1、http:/ http:/ 心理健康教育主題班會可以簡稱為心育主題班會，是指在國家現行頒布的中小學現行教學計劃內，列入“活動課程”板塊的，以教學班為輔導單位、針對中小學年齡特征和成長發展的實際需要而設計的主題班會活動。 http:/ 心育主題班會不同于一般的主題班會活動 心育主題班會范圍更小，結構性更強，多以學生的成長作為主題。p 心育主題班會不同于團體輔導 規模、性質、承擔者素質要求等不同p 不同表述，差異不大。班級輔導？ 班級團體輔導？班級團體輔導活動？心理健康教育活動課？心理輔導活動課？ 心育活動課？ 心育主題班會http:/ 讓學生“動起來” 從情境體驗開始 埃里克森認為，學齡兒童起，

2、他們的人際關系不再限于與父母的撫養關系，而是擴大到與鄰居、學校及同伴團體的關系。 促成主體自我發展 注重班級學生之間的交流互動 創世一種平等、和諧的氣氛 避免對學生做否定性評價 我老家樓下長了一顆西瓜樹http:/ 解決學生成長中的問題（二）內容上的針對性： 以學生活動為主，注重學生心理感受和心理體驗學生的心理需要和成長需求（三）形式上的靈活性：報告會 ，娛樂活動，紀念儀式，體驗式 ，討論式 表演型 ，讀寫繪，綜合型 ， （四）組織上的有序性 主題班會的成功與否，很大程度上取決于組織工作是否有序。主題班會的設計、動員、籌備、實施、總結、反饋都應該環環相連，有條不紊。（五）參與上的全員性http

3、:/ 網絡，同行交流，書籍，做一個素材積累的有心人。創意設計 借鑒、模仿、改編、創新。積極心理學團體活動課操作指南 陽志平等心理輔導活動課 鐘志農班級心理輔導 吳增強組織實施 步驟、注意事項、反思、評價。http:/ 概而言之，我對中小學“發展性輔導”課程建設的基本指導思想的理解是 依據年齡特征；關注成長危機；著眼發展需要； 積極預防第一。 這樣一種指導思想與新課程改革的核心理念“一切為了學生的發展”是完全一致的。 http:/ 學齡期（學齡期（612歲），勤奮對自卑的沖突，這一階段的兒童都應在歲），勤奮對自卑的沖突，這一階段的兒童都應在學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需

4、的知學校接受教育。學校是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤識和技能的地方。如果他們能順利地完成學習課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。反之，就會產生自卑。另外，如果兒童養成了過分看重自己的工作的態度，就會產生自卑。另外，如果兒童養成了過分看重自己的工作的態度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：如如果他把工作當成他惟一的任務，把做什么工作看成是惟一的價值

5、標準果他把工作當成他惟一的任務，把做什么工作看成是惟一的價值標準，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸。當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有當兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有能力能力的品質。埃里的品質。埃里克森說：克森說：能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務所需要的是自由操作的熟練技能和智慧。作的熟練技能和智慧。http:/ on the rights of the child)兒童權利公約之思想基本原則：不歧視（無差別原則/無歧視原則/非歧視性原則

6、）（第2條）兒童的最大利益（第3條）確保兒童的生命權、生存權和發展權的完整（第6條）尊重兒童的意見（第12條）兒童享有一個人的全部權利。但其最基本的權利可以概括為四種1. 生存權每個兒童都有其固有的生命權和健康權包括有權接受可達到的最高標準的醫療保健服務。2. 受保護權不受危害自身發展影響的、被保護的權利包括保護兒童免受歧視、剝削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及對失去家庭的兒童和難民兒童的基本保證。3. 發展權充分發展其全部體能和智能的權利兒童有權接受正規和非正規的教育，以及兒童有權享有促進其身體、心理、精神、道德和社會發展的生活條件。4. 參與權參與家庭、文化和社會生活的權利兒童有參與社會生活的

7、權利，有權對影響他們的一切事項發表自己的意見（表達權）http:/ 當前中小學心育活動課在課程設計與實施中有一些值得注意的傾向： http:/ 1、選題的隨意性（無體系） （1）自己熟悉什么上什么； （2）自己掌握什么素材就上什么； （3）開課年級很隨意，沒有始終伴隨學生成長的足跡。尤其是畢業班，校長說不開就不開。http:/ 2、內容與素材的重復性（無梯度） （1）內容重復：abc理論、感恩教育、親子關系中的換位思考、情緒放松技巧等等，從小學初中高中，千篇一律。故事情境多次重復老太太兩個兒子的雨傘、草帽從小學一直賣到初中和高中。 （2）游戲情境多次重復盲人走路、背摔、刮大風、踩報紙、抓手指、

8、棒打薄情郎等等，從小學一直“走、摔、刮、踩、抓、打”到初中和高中。 （3）帶有技術主義色彩的重復：放松技巧、冥想技巧多次重復動不動就請學生閉上眼睛，似乎一閉眼睛就很“心理”、很“咨詢”、很“專業”了。 “沙盤”也進了心理輔導課堂，并且多次重復治療工具成了“玩具”，40分鐘的心理輔導課有20-30分鐘在“玩”，然后還要微言大義地談“體驗”和“感悟”，結果或者是人云亦云，或者是言不由衷，或者是“豪言壯語”大比拼。 http:/ 3、課程設計思路的主觀性（有盲區） （1）智能的發展和訓練明顯地被淡化了，常見自我意識、情緒調整、人際關系、青春期輔導等等。其實，注意力、觀察力、思維能力、想象力、記憶力等

9、等智能要素的品質，以及學習方法、學習策略、學習自我監控等方面的元認知能力，是要靠訓練來提升的，而“訓練”一定是要多次重復的。如果錯過了成長發展的關鍵期，其后果是無法逆轉的。（2）學生成長中的一些實際問題，一線教師感到頭痛甚至是無從下手的問題，明顯地被忽略了。 例如：偷竊問題、攻擊（欺負）問題、說謊問題、任性問題、抄作業問題、“小太陽”問題、叫惡意性外號問題、低年級學生告狀問題、高年級男女生“配對”問題等等，司空見慣，卻被心理輔導教師所忽視，只是按照自己熟悉的游戲套路做一些云里霧里的超脫實際需要的“感悟”“體驗”。http:/ 4、課程理念的模糊性（有誤導） 一線教師，特別是兼職教師，最困難的并

10、不是課程的設計形式，而是課程的輔導理念。 他們往往在兩個層面上出現理念的偏移：一是對主題中核心概念的界定，對相近概念、交叉概念的厘清和辨析；二是對某一年齡段學生發展性心理特征的準確把握。 http:/ 1、課程的容量和密度： 每學期六節課為宜。 2、課程的模塊和結構（1）大拼盤式。設置自我意識輔導、情緒輔導、學習輔導、人際關系輔導和生涯輔導等維度波浪式前進，螺旋式發展。如臺灣的心理課程，大陸的中學生心理導向等。特點：容量要大，每學期18課時（2）從某理論架構的各個維度設置課程內容單元和專題。 如積極心理學心理活動課操作指南（陽志平主編） http:/ 如中小學班級團體心理活動手冊，基本以團體游

11、戲為載體，并進行一定的結構劃分和歸類。 目錄（4）專家指導下的生命教育課程設計思路以專家對青少年面臨成長問題的判斷為基本依據。 例：生命教育課程的設計與教學的獨特方法摘錄（原載中小學心理健康教育雜志2012.7期 p.10-12）http:/ “綜合實踐活動課”是新課程改革后所有活動課程、校本課程的“大籮筐”，在九年義務教育教學計劃中的總課時量僅次于語數學科的總課時。 其中，班會課每學期占了20課時。但是這一最為重要的校本德育陣地，并沒有發揮其應有的作用。 因此，對策就是從班會課時中“分一杯羹”這是“幫忙”，不是“侵權”。 http:/ 班主任全員參與。 專職心理輔導教師示范指導。 學校政教處

12、負責協調與考核。 班主任年級組團隊分工合作，集體備課，資源共享（包括教案、課件、資料、課堂實錄視頻等等）。 班主任要成為發展性心育課程的主力軍，只有這樣，他們才能成為學校心理健康教育整體系統中的有機組成部分。http:/ 可以預見，在未來的10年內，班主任將成為中小學發展性心育活動課程的主力軍，只有這樣，班主任才能成為學校心育系統中的有機組成部分，學校心育工作和德育工作才會出現真正生動活潑的局面。http:/ 在學校中無所謂絕對的價值中立。 許多人一提到“人本主義”，就聯想到“價值中立”原則，以為人本主義是反對有明確的價值導向的，這真是一種莫大的誤解。人本主義心理學家認為，價值具有兩極性的特征

13、，表現為有正價值與負價值。如有善與惡、好與壞、美與丑等等。因此，人們對于有價值的事物既不能采取漠不關心的態度，也不能堅持中立的態度，總要表現出喜歡或不喜歡、追求或逃避，兩者之中總要選擇其一。http:/ 當代，一方面科學技術突飛猛進，經濟發展異常迅速，物質生活空前富裕；而另一方面，人的精神裂變加劇，心理變態嚴重，人性日益異化，突出表現為出現了價值觀危機。在傳統的價值觀和幸福觀被拋卻的情況下，許多人不知道自己在追求什么，也不知道什么是值得自己追求的。因此，不少青年人把縱欲、感官快樂和暫時滿足作為幸福的標準和追求的目標，其結果是在獲得一時痛快之后陷入更深的痛苦之中。在物質繁榮的背后，人們越來越感到

14、生活喪失了意義和價值，而意義和價值的喪失又令人感到空虛和絕望。http:/ 人本主義心理學家彪勒深刻地指出：“為什么我們不知道去向何方？為什么我們惶惑，道路通向哪里？這是現代最普遍、也最震撼人心的問題之一。不僅對年輕人如此，實際上對每個人都如此。” 而強調對人自身價值與意義認識的人本主義心理學，正是適應改變這一后工業社會反人性化走向的需要“應運而生”的。 http:/ 人本主義心理學家認為，價值具有兩極性的特征，表現為有正價值與負價值。如有善與惡、好與壞、美與丑等等。因此，人們對于有價值的事物既不能采取漠不關心的態度，也不能堅持中立的態度，總要表現出喜歡或不喜歡、追求或逃避，兩者之中總要選擇其

15、一。所以，人本主義明確“反對價值中立說和無關說，既把價值觀視為人性的基礎和重要組成部分，又把價值觀看做心理學迫在眉睫的研究任務。” http:/ 馬斯洛要求人們把自我實現視為人生的“最高價值”。他說：“沒有價值體系的狀態就是一種心理病態。人類需要一種生活哲學、宗教或一種價值體系，就像他們需要陽光、鈣和愛情一樣。沒有價值體系的人往往感情沖動，并持有虛無的、懷疑一切的態度，也就是說他的生活是毫無意義的。”他認為，真理的剝奪會導致人的妄想癥；而美的剝奪，則使人抑郁不安，甚至引起他們的頭痛、生理機制失調，這種超越性病態是由于一種存在價值被剝奪而引起的疾病。http:/ 總之，價值中立不等于放棄必要的價

16、值引導，價值引導不等于簡單的價值干預。http:/ 6、課程內容與思品課、班會課、學科教學包含的心理教育內容的關系如何處理？ 經驗證明，心育與德育有區別也有聯系。不存在一條涇渭分明的界限。 思品課正在向心理課學習，在許多課堂技巧上出現許多相似性。但是就其功能、內容和性質等方面來說是不可以相互替代的。 學科教學中的心理學元素帶有學科教學的性質，更不能替代心育活動課。 http:/ 7、評價指標與評價主體 課程建設有兩個核心要素，一是“目標體系”，即“課程標準”；二是評價工具。 運用三種評價工具： （1）心育活動課形成性評價表（教師） （2）心育活動課滿意度評量表（學生） （3）學生行為改變問卷（

17、學生）http:/ 8、是否要有教材？ 經驗證明，不用教材可能更好。如果要編教材，可以編校本教材。 需要有教師指導手冊。http:/ 1、一級目標 “提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。” 教育部綱要http:/ 2、二級目標 分年級分學期的輔導目標http:/ 3、三級目標 各學期各專題的實施目標 （1）小學1-2年級發展性輔導專題及目標 （2）小學3-4年級發展性輔導專題及目標 （3）小學5-6年級發展性輔導專題及目標 http:/ 這個世界上有很多的事情，我們總以為可以慢慢來，今天做不了，可以等到明天去做。反正明天的太陽還會升

18、起，反正事情既然這樣一天一天拖過來，也就可以這樣一天一天拖下去。但是也許有些人會突然發現，有那么一天，在你一松手、一轉身的時候，事情突然會完全改變了。也許在你的明天，你已經到了“讓位”的關頭；也許在你的明天，太陽看見了你，而你卻不再看見太陽在地平線上升起。 所以，追逐我們心中的夢想，恐怕“一萬年太久，只爭朝夕”！http:/ topic goes here表達一個老教師的心聲表達一個老教師的心聲 教育部教育部意見意見公布已經過去公布已經過去1010年。年。 人生只有幾個人生只有幾個1010年？年？ 1010年影響著一代人的積極心理品質。年影響著一代人的積極心理品質。 我們都懷抱一種著使命感、責

19、任感和緊我們都懷抱一種著使命感、責任感和緊迫感。迫感。 機不可失，時不我待。機不可失，時不我待。 千萬不要讓我們千萬不要讓我們“等到花兒也謝了等到花兒也謝了”！http:/ 為了心中的夢想， 讓我們共同努力！http:/ 嬌寵兒在增加：心理離乳：缺乏安全感，父母保護過度。注意多變的事物：敏感，容易學新東西，提出的問題特別多。 二、入學后的適應期。 1以什么心態對待入學：拘謹或害怕適當的引導就可以了。除了學習用具和禮儀方面的準備，還有孩子自我清潔、自我保護等自理能力的鍛煉。2認識老師：“老師可怕嗎？”許多孩子都關心這個問題。3熟悉學校環境。三、學習 從生活中玩耍中學到的知識，要比書本上學到的知識

20、更重要。四、不愿意上學的孩子。 其一，被小朋友欺負。其二：不能理解老師講課內容造成恐懼心理。其三：活動緩慢而落后于人。其四：為上廁所而為難。 http:/ 一、一般心理特點1.逐漸穩定：形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。活動自如，恐慌心理基本消失 2.出現競爭意識： 3.二年級學生產生了集體榮譽感。二、學習 不能單一地看學習成績。二年級學生能夠有效地連續學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這是很正常的。不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可。三、應掌握的行為習慣 .不打擾別人.外出應注意：離家時間稍長時，要給家長打電話，以便讓家長放心。 .不說謊話http:/ .外向性-活潑、開朗。 .受批評也不生氣 3.初步懂得趨利弊害 .推崇有力量的英雄 二、學習 1. 三年級學生的壓力感相當明顯，三年