1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月02日-9714)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月02日-9714)1：采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）單項選擇題a、皮亞杰b、艾利克森c、科爾伯格d、羅杰斯 2：我國學(xué)者將問題解決過程分為四個階段，其中，明確問題的要求和條件，找到已知條件和待解決問題的關(guān)系，理解問題的實質(zhì)，把握問題解決的方向?qū)儆冢ǎ﹩雾椷x擇題a、發(fā)現(xiàn)問題b、分析問題c、提出假設(shè)d、驗證假設(shè) 3：布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為（）。多項選擇題a、認(rèn)知目標(biāo)b、情感目標(biāo)c

2、、動作技能目標(biāo)d、思想目標(biāo) 4：在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。單項選擇題a、習(xí)俗水平b、前習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、權(quán)威水平 5：概念形成一般要經(jīng)歷以下幾個階段?（）多項選擇題a、具體化階段b、抽象化階段c、類化階段d、同化階段e、辨別階段 6：教師生存的基石是( )。單項選擇題a、教學(xué)能力b、知識c、才華d、興趣 7：教學(xué)評價包括哪三個方面?（）多項選擇題a、認(rèn)知b、情感c、技能d、道德 8：嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。單項選擇題a、順向遷移b、水平遷移c、正遷移d、一般

3、遷移 9：班級規(guī)模越大，老師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。（）判斷題對錯 10：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。單項選擇題a、大教學(xué)論b、人是教育的對象c、教育心理學(xué)d、教育心理大綱 11：學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。單項選擇題a、負(fù)遷移b、縱向遷移c、橫向遷移d、非特殊成分的遷移 12：人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。判斷題對錯 13：智力的群體差異包括（）。多項選擇題a、性別差異b、年齡差異c、種族差異 d、智商分?jǐn)?shù)差異e、

4、環(huán)境差異 14：以下屬于早期遷移理論的是（）多項選擇題a、形式訓(xùn)練說b、相同要素說c、概括化理論d、經(jīng)驗類化理論e、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 15：記錄方式有哪些?（）多項選擇題a、項目檢核表b、評定量表c、軼事記錄d、觀察記錄 16：厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童( )的失調(diào)狀態(tài)。單項選擇題a、牛理b、情緒c、心理d、態(tài)度 17：強化在塑造行為中具有重要作用，這一觀點源自于（）單項選擇題a、桑代克的試誤說b、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論c、斯金納的操作性條件作用理論d、科勒的完型-頓悟說 18：皮亞杰研究道德發(fā)展的主要方法是（）。單項選擇題a、自然觀察法b、實驗室實驗法c、兩難故事法d、對偶故事法 1

5、9：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷（）的過程。單項選擇題a、條件反射b、刺激c、試誤d、頓悟 20：下列選項中，屬于組織策略的是（）。多項選擇題a、劃線b、記筆記c、列提綱d、畫關(guān)系圖 21：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括（）等方面。多項選擇題a、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力b、遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力c、近景性內(nèi)驅(qū)力d、自我提高內(nèi)驅(qū)力e、附屬內(nèi)驅(qū)力 22：通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種復(fù)雜的行為這是（）單項選擇題a、示范法b、系統(tǒng)脫敏法c、懲罰法d、行為塑造法 23：短時記憶中的容量單位是（）。單項選擇題a、比特b、字節(jié)c、組塊d、詞 24：態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。單項選擇

6、題a、依從b、接受c、認(rèn)同d、內(nèi)化 25：問題解決具有（）的基本特點。多項選擇題a、目的性b、結(jié)構(gòu)性c、序列性 ?考_試_大-在_線_考_試_中心d、主動性e、認(rèn)知性 26：在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。單項選擇題a、抑制現(xiàn)象b、挫折現(xiàn)象c、高原現(xiàn)象d、低谷現(xiàn)象 27：心理健康是絕對的。（）判斷題對錯 28：專家教師的課時計劃以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性，而新老師的課時計劃往往依賴于課時目標(biāo)。（）判斷題對錯 29：對專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?（）多項選擇題a、專家比新手更能有效地組織信息b、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快c、專家

7、善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題d、專家花更多的時間來進(jìn)行問題的表征，在更深的層面上表征問題e、專家有更強的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力 30：一般說來，學(xué)習(xí)動機(jī)并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以（ ）為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的。多項選擇題a、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒b、學(xué)習(xí)注意力的集中c、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強d、學(xué)習(xí)意志努力的提高e、學(xué)習(xí)激情的激發(fā) 查看答案1：答案c 解析 2：答案b 解析 3：答案a,b,c 解析 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 4：答案b 解析 5：答案b,c,e 解析 概念形成一般要經(jīng)過抽象化階段、類化階段以及辨別階段三

8、個過程。 6：答案b 解析 知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。 7：答案a,b,c 解析 與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價也包括認(rèn)知、情感和技能。 8：答案a 解析 略 9：答案正確 解析 班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 10：答案b 解析 1868年，俄國教育家烏申斯基出版了人是教育的對象。 11：答案b 解析 負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低

9、層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。可見，b項正確。 12：答案正確 解析 【答案要點】正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之問是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；最后，具有一定程度的被動性。 13：答案a,b,c 解析 智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的

10、性別差異、年齡差異、種族差異等。 14：答案a,b,c,e 解析 15：答案a,b,c 解析 記錄方式通常有項目檢核表、評定量表、軼事記錄三種。 16：答案b 解析 厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。 17：答案c 解析 18：答案c 解析 對偶故事發(fā)是皮亞杰研究道德發(fā)展階段論的方法，而兩難故事法 是科爾伯格研究的方法，答案錯了。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 19：答案c 解析 聯(lián)結(jié)的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進(jìn)的過程。在此過程中隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。 20：答案

11、c,d 解析 常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。 21：答案a,d,e 解析 【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力 22：答案d 解析 23：答案c 解析 短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊(信息的組織或再編碼)。組塊是指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。 24：答案c 解析 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。 25：答案a,c,e 解析 問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性三個基本特點。 26：答案c 解析 在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。 27