，進而引導實踐。3個版塊都有具體內容，教師可針對教學內容、教學形式和班級實際靈活運用，各有側重，而不宜死守模式，平均用力。像大眼睛看家鄉以欣賞為主，快樂的課外活動以活動

11、體驗為主，保護我自己以討論交流為主，爸爸帶我去做客以模擬表演為主。一、教學流程課內探究創設情境，引入話題 開展話題，充分體驗精講點撥，明理導行 鞏固檢測，達成目標課前延伸課后提伸高警惕 二、流程解讀（一）課前延伸品德課程的開放性特點決定了課前、課中、課后是一個連續的整體，因此課前師生的準備直接影響著活動的效果。課前準備是老師和學生的準備，一般包括文本、圖片、音像、物件等材料的準備。一般來說，根據不同的活動內容，需做好不同的準備。例如我是大海一滴水教學中，為體現我是集體中的一員，集體力量大，老師設計了幾個活動，需要同學們準備牙簽、一片樹葉、答題紙、筆等相關的物品。老師針對活動內容需要做好以下準備

12、：制作課件，提前在黑板上畫一棵沒有樹葉的大樹，盛滿水的水桶等，還要靈活處理課堂上一些生成性的問題。二（課內探究）活動的形式很多，可以概括為游戲式、討論式、欣賞式、資料搜集式、參觀訪問式、體驗式、練習式、操作式、勞動實踐式、模擬表演式等。不同形式的活動，操作重點有所不同，但操作的程序大致相同。一堂課總是由緊扣主題的若干活動組成的，只有把每一個活動搞實在，這一課的教學才是有效的。因此，一定要精心設計每個活動，追求活動實效，切忌為活動而活動。1、創設情境，引入話題實踐證明，創設一定的情境有利于激發的興趣，集中學生的注意力，使學生入情入境，全身心參與活動，體驗角色，感知感悟。2、開展活動，充分體驗這是

13、活動的重要環節，要給足時間讓學生充分活動，在活動中感知，在活動中感悟，在活動中體驗。要讓每個學生參與到活動中。老師要加入到每組的活動中，傾聽、了解、協調，捕捉信息，及時調整。3、精講點撥，明理導行學生參與活動時，會產生真實的感受和情緒體驗，積累直接經驗和智慧，從而獲得對自我、世界、生命、生活的認識和理解，發展各種能力，養成行為規范，并以此指導自己的行動，在行動中進一步加深理解，達到提升自我的目的。教師最后要精講點撥、提煉、提升。4、鞏固檢測，達成目標針對本節課的重點、難點，設計有關知識、方法、技能技巧等方面的題目，當堂檢測學生的學習效果。題目形式要靈活多樣。（三）課后提升課后活動是課堂教學的延

14、伸，其目的在于讓學生在社會及現實生活中實踐道德要求，培養學生的道德行為能力，養成良好的道德行為習慣。通過課堂教學，學生明白了一些道理，使學生在實踐活動中付諸實施，落實到自己的行動上來。（1）與學校活動結合起來。只有和學校活動有機地結合起來，才能更好地推動學生良好品質的形成和發展。（2）與家庭教育相結合。學生的大部分課余時間是在家庭中度過的，結合品德教學，充分發揮家庭教育的優勢，對形成學生的良好行為習慣至關重要。（3）與社會實踐相結合。課程標準指出：品德與社會課以兒童的社會生活為基礎。因此，課后創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，能更好地提高學生認識社會、參與社會、適應社會的能力。【注

15、意事項】品德與生活課雖然是一門以活動為主的綜合課程，品德與社會課活動也很多，但也不是活動越多越好，更不能把活動作為課堂景觀來點綴教學過程。活動設計要有針對性、實效性、生動性。（1）強調兒童全身心參與。參與活動時，學生不能只“帶耳朵聽”，而是要動手動腦，手腦并用，全身心參與，真正做到活動著、快樂著、收獲著。（2）注意課前、課中、課后活動的完整性。過去，教師把主要精力放在課上的40分鐘，不太重視對學生課下觀察、訪問、收集資料和整理資料等學習活動的指導。應該看到，課前、課后活動是學生學習過程中的重要環節，正是通過觀察、收集和整理資料的過程，學生看到、學到了很多東西。課上是在老師的指導下，通過同學間的

16、相互交流，使學生原本不太成熟的、單一的認識得到梳理和升華。因此我們應該很好地研究如何調動學生在課下學習活動中的積極性、主動性，并針對學生在這一學習過程中遇到的困難和問題給予指導和幫助。（3）活動要做透、做足。要把每個活動潛在的教育因素挖掘出來，實實在在做好每一個活動，注重活動過程、活動反饋及活動再加工。在多向的合作、交流中，經過老師的巧妙引領、點撥、同伴的智慧啟迪，真正促進學生態度和價值觀的形成、改變與完善，技能的形成、鞏固和熟練。如悄悄話傳錯后再傳一次，這并不是簡單的重復，這是一種巧妙的引領，是高于生活的引領。（4）重視活動的生成性。課堂活動在展開時，由于師生對生活的認識、體驗和感悟不同，常

17、會生成一些新的東西，如道德與規范的矛盾、多種價值觀的沖撞、來自學生的獨特理解和疑難問題。如果老師只顧按預先設計一步步走下去而不善于捕捉這些新的生長點的話，甚至于只是走過場，活動的有效性將大打折扣。所以教師應敏感地捕捉課堂中的有效資源，用活動的真實進程不斷豐富和推進課堂教學，使課堂生活成為一種快樂、積極的生活，促進學生在生活中發展，在發展中生活。明理型品德教育課教學流程小學品德與生活（社會）“明理型”教學模式，是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀中、評價行為、激發情感等手段傳遞信息，學生通過觀察感知中、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能

18、夠在較短的時間內掌握道德認知或某一方面的行為方式。一、教學流程課內探究創設情境，激發興趣 自主學習，動情明理 合作探究，深化明理 拓展延伸，情感升華 融入生活，真情體驗課前延伸課后提升二、流程解讀（一）課前延伸課前延伸是教學活動的起始階段，也是教材內容拓展的一個重要環節，因為課前準備的情況直接影響到課堂教學和課后延伸活動的效果，決定課程的實效性，因此一定要做好課前的準備。該環節包括兩個方面的內容，以五年級上冊的三人行，必有我師一課的教學為例，學生須準備的是：收集古今中外善于學習的人取得進步的事例；老師須準備的是：收集古今中外善于學習的人所取得進步的事例以及反面事例。（二）課內探究1、自主學習（

19、1）創設情境，激發興趣這是教學的起始環節，也是教學活動成功的重要前提。課堂教學應遵循兒童的生活規律，以兒童的現實生活為主要源泉。這些生活包括學生的學校生活、家庭生活和真實的社會生活。要聯系學生的生活經驗，采用多種方式創設學習情境，吸引學生的注意力，激發學習興趣。創設情境的方式很多，像實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境、小品表演情境等。要根據具體教學內容而靈活運用。（2）自主學習，動情明理在民主、和諧、熱烈的課堂氣氛中進行探討、交流，是使學生由被動地聽轉為主動參與的一條有效途徑，能夠充分發揮學生的主觀能動性。在品德課教學過程中，教師可在學生獲得豐富的感性認識的基礎上提出有價值、有

20、意義的問題，激發、引導學生討論交流，讓學生各抒己見。自主獨立探究是互動的前提基礎。根據設計的教學情景，在教師引導下，學生主動探索，自己去發現問題、研究問題、探尋知識，然后進行不同層次的討論交流，達成共識。2、合作探究，深化明理（1）交流資料，反饋信息。教師要求學生根據自己搜集到的事實材料在班上展開討論，以便及時了解學生的認知情況，并根據學生的困惑，提出有價值的問題，為下一步的學習活動作準備。（2）師生探究，感悟道理。在這一環節中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見，對教科書觀點做出評價。在此過程中，教師應作必要的引導，如：你是否同意課本上的觀點？同意的依據是什么？你準備質疑什么問題？

21、等等。這個過程的實質，就是為了及時了解學生對本課內容的認知情況。在學生進行探究活動的時候，教師要配以相應的探究指導，教學方法也有很大的發揮空間，通過師生的相互啟發，培養學生的參與意識，學會自己探討答案的實踐方法，并感悟其中蘊含的道理。3、精講點撥在學生自主學習、合作探究結束后，教師從知識、方法、應注意的問題等方面進行概括總結，提煉提升，由此及彼，精講點撥，以達到理清思路、總結規律、掌握思想方法、澄清認識的目的。4、鞏固檢測針對本節課的重點、難點，設計有關知識、方法、技能技巧等方面的題目，當堂檢測學習效果。題目形式靈活多樣。（1）拓展延伸，情感升華課程內容既源于生活，又要高于生活。教師在組織活動

22、讓學生感知、體驗的同時，要引導學生樹立樂觀向上的生活態度，培養生活情趣，體驗生命價值。通過對課本內容的拓展延伸，生活實例的分析、體驗，觸動學生的情感，產生情感共鳴與升華，讓學生在生活中發展，在發展中生活。主要方法是讓學生展示在活動中的真實心靈感受，選擇正確對待生活的方法和態度，產生對自然現象和生活問題的探究興趣等，使學生形成良好的品德和行為習慣。（2）融入生活，真情體驗讓學生在真實的社會生活中得到感悟，回歸生活的課程，才是真正綜合的道德教育。例如在三人行，必有我師一課中，可以讓學生尋找自己身邊的老師，并說說為什么稱他為老師，他有哪些值得你學習的地方。還可以提出反面的例子讓學生討論。從而進一步讓

23、學生感受到，只要在生活中做有心人，用虛心的態度，學眾人之長，我們就能不斷進步，使自己更優秀。（三）課后提升小學品德與社會課程注重培養學生運用所學知識解決社會生活中的實際問題。學生在學習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個認識過程還未完成，還應進一步深化、遷移認識。教師應引導學生運用所學知識去解決實際問題。可以通過展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環境，使學生對所學知識進一步深化，提高遷移應用能力。方法有：畫一幅宣傳畫，出一期墻報，做一個小制作，設計一句廣告詞，開展班級競賽，調查訪問等。生活類社會常識課教學流程生活常識課內容分布比較廣，低、中、高年級都有所涉及。主要是讓學生掌握與自己

24、生活息息相關的知識，如：緊急救助和自救的方法、自我保護的意識和能力、健康常識等等。課內探究趣味導課，激發興趣 交流資料，發現問題自主學習，嘗試探究 合作探究，解決問題課堂升華，引領生活 情感引導，促進落實結合實際，有效拓展一、教學流程課后提升課前延伸二、流程解讀（一）課前延伸搜集整理與本課教學內容相關、學生所觀察了解到的自身或者周圍存在的一些生活知識方面的問題或典型現象。同時本課型還要根據當前社會生活中一些實時、熱點的問題，及時引入到課堂教學活動中，來指導學生的生活。（二）課內探究1、自主學習（1）趣味導課，激發興趣導課環節要做到兩點：快、準。快就是要用最少的時間，盡快切入主題；準是要根據教學

25、內容進行有效導入。（2）交流資料，發現問題導入新課后，教師組織學生就課前了解掌握的信息進行交流，初步了解和發現問題的所在。本環節的教學中，教師要明確哪些內容是對學生生活有針對性的、具有典型指導意義的，在課堂上進行重點交流，避免沒有針對性的泛泛而談。（3）自主學習，嘗試探究在總結出有代表性的問題后，引導學生針對問題進行自主學習，初步嘗試解決問題。2、合作探究，解決問題在自主學習的基礎上，再通過小組合作探究產生問題的原因，以及如何去解決問題的基本方法。合作時每個學生都要發言，產生分歧時教師要引導學生進行辯論，通過討論交流獲得正確的觀點和結論。在總結解決問題的方法時，一定要準確、簡明易懂，避免出現大

26、幅文字。3、精講點撥：課堂升華，引領生活在學生自主學習、合作探究結束后，教師從知識、方法、應注意的問題等方面進行概括總結，提煉提升，由此及彼，精講點撥，以達到理清思路、總結規律、掌握思想方法、澄清認識的目的。當學生有利多種認識后，設計課堂總結教學環節，理順升華這些認識，從而引領學生健康安全地生活，愉快積極地生活，是非常有必要的。4、鞏固檢測針對本節課的重點、難點，設計有關知識、方法、技能技巧等方面的題目，當堂檢測學生的學習效果。題目形式靈活多樣。（1）情感引導，促進落實教師創設情境，選取能夠打動學生心靈的故事或其他活動方式，使學生產生心靈和情感的共鳴后，共同總結，提升學生認識高度，達到情激心動

27、，身隨心動。在創設有效情境時要注意：一是要做到真正從學生的真實生活場景選擇具有代表性的情境，做到情境真實，活動有效；二是要緊扣教學目標，可適當拓展。（2）結合實際，有效拓展生活每天都有著這樣那樣的變化，根據這些或大或小的變化來調整和補充教學，適時提高學生應對變化的能力是非常有實際意義的。（三）課后提升課后提升時不可忽略的環節，就是把課堂教育內容延伸到課外，所以要設計課后延伸部分，長期規范約束學生的行為，使之成為習慣。設計拓展活動時，教師一定要注意從學生的實際情況出發，選擇學生感興趣、又容易操作的活動，才會有實效。科學類社會常識課教學流程本課型集中在一、二年級的品德與生活學科中，是小學低年級科學

28、與生活的整合，主要目的是初步培養學生的科學意識和探究興趣，為三年級開設科學課打下基礎。教學內容主要有：認識季節、我們的身體等。其教學流程類似于小學科學教學流程，但因為是針對低年級兒童的，所以又有其特殊性。一、教學流程課內探究趣味導課，激發興趣自主學習，嘗試探究交流經驗，初步感知匯報資料，提煉方法課堂升華，引領生活運用活動，深化認識聯系實際，激發情感 課前延伸課課前延伸 課后提升二、流程解讀（一）課前延伸科學常識課在布置學生預習時一定要符合低年級兒童的實際，采用問家長、實地觀察了解這樣的活動方式。如山人版一年級下冊尋找春天（一下內容無特殊說明，都以本科為例）這一活動主題的課前準備是：戶外觀察現在

29、的大自然，看看跟冬天相比有什么變化，向家長了解當地春天的明顯特征。（二）課內探究1、自主學習（1）趣味導課，激發興趣因為科學常識課集中在一、二年級，所以課堂的組織形式一定要有趣味性和活潑性的特點，采取低年級兒童喜聞樂見的方式，利用與教學內容相關或相近的內容來導入新課，激發學生的學習興趣。尋找春天這一主題活動，教師針對低年級學生活潑好動的特點，用交流有關春天的兒歌、歌曲、故事、諺語等導入新課，教師補充“一年之計在于春”，引導學生大致了解該諺語的含義，初步激發學生熱愛春天、珍惜春天的情感。（2）自主學習，嘗試探究導入新課后，要提出問題、明確目標，讓學生自主學習。如教學尋找春天一課，可以提出這樣的問

30、題：春天在哪里（什么現象表明是在春天這個季節里）？你是用什么方法觀察到的？讓學生獨立思考，嘗試解決問題。2、合作探究（1）交流經驗，初步感知學生自主學習后，教師引導學生交流教學內容中已有的生活經驗，初步了解一些自然現象中的科學常識。教師在本環節教學中要引導學生挖掘已有的生活經驗，避免上成看圖說話課。（2）匯報資料，提煉方法自然科學常識需要學生實地去真實感受和探究獲得。所以在利用學生已有生活經驗、初步感悟的基礎上，要把課前布置的探索預習在課堂上進行交流。在交流時教師要注意引導學生說出自己的發現和感受，避免觀點無效重復。同時，結合低年級學生的實際，在交流的基礎上，要教給學生科學探究的基本方法：看、

31、聽、聞、摸等。3、精講點撥：課堂升華，引領生活在學生自主學習、合作探究結束后，教師從知識、方法、應注意的問題等方面進行概括總結，提煉提升，由此及彼，精講點撥，一達到理清思路、總結規律、掌握思想方法、澄清認識的目的。科學常識課中，培養學生熱愛自然、熱愛科學，今兒知道學生學會健康、安全、科學地生活是重要的目標之一，所以在課堂總結教學環節要實現這一目標，從而使學生的認識由感性升華到理性，引領學生的生活。4、鞏固檢測針對本節課的重點、難點，設計有關知識、方法、技能技巧等方面的題目，當堂檢測學生的學習效果。題目形式要靈活多樣。（1）運用活動，深化認識在學生基本掌握探究方法后，應及時進行有效訓練，加深學生

32、認識，提升教學效果。另外，本環節是繼續深化教學內容的過程，所以本環節的教學目標要適當提高。可以在深化教學內容的基礎上，適當訓練學生的邏輯思維能力。（2）聯系實際，激發情感自然科學常識課會存在著地域差異，例如山人版一年級下冊第二單元美麗的春天，整個單元中都有地域差異的存在，是教學中不能忽略的一點。可以引導學生聯系自己家鄉的實際，通過討論交流，激發學生熱愛家鄉的思想感情。（三）課后提升屬于科學常識的課堂，要讓學生學會科學知識，課后利用這些常識，所以也要設計課后延伸環節。本課型的課后延伸環節在設計時一定要設計學生感興趣的活動。尋找春天一課，教師可以設計跟爸爸媽媽一起到大自然中親近春天，可以放放風箏，

33、裝扮我們家鄉的天空。這樣的設計既再次深化了本科時的教學內容，又為下一課時走進春天做了鋪墊。地理類社會常識課教學流程小學品德與社會課程標準對地理常識提出如下要求：“了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環節相互依存關系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。”讀圖識圖是學好地理的基礎，應該利用一切時機引導學生去閱讀地圖，幫助學生形成正確的空間概念，培養學生解決實際問題的能力。結合地理教學的特點，構建以下教學流程：一、教學流程課內探究 創設情境，激趣導入 提出問題，明確目標 自主學習，主動建構 小組交流，互助提高 課堂展示

34、，質疑釋疑 課堂小結，精講點撥鞏固檢測，達到目標課前延伸課課前延伸 課后提升課課前延伸 二、流程解讀（一）課前延伸（1）學生閱讀教材，了解本節課教學的主要內容。（2）標出有疑難與困惑的地方。（3）針對教學內容，課前通過多種途徑查閱相關資料，對資料進行整理。（二）課內探究1、自主學習（1）創設情境，激趣導入教師立足教材，聯系實際，通過行之有效的方式，創設教學情境，激發學生的學習興趣。（2）提出問題，明確目標只有讓學生發現問題，提出問題，才能找到學生認知的起點和最近發展區。學生只有研究自己提出的問題時，才會把學習當成自己的事情去做，只有這樣學生才會真正參與到學習中來。問題提出的過程就是學習目標確立

35、的過程，這樣能營造開放的學習環境與民主的學習氣氛，利于激發學生自主學習、主動探究的欲望。（3）自主學習，主動構建學生只有調動已有的知識與經驗，經歷感知、體驗、探索、分析等活動，來解決實際問題，才能獲得新知，發展自己的思維能力和創新實踐能力。2、合作探究（1）小組交流，互助提高在學生充分自學的基礎上，小組內進行交流，成員間各抒己見、思維互補，通過相互提問、相互幫助，將個人的認識轉化為全組成員的共識，使學生獲取的知識更全面、更深刻。（2）課堂展示，質疑釋疑課堂展示既能展示小組的學習成果，又能培養學生思維表達、質疑釋疑的能力。通過群體間的交流，更利于目標的達成。學生匯報時，教師要認真聽取，對學生已講

36、正確的，教師不再重復；對有創意的發言，要倍加鼓勵。對學生的疑難要讓“問題之球，在同學間踢來踢去”，引導學生去思考、去解答，教師抓住關鍵，適時加以點撥、引導與提升。教師也可適時地展示自己查找的資料，完善與提升學生對問題的認識，促進課程目標的實現。3、課堂小結，精講點撥在學生自主學習、合作探究結束后，教師從知識、方法、應注意的問題等方面進行概括總結，提煉提升，由此及彼，精講點撥，以達到理清思路、總結規律、掌握思想方法、澄清認識的目的。4、鞏固檢測，達到目標針對本節的重點、難點，設計有關知識、方法、技能技巧等方面的題目，當堂檢測學生的學習效果。題目形式要靈活多樣。（三）課后提升所謂課后提升，是指在教學后，結合教學內容，緊密聯系學生生活實際，引導學生進一步去收集信息、整理信息，觀察社會、認識社會，進行拓展研究，增強學生的社會適應能力。歷史類社會常識課教學流程小學品德與社會課程標準對歷史常識提出以下要求：“知道在中國長期形成的民族精神和優良傳統，初步知道影響中國發展的重大歷史事件，初步了解新中國成立和祖國建設的偉大成就。學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象