1、    從指導大學生創新性實驗項目談創新能力培養    摘要：對大學生創新能力培養的途徑和方法進行了探討。從指導國家級“大學生創新性實驗計劃”項目的親身經歷出發，介紹了大學生創新能力培養的體會與感受，并提出了建設性意見。關鍵詞：創新能力，大學生創新性實驗計劃，人才培養 創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。它起源于拉丁語，原有三層含義：更新；創造新的東西；改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。1所謂創新能力（creativity）是一種提出或產出具有新穎性（獨創或新異）和適切性（有用或適合特定

2、需要）的工作成果的能力。2具體來說，創新能力是指人們產生新認識、新思想，發現新問題，提出新概念、新方法，建立新理論和發明新技術、新產品的創建性、發展性和開拓性能力。大學生創新能力的高低在很大程度上影響著國家創新體系的可持續發展，因此對大學生創新能力的培養和如何提高大學生的創新能力水平已成為我國高等教育的頭等大事。一、大學生創新能力培養的途徑和方法大學生創新能力的培養是一個龐大復雜的系統工程，這是高等學校和高等教育必須面臨和深入研究的問題。大學生創新能力的培養應從大學生創新思維、創新意識、創新實踐能力和創新素質的培養等方面進行。1其培養途徑和方法可從五個方面入手。1.改革教學模式，開展研究性教學

3、；倡導創造性學習，培養創新意識和創新思維傳統教育方式太注重知識灌輸學習，是以考試為手段，以獲取高分為目標。而研究性教學則是引導學生在獨立地主動思考、探索、創造性學習與實踐研究過程中吸收并應用知識、分析并解決問題，從而培養學生的創新精神和創造能力，提高學生綜合素質的一種教學模式。3研究性教學倡導學生的創造性學習，把書本、理論知識和實踐結合起來，學以致用，提高自己的創造性能力。2.建立提高大學生創新能力水平的考核評價方式目前存在大學生能得高分而無高能的現象，這與考核評價方式有直接關系。由于考核太注重書本知識考試的分數，而對學生學習知識后轉換為能力或創新用知識儲備能力的考量則太少，因此，有些學者（如

4、eisner）認為應綜合檢驗學習效果。”（1）可采用開卷、實驗或社會調查、合作完成論文等方式，不一定是單一閉卷方式。（2）內容要與教學大綱有關，但不一定完全局限于教學大綱內，最好能反映學術領域的價值，能體現學生知識的整體性。（3）考核內容應能展示學生如何解決問題，而不是要學生僅提供一個答案；要注重學生分析和闡述問題的視角與價值觀。（4）與某領域發展情況結合，評價學生學了什么以及進步多大，不要只針對教學內容。（5）可以讓學生選擇他們認為最能展示自己能力的考核評價方式。3.開展學科競賽和創新實踐活動，激發大學生的創新潛能緊密結合教學內容，以競賽方式舉辦大學生科技競賽活動不僅可以增加學生對知識的牢記

5、和掌握程度，還可以鍛煉學生理論聯系實際和獨立工作能力，可以磨練學生意志、增強自信心和激發創新潛能。北京交通大學所設立的機械創新設計、節能大賽、電子設計和“挑戰杯”等就是很好的例子。自2007年起，學校開展了以大二、大三學生為主的“大學生60新性實驗計劃”項目，形成了校級、北京市級和國家級三個層次的創新實驗項目與能力培養訓練體系。筆者所指導完成的“新型粉體速度測量靜電傳感器研制”項目就被最終評定為國家級“大學生創新性實驗計劃”項目，并獲得了校“挑戰杯”一等獎。該項目對學生創新實踐能力的培養確實起到了很好的作用。4.建設創新型師資隊伍，探索依托“導師制”進行創新能力培養教師創新意識和能力的高低會直

6、接影響學生創新意識和創新能力的培養。如果教師創新意識和能力強就會注重新知識和新技能的傳播，會注重運用啟發式、誘導式等方法培養學生的創新思維和意識，會潛移默化地影響到學生對創新方法和途徑的領悟以及學生創造興趣和潛能的激發等。因此，高校應同時注重教師創新意識和創新能力培養，這對依托“導師制”進行大學生創新能力培養至關重要。5依托“導師制”培養大學生的創新能力就是大學生通過項目立項，在導師指導下開展學術或科研活動，可以使大學生自由地進入各種學術領域，促進學生對新知識的追求和探索，在實踐中不斷地發現和解決新問題，從而有效地激發創新精神和創造能力。5.構建良好的校園文化氛圍，營造寬松的創新教育人文環境豐

7、富多彩的校園文化能催人奮進，激發師生的學習和工作熱情，陶冶師生情操，增進師生的堅強意志品質、良好心理素質和創新精神培養。6大學生社團和社會實踐活動、學術報告會、大師名人講座等均有助于開闊學生視野、拓寬知識面、培養學生主動探索和創造的興趣與好奇心。二、指導國家級“大學生創新性實驗計劃”項目的體會“國家大學生創新性實驗計劃”是教育部首次在國家層面上實施的直接面向大學生立項、注重自主性、探索性、過程性、協作性和學科性的創新訓練項目。筆者已完成指導北京交通大學的國家級和校級“大學生創新性實驗計劃”項目3項。下面談談具體的體會。1.以學生為主體，本著“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則進行選題和指導強

8、烈的好奇心、求知欲和探索精神才會使得人們不斷發現和創新。因此，“大學生創新性實驗計劃”項目在選題時不僅要考慮題目的創新性，而且要充分考慮學生的興趣、難易程度和一年時間內學生自主完成項目的可行性等。“國家大學生創新性實驗計劃”項目在實施過程中，要以學生為主體，指導教師要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，盡量激發學生的創新意識和創新思維。讓興趣驅動學生自主學習、自主實驗，既獨立又協作地完成好項目。筆者在指導項目的過程中發現有一個學生的專業是車輛工程而不是測控技術，但他對電非常感興趣，于是筆者大膽鼓勵和啟用他去負責電方面的難點攻關問題。他不僅把項目完成得好，而且還主動自學了測控專業的多門課程，如

9、傳感器原理、電子電路原理與設計、pcb板設計等。同時他還學習和掌握了互相關測量理論知識，用硬件電路和軟件算法分別實現了互相關運算與測速等。他對電方面知識學習和實踐的濃厚興趣也帶動了項目組的其他成員。2.明確項目研究內容、總體目標和階段性任務依托“導師制”，在實施過程中指導教師、學生都必須明確研究內容、總體目標和階段性任務。指導教師要把控好全局和具體的階段性任務，這樣才能游刃有余地讓學生大膽實踐與創新。筆者在指導“新型粉體速度測量靜電傳感器研制”項目時就制定了階段性研究任務：運用所學物理知識和傳感器原理深刻分析粉體在管道中流動產生靜電的機理，在此基礎上設計出靜電敏感型傳感器；加工制作并安裝相距為

10、l的兩靜電敏感型傳感器；靜電電荷放大電路仿真與優化設計、pcb板加工制作與硬件電路焊接調試；基于usb數據采集、顯示和存儲；相關分析速度測量算法與軟件編程實現；小型模擬實驗裝置研究與制作；結題報告撰寫與總結。由于總體目標和階段性研究任務明確，從而順利實現了目標。項目被評定為“國家級”。3.進行過程監控和滾動評價，指導教師應嚴把質量和時間進度關“大學生創新性實驗計劃”項目一般由3-5名本科生組成創新團隊，通過雙向選擇和項目立項后，在導師指導下小組成員進行研究性自主學習與實驗，獨立完成項目的所有內容，包括總結報告等，時間為1年。項目實施過程中應進行動態監控和滾動評價，也就是在選題立項、期中檢查和結

11、題驗收三個基本環節要通過專家進行評定。評定的級別實行滾動制。即立項被評為“校級”項目，在期中檢查或結題答辯時可能升為“北京市級”或“國家級”，反之可能被降級。有的項目在階段性檢查確實完成得很差時，則立即停止實施。北京交通大學的選題立項、項目運行過程和結題驗收都采用公開公正的項目評價機制。每個階段都要學生公開答辯、專家打分評審、專家提問點評等。同時項目組在實施過程中要每周有詳細記錄，指導教師每月至少開會1次，聽取進度匯報，進行階段性評價，主動督促、啟發、診斷和指導學生。從這幾個環節和滾動評價機制來看，指導教師首先要嚴把質量和任務完成時間進度關。表1所示就是項目組所制定的時間進度表，實施過程中嚴格

12、按照此表進行督促檢查，以此保證按計劃完成所預期的目標。 三、結束語指導和實施國家級“大學生創新性實驗計劃”項目的實踐表明，該計劃能有效地訓練和培養大學生創新實踐能力。對基于“大學生創新性實驗計劃”項目驅動的大學生創新能力培養方式的建議：項目評價和激勵機制需進一步完善；創新項目的資金支持與保障力度應進一步加大；對“大學生創新性實驗計劃”項目團隊確實取得好成績的指導教師應給予獎勵或計算工作量。參考文獻：1 宋佩維.卓越工程師創新能力培養的思路與途徑 j. 中國電力教育，2011，（7）：25-27，29.2 美羅伯特.j.斯滕伯格.創造力手冊 m. 施建農，譯.北京：北京理工大學出版社，2005.3 唐宇，鄧湘，陳廣華.“光電信息技術”研究性教學的探索與實踐