1、今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊第八單元簡枝的學問的教學設計及其分析， 包括教學重難點的確立，如何突破教學重難點的設計以及所依據的相關的教學理論。一、教材的選擇剪枝的學問 一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。 這一課的道理寫 得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。剪枝的學問 記敘了 “我” 在桃園看剪枝并了解剪枝的原因， 以事情發展為記敘的順序， 以“我” “滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松 活潑的筆調娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做 有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：1. 課文敘述主線明朗，層

2、次清晰，便于學生模仿寫作方法課文以事情發展為記敘的順序， 以“我” “滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又 驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大 伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這 樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。2. 課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發學生深思這一課的道理寫得含蓄蘊集， 沒有直接的闡述， 而是以對春天桃園花開爛漫， 夏天桃園 碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。3. 課文內容取之于生活，能激發學生關注生活生活中我們常能看見剪

3、枝， 有的是果樹的剪枝， 有的是花兒的剪枝， 有的是行道樹等一 些高大樹木的剪枝， 常見了也就不會特別地去在意， 去了解為什么要這么做？因為常見， 所 以漠視。課文就是以生活中的現象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后， 學生靜下心來過濾生活中的場景， 往往能將以往忽視的東西清晰呈現眼前， 印證“減少是為 了增加”這一道理。同時也引發學生去關注生活中的小細節，在生活中做個有心人。4. 課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟 課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現在自己身邊的事情，在淺顯易懂的語言中， 我們不難發現 “王大伯” 這位種桃能手在自己種桃 領域的

4、專業，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸” 讓我們看到了王大伯對自己栽種的 桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般。“撫摸”中真情感人，觸動著學生心底的柔軟。二、教材的解讀1. 把握內涵每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文， 述的對象“王大伯” 也僅僅是一個普通又平凡的勞動者， 但是就在這位平凡的老人身上，我 們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。 課文描述王大伯的話語不多， 簡簡 單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術精湛、 視桃為子女的老人， 尤其是王大伯的一番 話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減

5、 少是為了增加” “做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的 真情， 體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術精湛， 更是他對種桃本身的情有獨衷。在 王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結合。查找相關資料，找到震動讀者的文本精神。剪枝的學問一課取自生活中的常見事例，講2. 理清脈絡課文以事情發展為記敘的順序， 以“我” “滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又 驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結桃）、所聞（王大 伯的話）、所悟（減少是為了增加）以 5 個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近 聞名的剪枝的學問“種桃能手”。第二、三自然段寫“

6、我”在果園看到王大伯等人在剪 枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開， “我”盼 望花兒早日結果。 第五自然段寫桃子豐收了， 我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話： 減 少是為了增加。3. 剖析重難點在把握了文本精神、 理清了文章脈絡之后， 我們很容易就可以看到文章的重點、 難點所 在。1. 通過對人物語言、 行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術的精湛， 感悟王大伯那普通 而不平凡的形象。2. 把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內容，了解剪枝是為了來 年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。3. 能聯系生活實際，結合課文組織語言，

7、把自己的感悟表達出來。4. 教學目標的確立知識與能力：（1）學生認識生字，借助語言環境理解詞語；（2）學生正確、流利地朗讀課文；（3）學生抓住表示時間的關鍵詞，按事情發展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文 內容，學會概括課文主要內容的兩種方法 （段意合并法， 以“我” 心理變化為線索來概括） 。 過程與方法：（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。（2）學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。情感、態度、價值觀：(1) 生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇一一一臉疑惑一一將 信將疑一一又驚又喜”的心理變化。(2) 剪枝是為了得到更多更

8、大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。(3) 大伯”對種桃的情有獨衷。5. 語言特色每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優美 根據不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。剪枝的學問 的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：(1) 桃子的香甜引來了 , 。模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。(2) 將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？結合課

9、文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。)三、教學方法的選擇1. 講讀教學：(1 )多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。(2 )抓住重點字詞句，想象與說話訓練結合。(3) 課文與生活緊密結合，拓展思路。2問題探究：(1 )創設情境，激發學生質疑問難。(2)合作交流討論，在積極的思維中解決問題。3.多媒體輔助：(1 )利用網絡搜集相關的“減少是為了增多”的事例。(2 )教學過程中多媒體的適當輔助運用。四、學習方法指導1. 以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。2. 以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發現，有文字的流動，有畫面的呈現。以情感為線索，重點詞句中體會

10、真情。剪枝的學問第二課時說課稿一 教材簡析這是一篇記敘文，記敘了 “我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們 “減少”是為了 “增 加”；生活處處有學問， 我們要做有心人。 全文共 5 個自然段。 第一自然段簡介王大伯是遠近聞名 的“種桃能手”。第二、三自然段寫 “我 ”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝 的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開， “我 ”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我 在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。 文章按事情發展順序， 以 “我”“滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑又驚又喜 ”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后， “我”的

11、感悟寫得含 蓄蘊籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。二 學情分析我們班大部分同學能有一個良好的學習習慣， 學習基礎知識很扎實， 學習也很踏實， 尤其在 這三年中，我們班學生背誦了大量的古詩， 背誦了弟子規和三字經， 閱讀了大量的課外書， 學生有了一 定的積累。但是我們班學生不是很聰明， 都屬于很乖巧很認真的類型， 所以遇到靈活點的問題， 往往會 束縛著他們。而我們這篇課文揭示的哲理比較深，對于三年級的學生，尤其是我們班的學生來說， 有很 大的困難。三 設計理念和目標語文課程標準中說： “學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習 方式。 ”本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精

12、思、感悟，引導學生在自主閱讀中發現問題、 提出問題；在自主探究中感知、感悟。基于這樣的理念，我設計了這樣的教學目標：1、引導學生以“我”的心理變化為線索精讀課文， 感受“我” “滿懷好奇 一臉疑惑將 信將疑又驚又喜”的心理變化。2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白 “減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。這一課文的重難點是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。四教學過程及設計意圖第一步：自主提問，激發興趣。我板書后讓學生根據課題提問題， 學生可能會提出各種各樣 的問題，我隨即表揚會提問題的學生。（我的設計意圖：讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問， 激發學生的

13、學習興趣和積極性。）第二步：我先從整體入手讓學生默讀課文感知大意。我們知道，默讀也是種閱讀能力， 讓學 生默讀全文時思考：課文中的“我”幾次走進王大伯的桃園？分別在什么季節？我三次走進桃園都看到了 什么？ （這個環節設計先讓學生從整體上把握了課文內容，把學習的主動權交給學生。）第三步：以“我”的心理變化為線索，精讀課文。第一自然段認識王大伯：先理解遠近聞名的意思，然后換詞理解，最后通過“總是”、 “大”、“甜”等詞了解王大伯確實是個種桃能手。第二三自然段是課文的重點， 體會“滿懷好奇一臉疑惑將信將疑”的變化過程。讓學 生邊讀邊想：我進了桃園是什么心情？看王大伯把好好的枝條剪掉我又是什么心情？王

14、大伯為什么把 好好的枝條剪掉？重點指導朗讀并理解王大伯的話。并讓學生用因為所以 -的句式說出剪枝的原因。聽了王大伯的話， 我雖然了解了王大伯剪枝的原因， 但是我仍然是是什么心情？隨即理解將信將疑， 并 提出問題：為什么我將信將疑呢？最后再讓學生分角色朗讀2 3 節，再次體會我的心情變化和王大伯話語中蘊含的道理。第四節寫的很美， 讓學生用多種形式朗讀， 抓住了 “紅云片片 ”、“無數的蜜蜂 ”、“歡天喜地 ”、飛舞 ”等詞語想象桃園的美麗景色以及我和小伙伴嬉戲的歡樂場景。我還抓住 “早日 ”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。第五自然段感受 “又驚又喜 ”的心理活動。 “我 ”第三次走進桃園看到了

15、什么？他的心情如何？ 讓學生通過朗讀體會桃子豐收的景象。抓住 “一棵棵、掛滿 ”體會桃子的多，抓住 “光線紅潤、仿佛 胖娃娃的臉蛋 ”體會桃子的美。 另外，我還讓學生抓住 “啊”表現出我的又驚又喜， 那么我驚的是什么？ 喜的又是什么？從而讓學生悟出：剪枝是為了得到更多更大的果子， 明白“減少”是為了 “增加”的道 理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。（設計意圖： “語文是讀出來的。 ”這里以讀代講，讀 中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。為了幫助學生理解 “剪枝的學問 ”，我 讓學生進行自主探究，在探究中突破課文的難點。）第四步：整體回歸，有感情地朗讀全文。 （設計意圖：閱讀是學生個性化行為。在這一環節 中充分尊重學生，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生通過邊讀邊思，加深對文本的感悟。）第五步：總結， 我讓學生自己談剪枝的學問到底是什么， 你明白了什么道理，從而讓學生對 文本