1、    世界一流機械工程專業培養方案分析與啟示    摘要：新一輪工業革命已經在全球范圍內蓬勃興起并呈現出以制造智能化為基礎、技術發展機會均等等特征，這為我國從制造大國走向制造強國提供了難得機遇，也對我國高素質機械工程人才的培養提出了更高要求。充分了解世界一流機械工程專業在新工業革命環境下的人才培養模式，將有助于我國高水平機械工程專業人才培養模式的變革。鑒于專業人才培養方案是人才培養模式的重要體現和保障培養質量的實施方案，本文選取一批有代表性的世界一流機械工程專業人才培養方案，對其內容進行量化分析，發現其共性，并總結形成若干條啟示，以期為我國高水平機械工

2、程專業培養方案制定或修訂工作提供參考，助力我國新工業革命時代高素質機械工程人才培養。關鍵詞：機械工程，培養方案，培養目標，畢業要求，課程體系基金項目：陜西省新工科研究與實踐項目“融入智能制造大類、面向領軍人才培養的傳統機械專業改造升級探索和實踐”；教育部第二批新工科研究與實踐項目“以航空智造領軍人才培養為特色的智能制造大類培養機制探索與實踐”（e-znzz20201221）；陜西高等教育教學改革研究項目“以家國情懷引領課程思政，構建服務大國重器的飛行器制造工程專業課程體系”（19bg004）一、引言目前，我國尚未完全實現工業現代化，正處于從制造大國向制造強國轉變的過程當中，在高素質機械工程人才

3、培養方面不僅要夯實機械工業基礎，還要把握新一輪工業革命的趨勢。為了在培養方案的制定或修訂中兼顧我國工業現代化現狀并面向新工業革命需求，除充分考慮國家戰略以及學校專業基礎、優勢和特色之外，參考和借鑒世界一流機械工程專業培養方案當前的通行做法，做到兼收并蓄、后來居上，也是一種有益的方法。本文選取排名前50的世界一流機械工程專業人才培養方案，對其內容進行基于數據和詞頻的量化分析，發現其共性并對其特點和內涵進行探討，以期在為我國高水平機械工程專業開展培養方案制定、修訂工作提供有益參考，助力新工業革命時代高素質機械工程人才培養。本文所分析專業的數據源均來自于該專業官方網站、宣傳手冊或該院校所在國家/地區

4、教育部門的建議數據，如果相應數據無法查證，則取無。另外，在進行詞頻分析時，為提高小樣本數據分析的準確性，均采用對英文原文分析、去除停用詞、詞頻分析、人工后處理再翻譯為中文的方式。二、世界一流機械工程專業人才培養方案選取及整體分析本文依據qs2019年學科排名，選擇世界排名前50的機械工程專業。然后去除單純的航空工程專業和碩士專業后，剩余47個專業。這47個專業具有傳統的機械工程學科優勢地位，位居世界機械工程專業排名最前列；專業所屬院校具有傳統的工科優勢地位，位居世界名校排名前列；專業所屬院校位于北美、中西歐、東亞等工業文明發達地區，在工業和制造領域位居世界前列；專業所屬院校有綜合性大學、理工學

5、院等不同類型，其文化、語言也具有差異性和代表性。所選專業所屬院校如表1所示。表1世界一流機械工程專業排名及所屬院校排名所屬院校排名所屬院校1麻省理工學院26瑞典皇家理工學院2斯坦福大學27麥吉爾大學3劍橋大學28普渡大學4代爾夫特理工大學29香港科技大學5哈佛大學30魯汶大學6加州大學伯克利分校31都靈理工大學7米蘭理工大學32=西北大學8-密歇根大學32=多倫多大學8-牛津大學34普林斯頓大學10帝國理工學院35曼徹斯特大學11南洋理工大學36斯圖加特大學12佐治亞理工學院37卡爾斯魯厄理工學院13蘇黎世聯邦理工學院38東北大學14清華大學40香港大學15新加坡國立大學41柏林工業大學16東

6、京大學42=成均館大學17加州理工學院44埃因霍芬理工大學18洛桑聯邦理工學院45康奈爾大學19亞琛工業大學46國立臺灣大學20加州大學洛杉磯分校47京都大學22上海交通大學48得克薩斯大學奧斯汀分校23韓國科學技術院49=東京工業大學24首爾大學49=馬德里理工大學25慕尼黑工業大學  1.培養方案基本信息分析。（1）學制。所選專業學制絕大部分為4年（彈性學制36年），少數歐洲院校為3年，但這些歐洲院校都提供11.5年的碩士課程以便于繼續進修，或者其課程實際上需要修讀4年才能完成，如圖1所示。大部分院校的彈性學制發揮了切實、有效的作用，延期畢業是常態，延長學制是剛需。例如

7、，麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學的四年畢業率分別為80.4%、74.7%、84.2%。圖1學制學年分布情況（2）學位及類型。所選專業學位絕大多數為工學學士（bachelor of science或者bachelor of enginering）。但是歐洲院校有兩種特殊情況，一是劍橋等院校采用的三年授予文學學士（ba），再修一年授予綜合型工學碩士（integrated meng）學位的方式，該學位是注冊特許工程師（chartered engineer，ceng）的門檻，已經成為英國頂尖大學事實上的工學學士學位；一種是代爾夫特理工大學等采用的三年學制授予工學學士學位的方式。如果從掌握的工程知識

8、程度、后續修讀碩士的修讀年限等情況來看，最終學位實質等效為工學學士學位。從學位證類型來看，學位大致可以分為榮譽學位及普通學位兩種。榮譽學位（honours degree）是指依據學習成績將其學位證書分為不同等級并進行明確標識；或者通過專門的榮譽學院或者特定的培養過程修讀榮譽課程（honours program）而獲得相對應的學位。也有部分學校基于對學生的自信或尊重，不進行等級劃分或者標識。學位類型分布情況如圖2所示。圖2學位類型分布情況總體而言，采用提升課程廣度和難度的方式對學生進行分層次培養，并對其學習成果進行合理的等級認定已經成為越來越多院校的選擇。（3）學時和學分。各專業在學分規定、學時

9、劃分方面有所不同。歐洲大部分專業和部分北美專業采用基于名義學時的學分制，即學時包括授課、輔導、實踐以及課外學習與作業時間，大致2530學時折合1學分，其中授課學時（含輔導）大約占總學時的1/2或者更少。部分北美院校和東亞院校則多以一學期的授課學時為學分計算基礎，一般以每周1學時，連續一學期為1學分，即大概16學時為1學分。部分學校采用三學期、四學期或者兩大一小的學期方式，大多也可以按該方式進行折算。目前來看，多學期方式由于學習節奏快、教學資源利用充分等優點，已被越來越多的院校采用。從學時、學分的數量方面看，各院校學制、學期以及學時內涵各不相同，需要將其轉換為每學年的學生實際學習工作量才具有對比

10、分析的基礎。考慮到采用名義學時的專業在課程制定時就已經充分考慮并規劃了該課程的授課、輔導、實踐以及課外準備時間，因此學生的學年總學習工作量可信度高。所以需要將采用授課學時的專業培養方案學時轉換為名義學時進行對比。基于估算轉換后的各專業總名義學時分布情況如圖3所示。圖3名義學時分布情況可以看出，學年學習工作量大致可以分為3個層次：6000檔、5000檔和4000檔，均值為5340。如果將均值折算為授課學時并按照16學時1學分進行估算的話，四年總學分大致為167。學時的設定與相應國家/地區對制造基礎和技術創新的重視平衡程度、制造行業體量和體系對人才需求程度、是否已本國人才培養為主等因素有關，但如果

11、要兼顧基礎和創新能力的培養，必要的學時數量和課外時間是前提，因為掌握廣泛、深入的學科基礎知識和多樣、復雜的新興知識是新工業革命人才的基本要求，需要大量的學習時間才能得以保證。（4）專業認證。各專業的專業認證情況如圖4所示（橫軸為不同國家或地區的專業認證組織簡稱），已認證專業占比79%。除歐洲外其他國家/地區大多基于美國的ec2000制定本國的標準。歐洲等國家大多遵循自己的標準（如英國的ahep）或者歐洲工程教育認證網絡（european network for accreditation of engineering education，enaee）的相關標準。這些標準之間可以通過一些國際協議

12、，如華盛頓協議等方式相互認可。圖4專業認證情況2.培養方案、培養方向分析。在所選專業中，60%通過不同的方式設置了專業的培養方向。培養方向可以分為兩個層次，一種是設置相應的獨立課程體系并對修讀課程和學分有明確要求，一種是通過預設定的一些課程組合類別供學生限選，其學分是最低選修學分的一部分。也有不少專業對專業選修課程進行了組合劃分，但是由于沒有從培養方向上進行明確要求，本文不計算在內。圖5為有明確專業培養方向的專業信息。圖5培養方向信息可以看出，各專業依據自身特色或優勢設定培養方向是專業人才培養的主流方式。在專業培養方案的設置方面，所有專業培養方案均按照機械工程大類方式進行人才培養，其顯著特點就

13、是厚基礎、寬口徑、大類培養、專業化發展，與新工業革命人才需求相契合。在人才培養方向的關注點方面，通過對專業方向進行詞頻分析，可以大致看出各專業對新工業革命環境下人才培養的思考與實踐。圖6是去除低頻詞后的專業方向詞頻分析結果。從中可以看出，這些專業在人才培養方面非常重視知識的基礎性和系統性，同時又緊緊聚焦新興技術和產業，這與目前這些國家/地區維持制造行業優勢，同時又要占領新工業革命時代制高點的發展戰略一致。圖6專業培養方向詞頻分析三、世界一流機械工程專業人才培養方案內容分析1.培養目標分析。培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，其制定受到內外部需求以及條件（

14、包括社會、學校、用人單位和學生自身等因素）的影響。與院校人才培養的愿景、使命等較為模糊和抽象的描述不同，培養目標既要能夠指導專業教學工作，同時還要便于對目標是否達成進行評價，因此更加具體、明確，更能反映出不同專業對自身定位以及所培養人才在一定時期內的發展期望。本文通過對各專業培養目標進行詞頻分析和歸類處理，刪除低頻詞后的處理結果如圖7所示。圖7培養目標詞頻分析詞頻超過80的內容可以認為是各專業基本目標，詞頻超過20的內容可以認為是各專業擴展目標。專業基本目標分布如下：職業領域是“機械/工程”，專業能力是“設計/開發”，基本素養“知識/技能”，發展預期是“工程師/專家”。擴展目標是基本目標的必然

15、預期，特質是能夠“創新/創造”，定位是“領導/帶領”，背景是“國際/全球”，目的是通過解決“社會/公眾/環境”相關的“問題/挑戰”，而“推動/提升”社會發展，在此過程中要能夠“學習/追求”、具備“經管/項目”素養和良好的“職業/道德”。可以將這些指標整合為如下系統性描述：畢業生通過掌握系統的專業知識與技能，能夠在機械或工程領域，面向國際化環境，領導或帶領團隊創新性地研究并解決當前社會面臨的各種問題或挑戰，從而推動產業發展，并能夠在此過程中協同項目團隊、堅守職業道德、持續學習進步。這與新工業革命時代對創新型、復合型、國際化高素質機械工程人才的需求一致。2.畢業要求分析。畢業要求是對學生畢業時應掌

16、握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。所選專業大部分都通過了專業認證，不同的專業認證標準對畢業要求有詳細而具體的規定，且可以通過國際協議相互認定，所以這些畢業要求總體相差不大。美國、中國大陸、加拿大、新加坡等認證組織采用ec2000標準，包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和財務、終身學習共計12條標準項（美國abet標準為11項）。英國ahep面向特許工程師的認證標準條目分兩級，每一大項下面分若干小項，包括科學與數學（6小項），工程分析（6小項），設計（8小項），

17、經濟、法律、社會、道德和環境背景（7小項），工程實踐（11小項），其它通用技能（4小項），共計6大項、42小項。另外，美國abet在最新的認證手冊（20192020）中已經對原有的11項標準項進行了整合，將其調整為運用知識解決問題、考慮社會因素設計方案、溝通與交流、職業倫理與責任、團隊協作與項目管理、實驗分析與判斷、終身學習共計7項。可以看出上述畢業要求條目與新工業革命對機械工程人才的能力需求一致，并能有效支撐培養目標達成。各院校會根據自身情況進行一定的調整，但是總體上仍然與認證標準實質等效。大部分院校都制定了明確的畢業要求項，部分院校直接采用認證標準項，部分院校基于實質等效原則對認證標準項進

18、行整合。值得注意的是，斯坦福大學、哈佛大學的畢業要求已經和最新的abet認證標準相同，這說明頂尖院校一直在思考、完善并實驗更符合學生學習要求、未來社會發展需求，以及自身教學需要的畢業要求，是提前引領變革而不是被動等待變革。3.課程體系分析。各個專業的課程體系雖然各有不同，但是總體上來講都可以大致分為通識課程、專業（含工程基礎）課程兩大部分。在通識課程中根據素養的內容又可以分為基本素養和專業素養，專業課又可以分為必修理論課、選修理論課和實踐課。（1）通識課程分析。所選專業通識課程授課形式不同（不同學院提供課程或者專門的文理學院）、教育理念有異（基于博雅或者基于能力），但是對綜合素養的總體認識和要

19、求相差不大，本文不再贅述。有一點需要關注的是各專業均非常重視專業溝通與寫作能力的培養，提供了大量的必修、限選等溝通與寫作課程。所選專業對于數學類課程大都提供了不同深度的課程，為不同層次的學生提供了選擇，而在自然科學課程中開設生物或者生化相關的課程也越來越普遍。圖8是部分專業開設的必修專業素養課程詞頻分析結果（去除詞頻低于5的關鍵詞）。可以看出，所有專業素養課程均從工程/技術角度出發，最重視管理技能，其次是職業倫理、創新創業、可持續發展和經濟因素，對于專業相關的企業商務與戰略、國際化、專利與法律、運營以及人因也能夠兼顧，與一般素養課程區別明顯且呈互補遞進關系。這些課程多隨著專業課程的講授而同步跟

20、進，符合認知習慣，便于學生理解、體會并掌握。也可以看出這些專業素養能夠有效支撐畢業要求達成，也符合新工業革命對高素質機械工程人才的綜合素養要求。圖8專業素養詞頻分析（2）專業必修理論課程分析。專業相關必修理論課程可以認為是大類平臺課。雖然各專業對機械工程基礎知識體系的理解側重各有不同，但是機械工程學科知識體系總體上比較穩固，本文主要關注工程基礎知識中的新共性特點。各專業必修專業理論課程（不含專業方向課、限選課和任選課）詞頻分析結果如圖9所示（詞頻低于15的不顯示）。圖9所選專業必修理論課程名稱詞頻分析比較明顯的特征有四個，一是最高頻詞為“工程”和“機械”，這反映出了機械工程學科的本質特點；二是

21、“力學”和“設計”反映除了本專業最基礎理論知識和應用方向；三是“導論”課程數量多，這反映出世界一流專業通過導論課程擴大知識面、建立完整知識體系、適應新工業革命時代對復合型知識人才需求的努力；四是“數字化/計算機化”在現代機械工程中的重要作用得到了明顯體現，甚至達到了與熱、電等基礎知識相同的頻次，也反映了計算機科學在新工業革命中的核心作用。（3）專業選修課程分析。專業選修課程能夠體現學生知識體系的深化和拓展程度，也能反映出機械工程領域的發展現狀。本文選取部分專業的技術選修課程（含方向限選、技術限選和任選課程）進行分析。去除非技術因素相關詞語之后的大于30的高頻詞分析結果如圖10所示。圖10選修課

22、詞頻分析在知識體系深化拓展方面，對“力學”和“能源”的絕對重視表明新工業革命的基礎仍然是新能源和材料；對“控制”的重視則反映出新機器系統應具備整體性、適應性特征；對“計算/數字化”的重視，充分反映了信息技術已經成為新工業革命時代基礎知識的現狀。知識深化要素的分布與大類平臺課知識體系分布基本一致，說明選修課程體系也應該經過精心設計、滿足基礎知識框架的拓展需求。在知識層次方面，“工程”知識占主體地位，“技術/方法”占比較多，“科學/理論”也有一席之地，這體現了機械工程專業的特征，也為進一步深造提供了基礎。在應用領域方面，“設計/開發”為主，“制造/生產”為輔，“管理/運營”逐步提升，體現在新工業革

23、命時代對專業人才職業發展領域的多樣化需求。在應用層次上，“系統”性占據絕對優勢，是新機器系統交叉、互聯的明確提現。在應用方式上，各種方式相對均衡，也體現了實踐手段的多樣性。在發展方向方面，“航空/航天”“車輛”“發動機”等傳統領域仍然占據重要位置，而“環境/可持續”“生物”“機器人”“微納”等方向發展迅猛。這充分說明了在新工業革命時代工程基本原理和知識變化緩慢、原始創新仍然依賴基礎知識，但是新興技術卻日新月異的發展特點。也充分說明夯實基礎與創新發展之間是協調而不是沖突的，要依據自身特點和優勢，協調發展、重點突破。（4）專業必修實踐課程分析。專業必修實踐課程（不含實習和畢業設計）大體可分為課程實

24、驗、課程設計、綜合實踐等幾種方式。總的來講，各專業均有面向整個專業知識體系（或者覆蓋多門課程）的綜合性實踐，對學生知識和能力的綜合運用和創新能力有較好的鍛煉作用。這些實踐項目有一部分由專業人士（含工業企業）提供、學生選題，一部分為限定方向、不限定具體內容，一部分指定題目范圍、學生實踐比賽。這些項目既有小組合作，也有獨立完成，這對于學生獨立工作能力和協作工作能力有比較全面的考慮。從圖11可以看出綜合性、協作性的“項目”已成為專業實踐課程的主要方式，這也符合對新工業革命時代下學生綜合素養培養的必然要求。圖11實踐課類型詞頻分析4.其他相關內容分析。在個性化培養方面，各專業基本上通過課程的限選以及任

25、選來實現。對個性化體現程度較深的是麻省理工學院機械工程專業所提供的可定制培養方案course-2a。學生可以自行構建一個學習主題（concentration），并在協調員的指導下自行構建所學主題課程。在分層次培養方面，可以認為有兩種理解。一種是基于學生入學時的層次進行培養，這方面上述專業均在自然科學，尤其是數學方面提供了針對不同基礎學生的課程，這與國外的預科學習制度有一定關系；另外一種就是基于學生畢業時的層次進行培養，上述專業并沒有刻意強調這點，其成績主要用gpa或者榮譽學位等級進行標識（這與課程考核難度有一定關系），也為學生提供自選的榮譽課程或者榮譽項目修讀。總的來講，個性化和分層次培養的主

26、要方式還是課程的變化，其關鍵在于學生的選擇以及專業是否提供相應的可選項。在創新創業能力培養方面，除了必修的綜合素養課、專業綜合實踐等方式之外，各專業采用的方式基本有兩種。一是為學生提供難度更大、綜合性更強的限選實踐項目，如提供榮譽性研究項目，只有符合條件的學生才能選修。二是更加普遍的做法，即提供各種課外的研究機會，如麻省理工學院的undergraduate research opportunities program（urpg）、斯坦福大學的summer undergraduate research institute（suri）、哈佛大學的research experience for un

27、dergraduates（reu）等，供學生自由選擇。當然，這些專業及其所屬院校也有大量的學生科學研究或者創業協會和組織，學生有大量的機會參與創新性、創業性的實踐。這些專業也大多提供一些設計展或者競賽鼓勵和認可學生的創新活動。在國際化視野培養方面，除了開設相應的綜合素養課程，以及非英語國家會開設英語課程之外，各專業采用最普遍的做法就是國際交流的方式。一般是通過國際交換生或者國際實習并學分認定的，如斯坦福大學的bing overseas studies program、哈佛大學的harvard summer study abroad、牛津大學的oxford study abroad/exchan

28、ges、倫敦帝國理工學院的one year abroad study、南陽理工大學的overseas exchange programmes/professional internship、慕尼黑工業大學的erasmus+（sms）（studies and/or internships in europe）和erasmus+（smp）（studies and/or internships out europe），或者是通過參與海外科研項目進行研究的方式，如麻省理工學院的mit international science and technology initiatives（misti）、劍橋大

29、學的overseas research project等。得益于這些專業或所屬院校的實力，其國際交流的機會和項目非常豐富。總體上來看，培養方案的主要目的是保證全部學生知識傳授和能力培養的基準線，而學生的個體化差異或者更高要求則更多還是通過學生的自主選擇來實現。同時，這些可選項一部分由專業提供，更多的還是需要從學校層面統一協調。四、對我國高水平機械工程專業人才培養方案制定的啟示（1）人才培養宜標準先行、優勢驅動。面向新工業革命的現代工程師的基本素養要求已經成為共識并通過相關標準進行明確和認定，因此無論是否進行專業認證，借鑒認證標準對優化人才培養方案、拓寬畢業生后續發展空間有益無害。專業認證標準只

30、是人才培養的基線，在此基礎之上高水平機械工程專業應凝練自身優勢，并將其反映在培養方案之中，培養有特質的人才。（2）學時學分應數量充足、要求明確。新工業革命對人才的知識體系、專業素養、職業技能都有較高要求，這些均需要充足的學習時間才能得到堅實的培養。另外，增加學生無約束的課外時間與個性發展、創新能力的提升也無直接關系。因此，采用或借鑒名義學時方式，在課程教學大綱中明確課外學習的時間、內容及其要求，使學生在有明確約束的要求下開展自學，同時科學評估專業能力培養所需學時學分的下限，避免盲目跟風式、非理性的壓縮學時學分，才能真正確保人才培養質量。沒有約束的自由不是真正的自由，不應假借個性化之發展而影響人

31、才質量之根基。（3）學習結果應綜合量化、區分評價。學生學習的成果僅靠單一的結果性評價不能全面、真實的反映出學習過程及其內在質量，而這些內在質量則恰恰是影響學生后續發展的內因。因此課程考核應該采用連續的、過程性的、高頻率的、量化的方法對學生學習過程和結果進行評價。綜合量化的結果自然高低有別，而對這些結果在證書或者成績單上進行標識或者認定，既是對學生付出的認可和鼓勵，也有利于新工業革命時代的社會甄選和使用人才。（4）專業方向應統分結合、承上啟下。在新工業革命時代，機械工程學科的工程教育整體上仍處于專業整合狀態并將持續進行，機械方向大類培養勢在必行，但是也不能抹殺不同專業方向、新興方向自身的發展需求

32、。同時，基礎知識推動原始創新、交叉融合孕育創新應用是新工業革命科技發展的特征，傳承基礎知識體系、引入新興知識體系也是當前機械工程人才培養的現實需求。因此培養方案制定專業方向時可以采用大類培育基礎、專修鞏固優勢、選修突出前沿的三層遞進式設計，通過大類傳承基礎，通過選修緊跟趨勢，實現統分有機結合、知識承上啟下。（5）培養目標應界定清晰、準確定位。培養目標能夠反映專業的辦學理念，看起來是對畢業生的發展預期，實際上是對專業自身辦學層次的定位，也是對專業在新工業革命環境下自身發展的定位。因此，培養目標應該充分依據專業自身辦學層次、特點和優勢以及在未來新工業革命環境下的發展預期，分析專業畢業生幾年內在職業

33、領域、職業特征、職業素養、職業發展等幾方面內容，并按照基礎優先的次序依次清晰描述，非綜合性院校可能還需要深入分析自身的細分優勢領域。（6）畢業要求應具體明確、實質等效。畢業要求向上要支撐培養目標達成，向下要便于課程體系支撐，同時還要能夠滿足新工業革命時代對高素質機械工程人才能力和素養的需求。因此畢業要求必須要具體而明確，條目分類應邏輯合理且描述清晰，全面覆蓋社會發展對人才素養的需求。是直接采用認證標準或者是自行整合均可，關鍵要能夠覆蓋認證標準全部要素、實質等效。（7）通識課程應通專結合、循序漸進。新工業革命關注工程對社會的影響，但是通識課程涉及面廣且難于做到與專業深度融合，因此專業應集中精力規

34、劃好與專業直接相關的專業通識或素養課程，能夠與人文通識課程相互銜接，如從管理基礎到工程管理、從職業倫理到機械工程師倫理等。同時要考慮專業素養課與專業課之間的協調并進，基于專業課教學計劃循序漸進，如產品設計與系統工程協調并進、綜合實踐與職業倫理協調并進等。（8）專業課程應體系優先、結構合理。新工業革命環境下，多學科交叉、多領域跨界已成為技術發展趨勢，因此專業課程應著力構建領域較全且邏輯相關的專業知識體系。加大導論類課程的比例是一種可行的做法，因為導論課程的核心就在于對領域知識的體系構建和邏輯關聯，但是同時要合理規劃學生自習學時的安排，避免知識體系大而不實。較為合理的專業課程體系近似呈現型，即基礎課、前沿課數量多，方向課數量少，與知識體系的分散掌握、專業凝練和爆發應用過程異曲同工。（9）實踐課程應貫通有序、層次有別。覆蓋面狹窄的實踐課程不能夠充分培養知識的綜合應用能力，因此培養方案中要強調綜合性實踐。一般來看，綜合性實踐可以分為兩個層次，