1、    “中國制造2025”與工科研究生教育發(fā)展的路徑選擇    （三）推進(jìn)“協(xié)同合作”的培養(yǎng)過程制造業(yè)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)協(xié)同生產(chǎn)和服務(wù)模式的創(chuàng)新。制造業(yè)企業(yè)從顧客需求出發(fā)，到接受產(chǎn)品訂單、采購原材料或零部件、尋求多主體合作生產(chǎn)、共同進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)組裝，整個(gè)流程和環(huán)節(jié)都通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)起來并進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和協(xié)作。工科研究生與導(dǎo)師是制造業(yè)協(xié)同生產(chǎn)和服務(wù)過程中的當(dāng)然主體，然而，他們卻常常缺席或未能深入這一過程，結(jié)果導(dǎo)致制造業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及產(chǎn)教研融合不夠深入。這種現(xiàn)狀對于研究生培養(yǎng)和制造業(yè)發(fā)展都是不利的，工科研究生

2、教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接，在多元協(xié)同合作中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才和促進(jìn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，從而實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的雙贏。僅僅依靠高校是不能完成工科研究生培養(yǎng)任務(wù)的，因?yàn)楦咝o法提供全部資源，“組織生存的關(guān)鍵是獲取和維持資源的能力。如果組織對其運(yùn)行所需要的元素有完全的控制權(quán)，問題將會變得非常簡單。盡管如此，沒有一個(gè)組織可以實(shí)現(xiàn)對資源的完全控制。”9工科研究生培養(yǎng)需要跨越產(chǎn)業(yè)組織、教育組織與政府組織的協(xié)同合作，各組織充分發(fā)揮自身的比較優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資本、文化資本和政治資本的合作生產(chǎn)，使學(xué)生在協(xié)同的工程研究和實(shí)踐環(huán)境中掌握科學(xué)技術(shù)“背后的東西”和“緘默知識”，從而使學(xué)生在專業(yè)上做到又精又深。除

3、了跨界的協(xié)同合作外，跨行業(yè)和跨學(xué)科的協(xié)同合作對于工科研究生培養(yǎng)也至關(guān)重要。跨制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的協(xié)同合作是培養(yǎng)服務(wù)型制造業(yè)領(lǐng)域高級工程技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)路徑，而跨工程科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)的協(xié)同合作則有利于培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識、視野開闊、思維發(fā)散、能解決復(fù)雜科學(xué)、技術(shù)和工程問題的高層次復(fù)合型人才。三、制造業(yè)的提質(zhì)增效與工科研究生質(zhì)量治理創(chuàng)新任何沒有質(zhì)量和效益的改革是徒勞無功的，制造業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和智能升級最終都要體現(xiàn)到提質(zhì)增效上。質(zhì)量是工科研究生教育的生命線，能否為制造業(yè)尤其是高、尖端制造業(yè)提質(zhì)增效輸送高質(zhì)量人才是衡量其成敗的根本標(biāo)志。在這里，我們并非一般地關(guān)注質(zhì)量評價(jià)，也不是質(zhì)量保障，而是質(zhì)量治理。從

4、質(zhì)量評價(jià)、質(zhì)量保障到質(zhì)量治理是一種管理理念和模式上的創(chuàng)新。（一）工科研究生質(zhì)量治理的核心價(jià)值觀研究生教育質(zhì)量和研究生質(zhì)量是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)又各有指向的概念，研究生教育質(zhì)量是研究生質(zhì)量的有力保障，而研究生質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量的根本指向。不僅市場、政府、社會等外部組織直接關(guān)心的是研究生質(zhì)量而非研究生教育質(zhì)量，高校也是如此，只有當(dāng)研究生質(zhì)量出問題的時(shí)候，這些組織才會去關(guān)注研究生教育質(zhì)量。相對于研究生教育質(zhì)量保障或治理，研究生質(zhì)量治理蘊(yùn)含了元治理的內(nèi)涵，高校提供的教育課程和學(xué)術(shù)活動(dòng)、政府提供的法律制度和財(cái)政資源、市場提供的專用資本和就業(yè)機(jī)會等都成了研究生質(zhì)量治理的工具。質(zhì)量治理的實(shí)質(zhì)是治理質(zhì)量，即通過一系

5、列治理工具和活動(dòng)提高質(zhì)量。與管理不同，治理本身有多元共治之義，研究生質(zhì)量治理就是一個(gè)追求多樣利益共生、多元主體共治、參與各方共贏的過程。需要指出的是，共生、共治未必能共贏。在質(zhì)量治理中引入的主體越多，越需要一個(gè)可以把大家統(tǒng)領(lǐng)起來的核心價(jià)值觀，這樣才能保證治理方式的一致和治理結(jié)果的共贏。核心價(jià)值觀即是治理的共同邏輯，它包含了各利益相關(guān)者所追求利益的最大公約數(shù)，以共同邏輯為牽引，才能實(shí)現(xiàn)在多元中達(dá)成共識之目的。在工科研究生質(zhì)量治理中，政府最希望研究生能為國家的工業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展貢獻(xiàn)力量，高校（包括導(dǎo)師在內(nèi)）最關(guān)心研究生的就業(yè)和為學(xué)校帶來學(xué)術(shù)聲譽(yù)，市場最期待研究生能為所在的企事業(yè)單位創(chuàng)造利潤或效益，研究生

6、本人則最在乎能否找到稱心如意的工作崗位并發(fā)展個(gè)人事業(yè)。這些利益訴求在本質(zhì)上是一致的，但各利益又難以被同時(shí)滿足，甚至?xí)霈F(xiàn)短期的矛盾和沖突，因此，要確立“以現(xiàn)期預(yù)付成本換取未來的互惠。”10的核心價(jià)值觀。研究生質(zhì)量治理就是各利益主體相互支付近期成本而期望獲得遠(yuǎn)期更大利益的“延遲互惠行為”。也就是說，研究生質(zhì)量治理的共贏是長遠(yuǎn)利益，不是眼前利益，但每一個(gè)利益主體卻必須支付近期成本，因此沒有長遠(yuǎn)眼光就不可能產(chǎn)生有效的研究生質(zhì)量治理。（二）工科研究生質(zhì)量的自主多元治理秩序研究生教育與中小學(xué)教育甚至本科教育都不一樣，它不是真正意義上的公共產(chǎn)品，研究生質(zhì)量治理應(yīng)屬于公私合作治理，是公共部門（政府、學(xué)校、公

7、共企業(yè)、非營利性組織等）和私人部門（研究生個(gè)人、私人所擁有的企事業(yè)單位）的合作治理。從提高研究生教育質(zhì)量的角度講，導(dǎo)師無疑是第一責(zé)任人，有必要“建立起一種良好的競爭機(jī)制和環(huán)境，以明確導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的職責(zé)，敦促導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中恪盡職守。只有充分發(fā)揮導(dǎo)師的導(dǎo)航和引領(lǐng)作用，研究生教育質(zhì)量才能有保障并且不斷地得到提高。”12但是，就提高研究生質(zhì)量來說，學(xué)生本人才是第一責(zé)任人，因?yàn)檠芯可咽亲晕乙庾R強(qiáng)烈、具有自我擔(dān)責(zé)能力和義務(wù)的高學(xué)歷人才，導(dǎo)師的主要責(zé)任在于不斷提高自身的能力，并對研究生進(jìn)行學(xué)問上的指導(dǎo)和人格上的熏陶，但成才的關(guān)鍵則在于研究生自己，他們應(yīng)該也必須對自己的前途和社會負(fù)責(zé)。工科研究生

8、質(zhì)量的自主多元治理秩序是指以研究生為第一主體的自主管理與高校、政府、行業(yè)、企事業(yè)單位等主體的多元治理相結(jié)合所形成的治理秩序，其中研究生的自主管理是關(guān)鍵，其他利益主體的參與治理是條件。這些條件包括：1、高校、企業(yè)和研發(fā)機(jī)構(gòu)合作支持工科研究生提前進(jìn)入企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)開展科研創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，高校可以無償授權(quán)學(xué)生使用他們自己研發(fā)的科技成果，以便學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。2、行業(yè)、企事業(yè)單位和政府可以聯(lián)合建立制造業(yè)人才市場供求信息監(jiān)測和發(fā)布平臺，不斷提高各領(lǐng)域人才需求預(yù)測的針對性和準(zhǔn)確性，通過建立企事業(yè)單位用工需求發(fā)布和預(yù)警機(jī)制，制定工程教育國家資格框架等，為工科研究生提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯提供決策依

9、據(jù)。3、政府和第三方機(jī)構(gòu)合作建立和健全我國研究生教育學(xué)科預(yù)警機(jī)制，政府、高校和行業(yè)合作逐步完善以“研究生質(zhì)量”為核心的研究生教育質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，完善研究生分流培養(yǎng)和淘汰制度。總之，政府、高校和行業(yè)、企業(yè)構(gòu)建優(yōu)勢資源和有利因素相融互補(bǔ)的合作治理機(jī)制，不斷加強(qiáng)治理能力建設(shè)，工科研究生則充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用好各種客觀條件，在自主多元共治的秩序中提高自身的綜合素質(zhì)。（三）工科研究生質(zhì)量治理的文化向度我國工業(yè)大而不強(qiáng)的問題十分突出，這與工業(yè)文化發(fā)展相對滯后密切相關(guān)，“集中表現(xiàn)為創(chuàng)新不足、專注不深、誠信不夠、實(shí)業(yè)精神弱化等問題，嚴(yán)重制約了我國工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效。”13文化乃是人化，所謂創(chuàng)新不

10、足、專注不深、誠信不夠等問題都是人的問題，更準(zhǔn)確地說是人的修養(yǎng)問題、境界問題。與技術(shù)的力量相比，文化的力量是隱蔽的、潛在的和持久的，在著力推進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)國和信息化強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵時(shí)期，既需要技術(shù)力量的剛性推動(dòng)，也需要文化力量的柔性支撐。我國工業(yè)文化發(fā)展滯后的源頭在教育，工業(yè)文化的種子沒有在教育中生根發(fā)芽。在某種程度上，工科研究生教育過于專注于向?qū)W生傳遞學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和研究能力，而忽視了工業(yè)文化的熏陶和修養(yǎng)。重視技術(shù)和研究能力是對的，但忽視工業(yè)文化則是短視的。工科研究生教育培養(yǎng)出來的工程師不僅要有知識、有技術(shù)，還要文化，否則最多也是一個(gè)“憋足”的工程師。但是，現(xiàn)實(shí)的質(zhì)量評價(jià)中恰好缺失了文化

11、這一重要維度，相對于柔性的文化，學(xué)校更看重學(xué)生發(fā)表論文的數(shù)量和期刊的影響因子，因?yàn)檫@些顯性的成果更有利于提高學(xué)校的聲譽(yù)，也更能直觀體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”。這種“成果”導(dǎo)向的人才質(zhì)量評價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究中的功利主義，同時(shí)也不能全面地反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量。制造業(yè)的提質(zhì)增效需要工科研究生的知識和技術(shù)，也需要內(nèi)嵌在他們心靈深處的文化，包括求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，經(jīng)世致用的實(shí)踐意識，實(shí)事求是的誠信品質(zhì)、專注產(chǎn)品質(zhì)量、精益求精的工匠精神以及體現(xiàn)綠色制造的環(huán)保信念等。因此，一方面，要把工業(yè)文化納入到工科研究生質(zhì)量治理體系，并以此為動(dòng)力加強(qiáng)工科研究生的人文素質(zhì)教育；另一方面，要把多元共治的文化精神滲透到每一個(gè)利

12、益主體的思維和行為方式之中，樹立研究生質(zhì)量治理的利益共同體、命運(yùn)共同體意識。參考文獻(xiàn)：1中國制造2025解讀之：健全多層次人才培養(yǎng)體系eb/ol.（2015-6-17）2017-02-12.http：/2李元元，李正.工科研究生教育模式改革的若干問題j.高等工程教育，2006（5）：4-10.3制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南z/ol.（2016-12-27）2017-02-12.http：/4張楚廷.大學(xué)與課程j.高等教育研究，2003（2）：73-77.5教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見z/ol.（2014-12-5）2016-12-26.http：/6苗圩.全面實(shí)施“中國制造2025”著力振興實(shí)體經(jīng)濟(jì)n.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2017-03-01（a1）7劉世錦.中國經(jīng)濟(jì)增長十年展望（2016-2025）m.北京：中信出版社，2016：193.8中國制造2025與工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究課題組.中國制造2025與工程技術(shù)人才培養(yǎng)j.高等工程教育研究，2015（4）：6-10.9美杰弗里·菲佛，杰勒爾德·r·薩蘭基克.組織的外部控制：對組織資源依賴的分析m.北京：東方出版社，2006：2.10黃少安，張?zhí)K.人類的合作及其演進(jìn)研究j.中國社會科學(xué)，2013（7）：7