1、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情觀摩青島版小學科學空氣占據空間一課有感這次集中培訓真是天天有精彩，今天觀看了老師執教的空氣占據空間課例，使我感觸頗多，不敢獨享，以饗大家。無疑，在這節課中，孫老師多次運用了猜想和假設引導，引導學生們經過不斷探究，親身經歷了“空氣占據空間”的過程，獲得了空氣占據空間的知識，并激發了孩子們大膽猜測、合理假設，并為之付諸于科學實驗的探究熱情，正如“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。在這一節課中，孫老師從課前游戲活動到下課，一氣呵成。游戲的設計，制造了一個出乎意料的懸念，打開了學生們猜想的閘門，一下子課堂便活躍起來了，孩子馬上與老師一齊融入了課堂之中，關鍵是孫老師因勢利導

2、，剛才是看到別人的活動現象，自己來試一下，經過孩子們猜測、猜想，孩子的探究欲望，已經被激發，每個人立即投入到實驗之中。這一活動的設計，為整堂課開了一個好頭。每一個孩子看到這一現象后都會有不同的猜想，有的人可能會認為，這多孩子提出了這么多猜想，怎么去驗證？老師還能找到目標嗎？其實，在我看來，孩子們的這些猜想，有些可能是基于生活經驗的，有些只是憑感覺，但，在孩子們能夠想到時，在他們的腦海中已經形成了一種自己的假設。在這種前提下，孩子們去“試一試”，是帶著證實或證偽的潛意識去實驗的，并不是一種漫無目的，與人附和的跟風探究，他們有他們的主觀愿望，所以孩子們的興趣很濃厚，并通過探究，他們獲得了初步的感受

3、，同時也為他們下一步的探究埋下了伏筆，“是啊，為什么吹不大呢？”我相信，這時候的孩子不用再去激發，孩子們也已經在猜測了，在孩子諸多猜想的基礎上，孫老師運用了歸納猜想法，將大家的猜想整理歸納到了“空氣是否占據空間”的假設上。問題集中到了一點，那么解決問題，就比較簡單了，如何對這一假設進行驗證呢？也就是如何證實或證偽呢？下面的小組活動，孩子們已經迫不及待地想要動手來做一做了。很多孩子根據老師提供的材料已經想到，如何來研究了？現象是，在瓶子上扎孔后，氣球確實可以被吹大了，說明空氣不再占據空間了。到這個地方，其實在某種程度上，已經可以說明這個問題了，上面的假設可以被證實，但，孫老師的一句“你怎么知道空

4、氣從這個小孔出來的，我怎么沒看出來？”，又將孩子們的思維推向了高潮。孩子們經過剛才的活動，并結合自己生活中的一些經驗，很容易的想到一些方法，這個時候孩子的方法或者是實驗方案應該是一種比較科學的假設了。很多方法，可能都可以，但畢竟我們的課堂是有限的，孫老師把諸多假設歸結到了“用塑料袋，行不行？”，利用演示實驗，證實了孩子們的假設，并節約了時間。猜小球的位置的應用實驗，也是運用“猜想實驗結論”的方法來進行的。這個實驗確實讓我眼前一亮，很有創意，要比我們以前使用小紙團，更有探究的挑戰性。結果孩子進過實驗又一次驗證了確確實實“空氣是占據空間”的，同時讓孩子們知道了，科學是經得起反復驗證和不斷證實的。通

5、過對這一節課的觀摩，我想到了自己在上土壤里有什么的一些情景。土壤里有什么一課，是一節普通的科學探究課，在上課前，我帶領孩子們對校園里綠化帶附近的土壤進行了觀察，在此基礎上，提出問題，引導得出什么樣的土是土壤，同時，提出你認為土壤里到底有什么，才能使植物生長呢？學生根據課前的觀察，并結合自己生活的經驗，提出了一些猜想，有的同學猜有空氣、有的猜有水、有的猜有細菌（或其它生物）、有的猜有枯枝爛葉，在猜測的同時，我順著孩子們的思路，讓他們說一說猜想的根據，引導孩子不能隨意亂猜。在猜測的基礎上讓孩子們討論并制定研究方案來驗證自己的假設。孩子們在反復討論的基礎上，已經對實驗過程以及需要驗證的問題有了充分的準備。驗證起來也就沒有什么困難了。當然了，這節課與孫老師的這節課相比，是遜色了很多，但，在培養孩子們合理猜想，