1、綜合性全程考試模式的改革與實踐結題報告一、項目研究的背景與思路（一） 項目研究的背景九十年代以來， 隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和不斷完 善，隨著經濟全球化趨勢的不斷加劇，知識經濟的已見端倪，社會、 經濟、科技和文化的發展在為高等學校的發展帶來機遇的同時， 也對 高校的人才培養工作提出了更高的要求。 各級教育行政主管部門和各 高等學校紛紛結合自身特點，與時俱進，開展了一系列行之有效、影 響深遠的教育教學改革活動，取得了令人矚目的的成績。這一時期， 我校也緊緊圍繞 “培養高質量的跨世紀人才” 這一高等院校的根本任 務，通過各種措施和途徑， 不斷深化課程體系與教學內容、教學方法 與手段、教學

2、管理等方面的改革，大力加強專業、課程、實驗室、教 師隊伍、學風教風等教學基本建設， 使學校的教學工作各方面取得了 長足的發展。尤其是從 1997年開始，學校審時度勢，從“ 211 工程” 建設項目公共服務體系建設子項目中設立專項，投入近 500 萬元經 費，有計劃、 有組織、有重點地實施了 “西北大學教學改革研究計劃” 和“西北大學重點課程建設計劃” ，在教學改革和建設方面，取得了 較為突出的成績。但是，在這些成績的背后， 我們也深刻的認識到一些與教學改革 趨勢不相適應的現象，如教學內容、教學方法的改革不深入，學生學 習積極性不高、創新能力欠缺，教學效果不明顯等。在分析造成這些 現象原因的過程

3、中， 傳統的不合理的考試制度， 作為制約教學改革的 瓶頸因素逐漸凸現出來。考試就其本質而言，是一種有目的、有對象的考核和檢測手段， 它通過問題的提出、 回答以及對答案的判定， 達到對個體科學和真實 的判斷。考試的主要功能包括：評價功能，評判學生成績，檢測教學 效果；督促功能，督促學生認真學習，鞏固所學知識；反饋功能，幫 助教師發現問題，改進教學工作，幫助學生總結經驗， 改進學習方法； 導向功能，引導教師教什么、如何教，引導學生學什么、如何學。而我國目前考試制度主要存在以下問題：1、對考試的功能存在認識誤區。考試的基本功能是評價功能， 同時，導向功能也是考試的一項重要功能。 但目前高校考試中普遍

4、存 在著“重評價、輕導向”的認識誤區，造成評價中的“一錘定音” ， 教師只注重評價成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不注重 能力和素質的提高。2、考試內容不合理。 考試內容局限于教材中的基本知識和技能， 缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察， 記憶性成分所占比重過大， 造成普遍存在的“劃范圍、圈重點” 。而且考試題型不合理，客觀性 試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對死記硬 背的一種鼓勵，很不利于學生思維、分析、綜合能力的培養和創新精 神的形成。3、考試方式單一。考試存在四多四少現象，即閉卷多，開卷少； 筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實踐能力考察少；一次考 試定

5、結論多， 數次考試綜合評價少。 由于沒有體現對學生學習過程的 考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素， 造成了學生中普遍 存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。4、記分方式不科學。采用百分制，只重判分，不重視試卷和考 試結果的分析，只注重分數，不注重能力，夸大了考試成績的作用。從以上分析可以看出， 考試作為教學的指揮棒， 不合理的考試制 度并未發揮積極的引導作用， 反而束縛了學生自主學習的積極性， 限 制了學生知識、能力、素質的協調發展， 制約著人才培養質量的提高。 因此，必須改革傳統的考試制度與方法， 重視和大力推進有利于學生 的綜合素質提高和創新精神形成的考試內容、 方法的全方位改革。

6、 可 以說，考試改革將成為下一階段我國教學改革的重要內容。（二）項目研究的思路 經過對我國高等教育教學改革的整體狀況的認真研究， 和我國現 行考試制度的深入分析， 并借鑒國內外高等學校考試改革的成功做法 和經驗，結合我校實際，形成了項目研究和我校考試改革的總體思路。項目研究與實踐的總體思路是： 從改革應試教育、 促進素質教育 的指導思想出發， 按照“加強基礎、 培養能力、提高素質、突出創新” 的工作思路，改革考試的內容、考試的形式和考試的評價體系，研究 在不同課程教學中， 合理應用多種形式進行全過程教學質量考核的機 制，探索與之相適應的教學內容、 教學方法和考試方式等改革的新途 徑，全面提高人

7、才培養質量。二、項目開展的基本情況“綜合性全程考試模式的創新與實踐 ”是教育部“世行貸款高等理 工科教育教學改革工程”項目， 2000年 8月立項， 2001年初開始啟 動。按照項目的研究計劃和總體思路，項目主要開展了以下工作： 召開專題研討會。 2001 年初，項目組召集有關院系負責人 和部分教師召開了考試改革研討會。 會議分析了我國目前考試改革的 現狀與存在問題，并結合我校實際，就素質教育、創新教育下，如何 改革考試制度、建立與之相適應的的考試模式，展開廣泛的討論，達 成了共識。考試改革試點工作。為了全面開展進行綜合性全程考試模 式改革的實踐和研究，經過充分調研，我們首先確定了 10 門課

8、程作 為試點。這 10 門課程在不同類型的課程具有較強的代表性，任課教 師教學經驗豐富、業務素質較高、熱心教學改革，其中多人是教學副 主任或教研室主任。 經過 12輪的改革與實踐， 這些課程進行了認真 總結，提交了實踐報告。階段性成果總結工作。項目組成員在試點課程實踐報告的 基礎上，經過認真研究、 分析和提升， 形成了階段性成果。 具體包括： 綜合性全程考試模式的涵義的界定， 五種不同課程的考試新模式的構 建，現代教育技術下的考試系統的建立等。階段性成果報告在 2002 年 12 月西安交大召開的“世行貸款高等教育理工科項目階段成果及 經驗交流會”上進行了交流。相關論文發表在中國高等教育 20

9、03 年第七期上。全面總結、推廣和結題工作。在階段性成果總結的基礎上， 經過進一步的研究與實踐， 對項目實施情況進行了全面總結， 深入分 析了綜合性全程考試的特點， 綜合性全程考試改革與人才培養模式的 構建、教學內容改革、教學方法與手段改革、教學管理制度改革等方 面的關系等。 同時將研究與實踐成果推廣到教學工作之中， 一方面在 新世紀教學改革工程項目、 重點課程建設項目、 精品課程建設項目等 教學項目立項建設過程中， 將考試改革作為項目研究和實踐的必備內 容，一方面借我校修訂本科專業人才培養方案之機， 將課程的考核方 式作為編寫課程教學大綱的重要內容固化下來。 2003 年 8 月，完成 結題

10、工作。三、主要成果介紹（一）構建了綜合性全程考試新模式 所謂“綜合性全程考試模式” ，是建立在個性教育、素質教育和 創新教育基礎上，通過全面、豐富的考試內容，全程性、多形式的考 核方式，達到對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀 公正的評價， 引導學生自主學習， 幫助教師改進教學的一種新的考試 模式。其主要特點包括：1、考試內容的綜合化和融合化。 考試內容除了課程的基本理論、 基本知識、基本技能外， 還包括對基本知識和基本理論進行融匯貫通 后，所內化的分析問題、 解決問題、提出問題的綜合能力和創新能力。 通過考試內容的改革， 使學生在重視基礎知識學習的同時， 都有對知 識的深層理解、

11、分析、比較和融會貫通，更加注重實踐能力的培養和 創新精神的形成。同時，考試內容以學生的個性發展為出發點，充分 考慮學生個性特長發揮， 給學生較大的選擇空間， 引導學生全面發展。2、考試方式的多樣化和全程化。考試形式不再局限于閉卷考試 一種形式，還包括開卷考試、 課程論文、口試、實際操作、 小組辯論、 調查、綜合考查等其它形式；不再局限于期末考試“一錘定音” ，還 包括平時作業完成情況、 課堂問答的表現等平時考核。 就具體一門課 程的考試改革，可根據課程的性質和特點，采取不同的考試形式。同 時，積極開展現代教育技術條件下考試方式的改革， 在部分課程建立 了網絡環境下的考試系統。3、記分方式的合理

12、化和實質化。修訂課程成績的評價標準，學 生只有在較好掌握基本理論、 基本知識及基本技能， 具有一定的分析 問題、解決問題的能力并具有初步的創新能力，方可給予優秀成績。 改革評分方式，淡化分數， 實行實質性評價，部分課程按照 5 分制或 ABCD 級制度評分，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。 一般 而言，一門課程的考試成績應包括以下幾個方面：平時成績（包括 到課率、作業、課堂表現等）占 15-25% :課程測驗成績（包括課 程論文、實際操作、單元測試及期中考試等）占20-30% :期末考試成績（包括開卷、閉卷、口試、答辯等）占 40-50%。（二）構建了不同類型課程的考試模式經過試點課程師

13、生的共同努力，目前已經初步建立了多種適合不 同類型課程的考試模式，具體如下：模式之一：平時+期中+期末（考教分離）這種模式主要在公共基礎課程中開展。 基礎課程在整個課程體系 中占有非常重要的地位，它是學生繼續學習以及從事創造性工作的基 礎。為了保證學生熟練掌握基本知識和基本技能， 基礎課程宜采用閉 卷考試，以引導學生在平時狠下工夫，重視和加強基礎知識的學習， 為以后的學習和工作打下扎實的基礎。具體方法和步驟：（1）加強平時環節的考核。教師詳細記錄學生平時作業、回答 問題等表現，計入平時成績，平時成績考核不合格者，本門課程重修。 為了保證教學效果，適當增加輔導課和答疑課的課時。（2）學校統一組織

14、期中考試。（3）期中考試、期末考試全部實行考教分離。（4）計分方法：平時考核（平時作業與回答問題）+期中考試+期末考試25%25%50%模式之二：討論+課程論文+ 口試這類模式適合在一些綜合性較強、涉及學科前沿知識較多的高年 級課程開展。學習這類課程的學生已經掌握了基礎知識、 基本理論和 基本方法，具有一定分析問題的能力，而這類課程本身綜合性較強， 許多問題又沒有標準答案， 因此采用傳統的閉卷考試已經不能滿足這 類課程教學的需要。采用課程論文方式， 既考察了學生綜合應用能力、 分析問題的能力，還鍛煉了學生利用圖書資料、 Internet 網、光盤檢 索等工具處理信息， 進行研究和創新的能力。

15、采用學生課堂討論和抽 簽口試的方式，激勵學生積極思考，激發了學生創新思維的火花，同 時通過師生之間、 學生和學生之間的交流和對話， 教師可以了解每一 位學生的真實情況， 了解教學過程中的得與失， 學生了解了自己的優 勢和不足，明確改進的方向。具體方法和步驟：（ 1）教材和參考書選擇。選擇最新版本的權威教材一本，并選擇 35 中相關參考書，供學生課堂學習和課外自學。（2）課堂教學與考核。教師課堂講授占三分之二左右課時，教 師引導下以學生為主的專題討論時間占三分之一左右課時； 學生參與 課堂討論的情況記入平時考核成績。（3）課程論文。學生結合課本和課外學習閱讀情況、課堂講授 和討論內容， 寫出有獨

16、立見解和體會的課程報告。 課程論文題目可以 由教師提供、學生選擇，也可由學生擬訂、教師確認。（4）口試。每門課程建立涵蓋課程全部教學內容的題庫，考試 時由學生隨機抽取，準備一定時間后，面對考試小組（由一名主考教 師和 12 名助考教師組成）回答問題，考試小組根據學生回簽問題 情況隨機再提問 23 個相關問題，最后考試小組將學生回答問題的 情況記錄在案，給定成績。（5）計分方法：平時考核（課堂討論和平時作業）+課程論文+ 口試25%30%45%模式之三：平時作業 +聯機考試（或免考）這種模式適合在操作性較強的計算機類課程中開展。傳統的以紙筆為主的考試方法，對計算機類課程來講，不利于考察學生的動手

17、操 作能力，不利于學生應用知識能力的提高。為此，我們研制開發的計 算機考試系統。該系統以大型題庫為基礎，融練習、測試和考試于一一 體，可以同時滿足大批學生的課后練習、 自測，以及教師組卷、測驗、 考試、改卷以及成績分析的要求，在計算機類課程中試行后，受到了 良好的效果。具體方法和步驟：（1）平時作業。每一章節學完后，學生在計算機考試系統中進 行練習和自測，在達到一定要求后，學生向教師申請平時作業，學生 在規定的時間完成后，向教師提交作業。教師通過批改作業，了解學 生對基本概念的掌握情況和解決問題的能力，對學生進行學習指導。（2）聯機考核。在規定時間、規定地點進行聯機考核。（4）免考。對于個別特

18、別優秀的學生，可以申請免考。申請免 試的學生平時作業成績必須平均在 90分以上，同時還要經過嚴格的 口試考核。（5）記分方法：平時作業+聯機考核（一般學生）50%50%平時作業+ 口試（免試學生）80% 20%模式之四：實踐考核 +課題設計+考試這種模式適合在實踐性較強的課程中開展。 這類課程的傳統考試 方式是平時實踐考核加閉卷考試，即對基本知識和基本技能的考核。 而采用實踐考核、課題設計考核，可以避免學生在學習過程中死記硬 背，把主要精力放在基本原理和基本方法的應用上，同時積極參加研究性實踐訓練，不斷提高分析問題的能力和研究創新能力。具體方法和步驟：（1）實踐考核。在加強平時考核的基礎上，期

19、末進行實踐操作 考試，由學生現場抽題，現場操作，教師根據學生操作過程及結果評 分。（2）課題設計考核。在期中考試中成績較好且確有余力的學生， 可以申請參加研究性課題設計考核。凡參加課題設計者均可享受加分 直至免試。（3）計分方法：（普通學生）（優秀學生平時考核+實踐考核+ 考試25%30%45%實踐考核+課題設計+ 考試30%50%20%10模式之五：課程論文 +小組答辯這種模式適合在文科課程中開展。 該模式通過學生自由選題、查 找資料、撰寫論文和參加答辯，避免了傳統文科課程學生的死記硬背， 使學生積極地投入到學習的全部過程，并通過接受系統研究問題的方 法和思維方式的訓練，靈活掌握和運用所學知

20、識，提高分析問題、解 決問題和創新能力。具體方法和步驟：（1）分組。由學生自由組合，一般 3-5人一組。（2）課程論文。由教師提出50個左右的引導性論文題目，學生 也可自己組織題目。小組撰寫論文。（3）小組答辯。每個小組面對答辯小組答辯 20分鐘，答辯小組 對學生的答辯情況進行質詢，最后答辯小組將學生答辯情況記錄在案，給定成績。（4）計分方法：課程論文+小組答辯60%40%（三）開展了現代教育技術條件下的考試方式改革在開展考試模式改革的過程中，我們積極開展現代教育技術條件 下考試方式的改革，自主開發了網絡環境下的計算機考試系統等。計算機考試系統，是在試題庫管理系統上發展起來的，利用計算 機模擬

21、現實環境，以自適應的方式考察考生綜運用知識能力的新型的 考試系統。目前普遍應用于“計算機基礎” 、“ C語言程序設計”等計 算機類課程。它以大型題庫為基礎，融練習、測試和考試于一體，可 以同時滿足大批學生的課后練習、自測，以及教師組卷、考試、改卷 以及成績分析的要求， 全面實現考試的無紙化和網絡化， 極大的減少 人為不穩定因素，提高考試的客觀性、標準性、公正性和工作效率。 該系統針對學生個體情況以自適應方式考試， 避免一刀切， 有利于建 立以學生為中心的教學模式。 同時運用計算機虛擬現實技術， 模擬考 試內容所涉及的現實環境， 測試學生解決實際問題的能力， 促進學生 創新能力和綜合素質的提高。

22、四、項目實施的實踐效應1、極大調動了學生學習的積極性和主動性 教學是教師與學生雙向交流的過程。 綜合性全程考試的實施， 激 發了學生學習的興趣，學習的積極性、主動性明顯提高。在實行考試 改革的課程中，學生平時學習用功， 主動到圖書館、互聯網查閱資料， 課堂發言積極踴躍， 課堂氣氛非常活躍， 學生感覺到學習收獲明顯增 加，教師明顯感覺到學生綜合運用知識的能力和分析能力增強了， 創 新意識和創新能力提高了。2、有力促進了教育思想觀念的更新考試觀是教育觀的反映。 綜合性全程考試模式的改革和實踐， 是 在以人為本的個性教育、 以人的內在素質的全面提高為目標的素質教 育、以人的創新能力的培養和創新精神的

23、塑造為重點的創新教育等先 進的教育思想觀念得到廣泛認同的基礎上開展的。 同時，綜合性全程 考試模式的實施， 又促使先進的教育思想在教學過程中得到深入貫徹 和不斷更新。綜合性全程考試，以學生的個性發展為突破口，突出考 試內容的多元化、考試方式的多樣化、試題答案的非標準化，留給學 生較大的選擇空間， 這要求教師必須樹立以人為本、 以學生為中心的 觀念，注重因材施教，注重學生個性特長的發揮，積極營造寬松、靈 活的教育教學環境。 綜合性全程考試以學生的綜合素質和創新能力為 考核重點，在加強學生“雙基” （基本理論和基本技能）考核的基礎 上，更加注重學生綜合運用知識的能力、語言表達能力、實踐動手能 力和

24、創新能力等考核，這要求廣大教師不僅要教書，更要育人，在重 視基礎知識傳授的同時，更加注重學生對知識的深層理解、分析、比 較和融會貫通， 以及所內化的分析問題、 解決問題和提出問題的綜合 能力和創新能力的培養。 綜合性全程考試改革的開展， 使得新的人才 觀、質量觀深入人心， 促使參與改革的廣大教師積極轉變教育思想觀 念，并將教育思想觀念的更新自覺貫穿于教學過程中， 為教學改革的 深入開展奠定了良好的理論和思想基礎。3、有力促進了教學內容改革的深化和教學改革成果的固化 考試內容改革是考試改革的重點， 考試內容的改革必須以教學內 容的改革為依托。 我們開展的綜合性全程考試改革的試點工作就是有 針對性

25、的在教學內容改革方面取得一定成效的課程中進行。 同時，抓 住考試改革這根“牛鼻子” ，可以有力地促進教改成果在教學過程中 的固化。否則， 教學內容改革的成果不能很好的應用到教學中，往往 成了走過場，教學內容改革也就難以進一步深化。 綜合性考試模式中， 考試內容既有基本理論，又有綜合分析，既有書本知識，又有課外知 識，既有理論知識，又有實踐技能。這種新的模式，要求教師在教學 過程中，必須進行教學內容的融會貫通， 實現課程內容體系結構的科 學化和合理化， 必須及時反映學科發展的最新動態， 吸收最新科技成 果，整合優秀教學成果， 更新教學內容， 必須加強實踐教學內容改革， 注重課內與課外、 書本與實

26、踐的結合， 強化課堂教學的實踐性和創新 性。在綜合性考試改革過程中，教師們下了較大的功夫，對教學內容 進行了較大程度的改革，不僅要講清書本知識，還必須講透，除了講 書本知識， 還必須講課外知識和最新學科動態， 引導學生開展論文寫 作、答辯、課題設計等，將教學內容的改革真正落到了實處，既促進 了教改成果地進一步鞏固， 也為新一輪教學內容改革奠定了良好的基 礎。4、有力促進了教學方式方法的根本性變化 考試方法方式與教學方法方式相輔相成， 相互促進。 綜合性全程 考試模式，一是采用全程性的考試，加大平時考核的力度，改變了原 來“一錘定音”式的考核方式，引導學生重視平時知識的積累，也將 課程作業等平時

27、考核環節真正落到實處。 根據考試改革的需要， 我們 將 學 生 平 時 考 核 環 節 在 總 成 績 的 比 重 由 原 來 的 10% 提 高 到 15%25%。二是采用課堂討論、答辯、課程論文、口試、實踐操作 等多元化的考試形式， 并通過制訂有關考試制度和修訂教學大綱， 將 課程考核方式相對固定下來。 這要求教師摒棄傳統的 “填鴨式”教學， 積極開展討論式、辯論式、 案例分析等靈活的、體現師生互動的教學 方式，注重學生實踐動手能力的培養。這些考試形式，學校以前要求 比較多，教師的積極性也不高，實際采用的也很少，在總成績中所占 的比重也不大。實施考試改革后，我們鼓勵根據課程特點，采取靈活

28、的考試方式， 同時大幅度加大了其在總成績中所占的比重， 教師表現 出很高的積極性， 目前采用新的考試形式在我校呈現出良好的發展勢 頭。三是采用現代教育技術條件，建立網絡環境下的考試系統，促使 教師積極應用多媒體技術和網絡技術開展教學， 并利用網絡環境對進 行答疑、輔導等。全程性、多元化的考試方式的實施，有力促進了教 學方法方式的靈活性和互動性，掀起了我校教學方式方法改革的高 潮。5 、有力促進了教學管理制度的改革與創新考試是實現人才培養目標的一個重要手段， 全程性考試模式的改 革必然要求相關的教學管理制度進行改革。 一方面要主動適應考試改 革的需要，出臺相關政策， 確保改革的順利實施，如改革成

29、績記入方 式，改考試成績一次記入為多次記入，加大平時成績，改教師工作量 計算辦法，加大考試改革課程的計算系數， 調動教師改革的積極性等。 一方面需要對與考試改革相關制度進行改革， 促進教學管理水平的提 高，如更新管理理念，樹立以教師和學生為中心的服務意識，改革學 生成績考評體系， 變橫向考評為縱向考評， 改革原有學籍管理制度和 學分制，實行免聽、免修等制度。目前，我校已經開展了考試制度、 學籍管理制度（包括免修、免聽） 、學分制等一系列教學管理制度的 改革。教學管理改革在全程性考試模式改革的帶動下， 積極探索了有 利于學生綜合素質提高和創新精神形成的教學管理模式， 極大的提高 了我校的教學管理

30、水平，為順利實現人才培養目標提供了重要保障。五、項目實施的自我評價1 、創新性。 綜合性全程考試模式有許多創新之處： （1）率先提 出并詮釋了綜合性全程考試模式， 對其特點進行了全面闡述， 并進行 了深入的研究與實踐。（2）構建了五種不同類型課程的考試模式。這 五種模式是在眾多學科門類和課程類型中，經過精心選擇試點課程， 深入開展研究與實踐， 認真進行總結和提升的基礎上形成的， 具有較 強的代表性。（3）自主研發了計算機考試系統。該系統利用計算機模 擬現實環境，采用分布對象技術和動態 WEB 技術，以自適應的方式 考察學生綜運用知識的能力，技術起點高，功能強，在同類系統中具 有先進性。2、系統

31、性 。考試作為教學的指揮棒， “牽一發而動全身”，考試 改革必須重視系統性研究。 綜合性全程考試模式， 將考試作為一個系 統考慮，對考試內容、考試方式、記分和考評等考試的各個環節進行 了深入的研究和實踐， 同時，還認真研究了考試與教學思想觀念的轉 變、考試與教學內容改革、 考試與教學方法改革、考試與教學管理改 革等其它教學環節的關系，充分體現了系統性強的特點。3 、實踐性。 考試作為教學工作的一個重要環節，其改革必須有 較強的可操作性。我們按照試點、總結、推廣的思路，構建的綜合性 全程考試模式以及五種不同類型課程的考試模式， 自主開發的計算機 考試系統，均具有較強的可操作性和實用性，具有較大的推廣價值。六、關于考試改革的幾點思考1、考試改革必須以轉變教育思想觀念，樹立新的人才觀、質量 觀為前提目前，人類正在步入知識經濟時代， 經濟全球化的趨勢日益明顯。 黨的十六大提出了全面建設小康社會、 開創中國特色社會主義