1、六年級語文復習與習作指導 豐臺區實驗小學王雪艷魏雅平 一、 教學目標： 1、 通過復習十二冊教材中以寫人為主的文章，總結規律，能夠選取 典型材料來表現人物的特點和品質。 2、 了解含蓄的結尾方式，并能仿寫。 二、 教學重點： 1、 指導學生選取典型材料來表現人物的特點和品質。 2、 指導學生練習仿寫含蓄的結尾。 三、 教學過程： （一） 導語：同學們，在本冊教材的學習中，我們接觸到了幾篇寫 人的文章，這節課我們就一起來研究研究這幾篇文章的選材及結尾 的寫法，用以指導我們寫好一篇寫人的文章。 （二） 指導選材。 1、 大家都知道，寫人的文章通常要通過事件或一些生活片斷來表 現人物的特點或品質，那

2、我們應該選擇怎樣的事件或生活片斷作為 文章的素材呢？讓我們來回顧一下本冊書中幾篇有代表性的課文， 看看這幾篇文章是如何選材的？ 2、 指名說這幾篇課文分別通過什么事件或生活片斷表現了人物 怎樣的品質或特點？ 主人公 事件 人物特點品質 詹天佑 詹天佑 主持修筑京張鐵路 （勘測線路、開鑿隧道、設 計人字形線路） 我國杰出的愛 國工程師。 窮人 桑娜 漁夫 不顧自家困苦， 收養鄰居家的孤兒。 善良，寧可自 己多吃苦也要 幫助別人。 理想的風箏 劉老師 談腿疾、講課、 課堂提問、放風箏 對生活有強烈 的愛與追求。 3、 想一想：這三篇課文為什么選擇這些事情或生活片斷來反映人 物的特點、品質呢？ （1

3、） 指名發言：先說詹天佑這篇課文。 （2） 簡單小結：勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路 是京張鐵路設計施工過程中最為艱巨的任務，是諸多困難的代表， 解決了這些問題，其他困難就算不了什么了。同時解決這些問題也 恰恰體現了他的愛國思想和杰出的才華。 （3） 再說窮人這篇課文。 （4）簡單小結：窮人一課中桑娜夫婦的生活已經是貧窮不堪 了，在這種情況下，收養鄰居家的孤兒無疑是雪上加霜，讓自己家 的生活更加舉步為堅，而也恰恰是如此，才更加體現出夫婦倆善良 的本性，體現出他們寧可自己多吃苦，也要幫助別人的可貴品質。 （5）前兩篇課文都選擇了一件事來表現人物的品質，理想的風 箏為什么要選四個生活片斷來表現

4、人物呢？ （ 6）指名說一說。 （7） 簡單小結： 理想的風箏 一文作者最想表現劉老師的核心品 質是對生活有強烈的愛與追求。所選四個生活片斷都是最能表 現這個主題的材料。 笑談腿疾中表現出的樂觀、 豁達不正是對 生活充滿熱愛的體現嗎？飽含激情地講課、十分投入地聽同學發言 體現出了劉老師對祖國、對他所從事的事業以及對他的學生的熱 愛。而對祖國、對事業、對學生的熱愛不正是他熱愛生活的具體體 現嗎？親手制作各式各樣的風箏，親自去放風箏時表現出的滿足與 快樂不正是熱愛生活的表現嗎？拄著拐杖去追趕線拐，不正體現出 劉老師對生活的追求嗎？那就是一點也不自卑，完全把自己當 成正常人看，甚至比正常人做得還要好

5、。而在這幾個生活片斷中劉 老師外露的情感時時給人以鼓舞，讓人覺得振奮和感動，這不正體 現出他對生活強烈的愛與追求嗎？ （8）當然，我們都相信，作為一名好老師，劉老師肯定還會為同學 們付出許多許多，比如：不辭辛苦地批改作業、耐心地為同學輔導 功課、同學生病了，他細心地照顧那作者為什么不選這些事來 寫呢？ （9）這是因為劉老師身上最突出的品質就是對生活充滿了強烈的愛 與追求，他是一個情感豐富、情緒飽滿的人，選輔導功課、批改作 業、照顧生病的同學不能表現出劉老師這種外露、強烈的情感。 （ 10）以上這四個生活片斷以及詹天佑中修筑京張鐵路，窮 人中收養孤兒這兩件事就是典型材料，回顧一下我們剛剛學完的

6、十二冊教材，你還能舉例說說課文是如何運用典型材料來表現人物 的品質、特點的嗎？ （我看見了大海通過繼父用善意的謊言幫我成為自食其力 的人這件事表現了繼父的良苦用心以及深沉的父愛。唯一的聽 眾通過老教授用裝聾的方法助我成為優秀的小提琴手這件事 表現了老教授教育之道、真誠無私地幫助別人的優秀品質。） （ 11）結合以上所舉的例子說一說：究竟什么是典型材料？ 4、 小結：典型材料就是那些最能體現人物品質、特點的；能代表 其它材料的事件或生活片斷。 5、 那我們應該如何選取典型材料呢？ 6、 指名說一說。 7、 師小結（出示） （1）確定要表現人物怎樣的特點或品質。 （2）頭腦中像過電影一樣回憶自己的

7、生活經歷，篩選出印象最為深 刻的、最能體現人物品質特點的、符合人物性格的、與眾不同 的材料。 （3）可以從不同的角度、不同的側面來選取材料。（如理想的風 箏就從課堂上和課余兩個側面表現劉老師的品質。） 6、課前，我給大家布置了作業，讓大家初步構思一下，如果讓你寫 一個人，你打算怎樣寫。下面就請大家拿出已經列好的提綱，在小 組中說說：你想表現人物怎樣的特點或品質？想通過哪件事或者哪 些生活片斷來表現？組內幾個同學議一議：看看各自所選的材料夠 不夠典型。 8、全班討論：哪些同學選擇的材料得到了組里同學的認可，小組成 員認為你選的材料比較典型？找兩、三名同學說一說，大家再簡單 評價一下。 9、哪些同

8、學選的材料組內同學有爭議，認為選得不夠典型？找一、 兩名同學說一說，大家評價一下，他選的材料典型不典型？（為什 么不典型？） 10、對選材不典型的同學提出建議和指導。 （如：都想表現媽媽對孩子的愛，看不見的愛中的媽媽用默默 的行動上的支持來教育自己的殘疾孩子要像正常人一樣生活；零 點降生的女孩兒中的媽媽則用善意的謊言為孩子鼓起生活的勇 氣這與我們平時喜歡寫的：自己生病了，媽媽無微不至地照 顧自己比，就要典型得多。） 8、根據我們總結出的方法和同學們剛才的評價再重新審視一下自己 所選的材料，如果覺得還不夠典型，那么課下就繼續挖掘自己的生 活積累，看能不能選出比較典型的材料。 過渡： 選好典型材料

9、就能夠突出人物的特點或品質，除此之外，文 章的結尾對表現主題也起著很關鍵的作用。 （三）指導結尾的寫法。 1、通常情況下，結尾要概括文章的主要內容、揭示人物的品質，當 然，它可以采用各種不同的方式。 比如：詹天佑這篇課文的結尾：（出示） 這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年， 給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。 今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅 像，他就是詹天佑。許多到中國來游覽的外賓，看到詹田佑留下的 偉大工程，都贊嘆不已。 就很直接地交待了事件的結果，表達了人們對詹天佑的敬仰之 情。類似這樣在文章的結尾直接揭示主題的方法，也是我們同學經 常在作文中

10、使用的方法，大家基本上都能夠掌握了。 2、其實，文章結尾的方式多種多樣，下面就請大家讀讀這幾篇文章 的結尾，想想：它們好在哪兒？比一比：它們有什么相同點？又能 發現什么不同之處嗎？ 結尾 我看見 了大海 當我穿仃于鬧市時，當我熟練地做著家務時，當我 手鄰居的委托替她照看孩子，從而每月從她那里得到四 十元的生活費時，我突然明白了繼父的看海的意 義。有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說： 伯伯，我看見了大海，真的，我看見了 唯的 聽眾 后來，小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地 拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百 上千的觀眾演奏小提琴曲。 但我總是不由得想起那位耳 聾的老人，每

11、天清晨里我唯 的聽眾 理想的 風箏 已經近三十年沒見到他了。然而他永遠在我的回憶里 行走，微笑。他用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一 架又 架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠 在祖國的藍天上翱翔。 劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你 窮人 你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？ 你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。 3、 指名說一說 4、 老師小結： （1） 相同點：這幾篇文章的結尾都是比較含蓄的，能給讀者留下想 象空間的。 （2） 好在何處：由我看見了大海、唯一的聽眾、理想的 風箏的結尾我們可以深深地體會到作者對文中主人公說不盡的感 激、敬仰之情。窮人的結尾更是引人思考：桑娜一

12、家今后的生 活會怎樣？ （3） 不同點：我看見了大海、唯一的聽眾、理想的風 箏的結尾都給讀者一種言有盡而意無窮的感覺，讓我們覺得 文章寫到這兒就不必再說什么了，再說就多了。而窮人的結尾 是戛然而止，覺得文章還應該再寫下去，可卻停下來了，讓讀者產 生了無限的聯想：接下來的日子桑娜和漁夫也許會帶著孩子們艱難 度日，也許他們一家人的命運會非常悲慘總之，這樣的結尾， 會讓讀者感覺意猶未盡，更能體現出一些文學性和藝術性。 （機動：練習把很好，但是先生的結尾改寫成比較含蓄的 形式。我們越來越喜歡這位很好，但是先生了。） 5、我們今天也學學這幾篇課文含蓄的結尾方法，試著根據自己所寫 的內容給文章寫一個含蓄的

13、結尾。 6、 在自己的提綱上寫一寫。 7、 組內交流一下，互相評價評價：是否用含蓄的形式揭示了主 題。 8、 找兩、三名同學展示一下自己寫的結尾，老師簡單評價。 （四）總結。 今天這節課，我們通過復習本冊教材中的幾篇以寫人為主的文 章，了解了應該如何選取典型材料，也練習仿寫了比較含蓄的結 尾。希望大家通過這節課的學習，參照課上所列的提綱，把這篇寫 人的文章完整、精彩地寫下來。塑造出豐滿、鮮活的人物，與以往 寫人的文章相比，有更大的進步，展現出小學畢業生應有的水平。 復習與習作指導課點評 一、對復習這一概念的認識。 復習是學習發展中一個不可缺少的重要環節。從實踐看，復習 至少應該有以下幾方面的功

14、能： 一是鞏固知識的功能。 二是系統化功能。 三是促進遷移功能 四是促進發展的功能。 因此，復習不是機械重復過去的練習，而是要教方法、抓規 律，引導學生站在更高的層次上，從新的視野對知識和有關事物進 行再認識，開展新的實踐活動。根據這樣的認識，我們在宋老師的 指導下，把比較的思想引入到了學生的復習之中，目的是想充分發 揮比較的作用，加強復習的針對性和綜合性，努力把復習作為促進 學生發展的重要環節，在比較中增強學生的底氣，培養學生的 靈氣，著眼于提高學生的語文素養，扎扎實實地抓好復習。 二、結合學生實際問題，確定教學目標 我校 六年級的學生在作文的選材方面存在很大的問題：看到作文 題目之后，急于

15、動筆去寫，不知如何選材，總是想起什么就寫什 么；選擇的材料往往雷同，寫一個助人為樂的人，大家都寫他給同 學講題；選擇的材料沒有說服力，課文中學到的方法，不會學以致 用；因此，我們確定的第一個教學目標是：通過復習比較十二冊教 材中以寫人為主的文章，幫助學生進一步體會典型材料與表現人物 品質之間的關系，引導學生學會選取典型材料。 學生知道文章的結尾很重要，但是在結尾時，學生寫的結尾要 么特別普通，沒有任何作用；要么就是人為拔高，空喊口號。因此 我們確定的第二個教學目標是 :通過比較十二冊教材中以寫人為主的 文章結尾的特點，幫助學生進一步體會含蓄式結尾的特點，指導學 生仿寫帶有含蓄意味的結尾。 當然

16、，我校學生的作文還存在很多問題：比如重點不突出，描寫 不具體等，這些是我們下一節課要著重解決的問題，我們要把六年 級的閱讀與作文的復習做為一個研究的專題，做成系列。 三、設計意圖介紹 關于典型材料 （一） 分類比較，提高認識 （1）填寫表格。表格的內容是： 主人公、主要事件或生活片斷、人物品質或特點 【設計意圖】 梳理課文內容，幫助學生鞏固所學知識，找到閱讀與寫作的契 合點。 （2）詹天佑、窮人、理想的風箏都是寫人的文 章，這三篇課文為什么選擇這些事件和生活片段來表現人物的特點 和品質？ 【設計意圖】 在溫故中知新，并不是僅僅靠機械性重復就可以做到的， 在分類基礎上進行比較，找出所要比較的事物

17、的特征并加以聯系， 培養學生思維能力。比較中引導學生體會什么是典型材料。 結合課文內容，體會典型材料的特點。 分類比較，把這三篇文章放在一起進行比較，學生就會發現， 這三篇課文的共同點是：選擇了典型材料；不同點是： 前兩篇是選 擇了一件事來表現人物的特點， 后一篇是選擇了 4 個不同的生活片 段從課上、課余兩方面來表現人物的精神品質。引導學生認識到： 根據文章內容和主題的要求， 典型材料的選擇可以是一件事， 也可 以是不同側面的生活片段。 （3）理想的風箏一課為什么選擇笑談腿疾、講課、 聽學生發言和放風箏這 4 個片段，而不選不辭辛苦地批改 作業、耐心地為同學輔導功課、同學生病細心照顧等材料呢

18、？ （4）引導學生歸納總結什么是典型材料。 【設計意圖】 由于是復習課，對于什么是典型材料，學生在已往的閱讀教學 （包括習作練習 ）中，已積累了很多經驗，可以而且有必要進行比較理 性的概括。通過比較，加深了學生對典型材料的認識。 需要說明的一點是：我們在備課的過程中，查閱了相關的資 料，沒有找到關于典型材料的確切定義。所以我們結合學生的實際 水平和接受水平，我們是這樣總結的：最能表現人物特點的材料， 這個材料能代表其它的材料不選這個材料不行。這樣做，我們 認為有利于整合習作和閱讀經驗，有利于把知識的抽象出來。心理 學遷移規律 （賈德的概括化理論 ）指出， 一個人只有對他的經驗進行 了概括，才可

19、以完成從一種情境到另一種情境的遷移 。 我們也懇 請得到大家的批評指正。 對理想的風箏一課處理過細，畢竟還是復習課，提煉出我 們所要的知識點之后，不去過多的處理課文的細節。 （5）引導學生結合十二冊教材和已讀過的其它文章舉例。 【設計意圖】 心理學研究表明，如果只用一個例子來解釋原則本身，學生就 可能認為只有這個例子適用于這個原則，其結果就只有很少的遷移 效果。因此，我們還注意引導學生聯系學過的課文和讀過的文章選 的是什么材料？為什么說它是典型材料，使概括化的知識返回到具 體中去，以求加深、加寬對典型材料的認識，為遷移奠定基礎。 （二）交流反饋，歸納方法 1 、如何選取典型材料呢？ 【設計意圖】 師生共同總結出基本的選擇方法，組織學生開展交流活動， 一 是可以拓寬復習課文的面； 二