1、著名特級教師薛法根詞串教學藝術解密全國著名特級教師薛法根的教學智慧無處不在。且不說他設計的絕妙，不講他問題的出奇，不論他演繹的渾圓，不表他思維的深刻，只著眼于一個細節詞串設計，就可以欣賞到他如何通過詞串來簡短復習與凝煉提升，很快進入第二課時的有效教學。一個詞語意思單一，幾個詞語構成的詞串富有張力，富有靈性，富有魅力，形成獨特的畫面感，充滿豐富的想象力，構成獨特的意象。詞串設計水平的高下，體現一個教師對教材的鉆研深度，展現教師獨特的教學智慧。薛法根老師的詞串設計體現了以少勝多、由表及里、縱橫交錯、多元融合、留有空白的特色，顯示了“一沙一世界，一花一天堂”的無窮魅力。一、以少勝多四兩撥千斤任何一篇

2、課文都有數不勝數的詞語構成，提煉精當的詞語,組成有意義的兩行詞串，構成獨特的意象，顯示教師把握文本的功力。薛法根老師把課文濃縮為兩行詞串，孕育著智慧，以少勝多。【案例一】國標本蘇教版二年級上冊青蛙看海 第一行：有力的翅膀 善跑的長腿 吸了口涼氣 第二行：一級一級往上跳 到達山頂 不知不覺朗讀第一組詞串時腦海中會出現這樣的畫面：青蛙既沒有有力的翅膀，也沒有善跑的長腿，要翻越眼前這座山，不禁吸了口涼氣。朗讀第二組詞串時腦海中會浮現這樣的意象：青蛙一級一級往上跳，輕輕松松到達了山頂，不知不覺實現了心中的目標。兩組詞串上下對照，第一行詞串體現青蛙理想實現之艱難，第二行詞串體現青蛙真正實現理想之輕松，上

3、下兩行詞串形成強烈反差，全文主旨巧妙匯聚其中，起到了四兩撥千斤的作用。【案例二】國標本蘇教版二年級下冊蝸牛的獎杯第一組：堅硬的外殼 慢慢地爬行第二組：有力的翅膀 自由地飛翔第一組詞串展示蝸牛如今的狀態，第二組詞串顯示蝸牛原先的姿態，上下兩組詞串對比鮮明，激起學生的問題意識，引發學生的探究意識。詞串起到了以少勝多，決勝千里之外的效果。二、由表及里黃沙吹盡始見金薛老師的詞串設計簡約而不簡單，由表及里，漸次深入，教會學生提領而頓的閱讀方法。學生讀了這些詞串，能在不經意間把書讀薄，體現大道至簡的理念。【案例三】人教版五年級下冊心田上的百合花第一組：偏僻、遙遠的山谷 高達數千尺的斷崖第二組：努力地吸收水

4、分和陽光 深深地扎根 直直地挺著胸膛第三組：靈性的潔白和秀挺的風姿第四組：晶瑩的水珠 那是極深層的歡喜所結的淚滴第五組：從未見過的美 觸動內心那純凈、溫柔的一角師：讀第一組詞語要讀出形象來，他的朗讀讓我們感受到了山谷的遠和斷崖的險。師：第二組詞語要讀得有精神、讀得有力量。師：第三組詞串你讀得聲音美，形象美，很好！師：讀第四組詞串注意節奏、注意停頓，聽老師讀，你讀的時候要把歡喜放在心里。師：讀第五組詞串時要注意停頓，注意“純凈、溫柔”要讀得軟綿綿、舒緩。師：讀了這五組詞語，你有什么感覺？你對這位作家有什么感覺？生：這位作家文字清新、優美、柔和，平易近人。師：作家林清玄有一顆敏感的心，他的文字清新

5、、優美。你讀了這五組詞串，你讀到一株怎樣的百合？潛心閱讀，想象感受，用恰當的詞概括。教師如果只會詞串的設計，那僅僅是邁出了一步，看了薛法根老師詞串的朗讀指導教學，更能領略薛老師詞串設計背后的深意。簡簡單單的五組詞串，把百合花的形象雕刻出來了，學生由表及里讀出了百合花的形象、精神、信念。薛老師的詞串設計簡約而不簡單，簡約中蘊藏著深刻。三、縱橫交錯橫看成嶺側成峰教師把課文中同類的詞語歸在一起形成詞串，利于整合，利于思維，便于學習。薛老師設計的詞串縱橫交錯，一詞多用，發揮多功能的作用，真是橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。【案例四】國標本蘇教版二年級下冊猴子種果樹 第一組：梨樹 梨五杏四 烏鴉 哇哇

6、第二組：杏樹 杏四桃三 喜鵲 喳喳 第三組：桃樹 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 第四組：櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽師：第一列詞串是樹，第二列詞串是農諺，第三列詞串是鳥名，第四列詞串是鳥叫聲。剛才你們豎著讀詞串，現在老師請你們橫著讀詞串，第一組詞串是課文第一自然段的主要內容，第二組詞串是課文第二自然段的主要內容，第三組詞串是課文第三自然段的主要內容，第四組詞串是課文第四自然段的主要內容，把四組詞語連起來就是猴子種果樹整個故事的主要內容。薛老師的詞串設計縱橫交錯，既概括了全文內容，又打通了課內與課外的通道。學生仿照教師的四組詞串自行設計第五、第六、第七行詞串，進行故事的續編。這樣的詞串設計具有靈性，富有活力，

7、顯示智慧。四、留有空白驚起一灘鷗鷺取舍彰顯智慧，薛法根老師的詞串設計留有空白，對學生的慣性思維有意擾之，師生互動產生精彩，教學有了“風乍起，吹皺一池春水”的變化，令人回味。【案例五】國標本蘇教版五年級下冊我和祖父的園子 師：現在請同學們聽寫三組詞語。請三位同學到黑板上聽寫，一人寫一組。 師：第一組,蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，請你再寫一個同一類的詞語。 生寫螞蟻。 第一組：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 螞蟻 第二組：倭瓜 黃瓜 玉米 韭菜 谷穗 第三組：摘花 拔草 下種 鏟地 澆菜 師：老師有一個詞，你看寫在哪一組里面？草帽 生：“草帽”不是昆蟲，不是莊稼，不是農活兒。“草帽”寫在另一邊。 師：當我們把

8、課文里的詞語分類，記憶起來就方便多了。第一行寫的是我和祖父園子里的昆蟲可真多蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、螞蟻；園子里還長著許多的莊稼倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗；我和祖父還一起在園子里干農活兒摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。薛老師設計的詞串故意空缺一個詞語，讓學生根據這一行詞串的規律自行填補，顯出別樣的生趣。“草帽”一詞的設計更為精妙，薛老師有意干擾學生的思維，達到了“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的藝術效果，讓人贊嘆不已。【案例六】國標本蘇教版四年級上冊九色鹿 第一組：九色鹿 調達 第二組：正義與善良的化身 卑劣與貪婪的象征 第三組： 見利忘義 恩將仇報 背信棄義 第四組： 靈魂骯臟 殘害無辜 卑鄙小

9、人師：我們學習了九色鹿，不能做像調達那樣見利忘義、恩將仇報、背信棄義、靈魂骯臟、殘害無辜的卑鄙小人，我們要做怎樣的人呢？與這些詞語相對應，想一想。生：我們要做品行端正、知恩圖報、信守諾言、靈魂高尚、心地善良的正人君子。板書：品行端正 知恩圖報 信守諾言靈魂高尚 心地善良 正人君子師：九色鹿是正義與善良的化身，讓我們把這只美麗的九色鹿和這個美麗的九色鹿故事記在心中，留在我們心底。薛老師在“九色鹿是正義與善良的化身”的下面故意留白，這樣與“調達是卑劣與貪婪的象征”下面有兩行詞語作為有力的支撐，形成鮮明的比對，留下想象的空間，這樣的留白多么美妙。薛老師把“我們要做怎樣的人”這一問題拋給學生，讓學生找

10、與調達相對應的詞語，學生寫出高質量的兩行詞串作為回答,多么巧妙。通過語言材料的觸摸與遷移，學生進行詞串設計，仿中有創，把文本解讀與領悟做人兩相結合，多么難能可貴。五、多元融合混沌里放出光明薛老師的詞串設計思路清晰、條塊分明、多元融合，詞串巧妙揉合，呈一體之態勢，達到返璞歸真的境界，給人許多啟迪。 【案例七】國標本蘇教版五年級下冊二泉映月 第一組： 環境 處境 心境 意境 第二組：月光如銀 師父離世 深沉的嘆息 委婉連綿 第三組：月光似水 雙目失明 傷心的哭泣 升騰跌宕 第四組：靜影沉璧 賣藝度日 激憤的傾訴 步步高昂 第五組：月光照水 生活窮困 倔強的吶喊 舒緩而有起伏 第六組：水波映月 疾病

11、折磨 恬靜而又激蕩薛老師先出示第一列環境的詞串，其次出示第二列處境的詞串，接著出示第三列心境的詞串，再出示第四列意境的詞串，最后四列詞語合在一起出示。這四列詞語將阿炳創造這首曲子的獨特環境、當時所處的艱難處境、悲憤的獨特心境以及獨具風味的獨特意境融為一體，千古回響的二泉印月這首曲子就這樣誕生了。這樣的詞串設計獨樹一幟，阿炳的音樂有旋律，作者的語言有韻律，旋律與韻律相一致，阿炳用旋律表達心聲，我們從旋律中讀出韻律，從琴聲中讀出心聲。石濤曾說：“墨海里立定精神，混沌里放出光明”，薛老師設計的詞串“環境、處境、心境、意境”四個境界層層遞進，螺旋上升，與二泉映月這首曲子正相匹配。薛老師把文本提煉成方寸之內的幾行詞串，以小見大，體現了“濃縮的都是精華”的特質，顯示了渾然天成的“無色之色”，達到了“混沌里放出光明”的圓融之境，值得小學語文教師好好揣摩，細細品味。六、遷移模仿【案例八】國標本蘇教版四年級下冊“蟻國英雄”有一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了。順著風勢走著的火舌活像一根紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向導忽然叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們順著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小的包圍圈里已是黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。火神肆虐的熱浪中夾雜著螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待