1、if you insist, you will shine. time is an invincible weapon. it can gather arms and sand into towers, making the impossible in life possible.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）2021年梅花魂優秀教學設計模板（通用11篇） 梅花魂優秀教學設計1一、教學目標1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。二、教學重難點教學重

2、點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。三、教學方法情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。四、教學過程（一）復習舊知，導入新課同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文梅花魂（二）初讀課文，整體感知1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分

3、”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀m，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。2、學生出聲有感情地朗讀課文。3、讀完課文，哪位同學來說說_主要講了哪些事情？明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。（三）深入研讀，重點感悟1、學生舉手朗讀12段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？明確：外祖父教“我”讀詩

4、，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。2、繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什么作用呢？明確：對外祖父動作的細節描寫“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。明確：

5、“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。“這梅花，是我們中國最有名的花總要有梅花的秉性才好！”外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感

6、呢？課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。（四）拓展延伸這篇課文叫梅花魂，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢？明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。（五）小結作業小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，

7、梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。教師播放歌曲我的中國心結束本課。作業：1、朗誦課后的詩歌故鄉，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。梅花魂優秀教學設計2教學目標：1、有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。2、通過品讀分析第13自然段，理解外祖父所說的話的內涵，體會梅花堅韌高潔的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的深情。3、引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。教學重點：理解外祖父所說的話的內涵，感悟外祖父由愛梅，贊梅到借物喻人的愛國情懷。教學難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。教

8、學準備：多媒體課件設計理念：先學后教，體現學生學習的自主性，讓閱讀既變成學生個體對文本的感受和美的體驗，更變成一種"創造性鑒賞"。教學過程：一，談話導入1、引言：上節課我們學習了課文112自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象（指名說）2、交待任務：今天這節課，我們繼續走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。設計意圖：從學生已有知識入手直奔重點，以點帶面，自然將學生帶入課文情境。二，品讀分析第13自然段1、默讀13自然段（出示自學提示）默讀13自然段，想一想：（1）外祖父為什么喜愛梅花（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。2、小組交流設

9、計意圖：新課程倡導"自主，合作，探究的學習方式"，讓學生帶著問題自學，充分體現了先學后教的理念；小組成員之間的合作交流，使學生本身的資源得到有效利用3、集體交流教學估計：學生理解的內容（一）梅花是最有名的花出示課件："這梅花有骨氣的呢！"（1）交流：根據課前搜集的資料及課文中的句子交流自己對梅花的了解和認識。（指名說）（教師隨機出示梅花圖片，體會"不怕風欺雪壓"）（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。（3）同桌互讀指名讀齊讀，要求：帶著對梅花的喜愛，敬仰之情來讀。（4）默讀理解："她"的含義。（揭示借物喻人的

10、內涵）設計意圖：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受"它""他"和"她"的方法進一步理解"她"的含義，從而加深對梅花精神的理解，為后面的讀提升了情感的鋪墊（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）（二）中華民族有氣節的人都具有梅花的品格出示課件："幾千年來他們就像這梅花一樣。"（1）品讀理解：有品格，有靈魂，有骨氣的中國人應是怎樣的人？什么樣的人才是有氣節的人？（指名說）（2）介紹有氣節

11、的人物：幾千年來，我們中華民族出了許許多多有氣節的人物，你都知道哪些？（指名說）（3）小結：他們都是我們中華民族歷史上有氣節的人，就像梅花一樣：有品格，有靈魂，有骨氣，他們的精神就是梅花魂！（4）深入理解課題：此時，你對課題"梅花魂"有了哪些更深的了解？（引導學生理解不僅是指梅花的精神，更象征我們中華民族的精神）板書：民族魂（再次滿懷深情齊讀課題）設計意圖：促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，讓學生講一講中華民族有氣節的人物，提高學生學習運用語文的積極性。（三）外祖父的期望齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。4、師生齊讀13自然段要求：帶著對梅花精神的愛，

12、對有氣節的人物的敬仰，有語氣地朗讀。5、師引讀：1）他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（2）（聯系第15自然段）船快開了，淚眼蒙眬的外祖父又遞給鶯兒一塊繡著血色梅花的手絹，她是在告訴鶯兒，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）（3）外祖父分明也在告訴我們所有的人。（生接：作為一個中國人）設計意圖：通過音樂和教師飽含深情的引讀創設情境，引領學生走入人物的內心世界，從而使學生更加深刻的體會課文所表達的思想感情。6、小結：同學們，此時此刻你一定對這位

13、華僑老人如此熱愛梅花有了更深的理解，這是一位無限眷戀祖國的愛國華僑，他由愛梅，贊梅所表現出來的是拳拳赤子之心，楚楚愛國之情，他代表了一個個漂流海外的華僑老人的心聲和愛國情懷。請大家帶著這份尊敬和敬佩之情，齊讀最后一個自然段。四，拓展升華，加深體驗1、說話練習假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢要求：認真思考之后說一說（出示課件）看著船兒越漂越遠，我_。（指名說）2、寫話練習假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父_。我想

14、告訴外祖父和所有的海外華僑，_。3、小組內進行交流4、展示，教師隨機進行評價。設計意圖：讀寫結合，充分體現語文學科工具性和人文性的特點，分別走近外祖父和鶯兒的內心世界，加深對梅花魂的理解。小組內的交流能使寫作能力較差的孩子取長補短，從而提高寫作的興趣。五，布置作業：1、寫一篇讀后感2、選擇性作業：（1）背誦自己感受最深的一個段落。（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片在自主園地展覽。設計意圖：作業分層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。板書設計：品格梅花魂、靈魂、民族魂骨氣自我評析：一，課前準備本篇課文內容距離學生生

15、活太遠，學生對外祖父關于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預習認真讀書外，還布置學生通過上查詢，到圖書室閱覽，向他人了解，回顧以往學過的相關內容的課文等各種渠道，搜集關于梅花以及歷史上有氣節人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞，梅花詩的感悟，有氣節的人物故事的了解中走進文本，走近外祖父，初步感受外祖父愛梅，眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。二，目標確定分別從三個維度進行分層設標，力求使目標具體，明確，可操作性強，充分體現差異教學。三，課中實施教學中，我首先根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學

16、生可能產生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩，看梅花圖，讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會"她"的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。四，課后延伸語文學科的特點是工具性和人文性的統一，在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養學生的聽說讀寫能力，又能引導學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀

17、的深情，激發學生熱愛祖國的情感。五，分層作業我設計的學生作業分三層，既有必做題也有選做內容，目的是把"真正實現針對不同學生進行有差異的教學"落到實處。六，課后反思在本節課的設計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現有差異的教學，讓不同程度的孩子都有所提高，并通過多種教學手段完成教學目標。梅花魂優秀教學設計3【教學目標】1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。并揣摩這種感情情怎樣表達出來的。2、了解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。3、正確、流利、有

18、感情地朗讀課文。【教學重點】引導學生把握課文內容【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。【課前準備】多媒體課件【教學過程】一、激趣入境播放歌曲故鄉的云，這首歌與本課有什么關聯呢？二、研討點撥師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）師：看來，關于外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什么呢？（生自由說）師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經滄桑的老人

19、的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？師：從哪看出來的？師：終于懂了的時候，老人早已不在了可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？并畫出相關的句子。師：誰來說一說你是從哪看出來的？出示句子每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。師：指名讀。從這句話中你體會到了什么？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什么？師：

20、那么我們在讀這句話時應該怎么讀？（生自由說）師：那就讓我們試著讀出外公的傷感。（指名讀）師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？出示句子想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來師：指名讀。思考從這句話中你知道了什么？師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）為什么會這樣？（生自由說）師：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因他無法回到故里。于是他就將這種思鄉之情寄托在一種事物上，你們知道是什么嗎？（生：梅花）那他對梅花有著怎樣的感情呢？（生：喜愛）師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“”畫出有關的句子。出示句

21、子便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？師：那就讓我們來試著讀出外公的這種小心。（指名讀）師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？出示句子孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？師：從這句話中你體會到了什么？師：從哪看出來的？師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？出示墨梅圖師：看了這幅墨梅圖你有什么疑問嗎？師：是啊！我只不過在上面留了個臟手印慈祥的外公竟大發脾氣？

22、是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象征，和祖國緊緊聯系在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什么？出示句子它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）出示雪中梅花圖師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？師：讓我們

23、帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）出示句子她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！生：我還有個問題：寫梅花這里為什么用“她”呢？師：表面上看“她”指的是梅花，聯系上下文，想一想其實“她”指的是什么？師：誰愿意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節的人物）師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼里，我們每一個中國人都應該有什么精神？（梅花精神

24、）師：外祖父怎么說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什么精神？師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。三、交流感悟小組合作完成師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也

25、能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？師：出示梅花圖片請同學們欣賞師：梅花都有什么顏色？師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國）師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！師小結：外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏著的愛國心啊！他自己不能回歸祖國，他要讓自己的心回歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸

26、祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的我的中國心來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放我的中國心四、拓展延伸師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。出示課件墨梅圖師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然后匯報）師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了梅花魂這篇課文，一定

27、會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！梅花魂優秀教學設計4【教學目標】、熟讀課文，了解梅花高尚品格，學習梅花的品格，陶冶自己的情操。、理解梅花魂，從外祖父愛梅花中，體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。、有感情的朗讀課文，從外祖父的語言、行動中，進一步理解和感受人物的情感。【教學重點】抓住_的主要人物的言行及_線索，體會人物的思想感情。【課前準備】、收集贊美和描寫梅花的詩文，以及歸國華僑為國家做貢獻的事例

28、。、準備思鄉曲的音樂磁帶。【教學時數】課時。【設計理念】_通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情贊頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花為線索，抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下，感人至身的故事讓讀者從中受到啟迪和熏陶。【教學流程】一、激趣導入、揭示課題、師：古今中外許多文人墨客，寫下許多詩句贊賞梅花。談談你收集到的詩句說說這是為什么？生：背墨梅梅花等古詩。生：傲雪經霜、不畏嚴寒，是中華民族的象征。、過度：師：有一位身處異國的華僑老人，他一生酷愛梅花，這是為什么呢？今天學習梅花魂后，你就會理解老人的感情。二

29、、指導自學，自主讀書、師：讀了課題，你想知到什么？生：圍繞梅花講了那些事？題目中“魂”是什么意思？培養學生積極動腦，提出問題，設法解決問題，培養探索精神、學生自主讀書、合作交流：（讓學生邊讀邊想，讀后交流，給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗）三、交流體會、深入理解、暢談讀書體會，探索人物的情感世界。（培養學生組織語言努力及理解、表達能力）、答疑討論：她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。一個中國人，無論在怎樣的境域里，總要有梅花的秉性才好！外祖父把梅花當做什么象征？中華民族的精神是什么？四、感情朗讀、體會情感播放樂曲、分角色讀。五、課堂拓展、豐富知識、匯報自己知道的古人思鄉的詩句。、

30、閱讀欣賞：一雪梅爭香未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分香，雪卻輸梅一段香。二有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。日暮詩成天有雪，支梅并作十分香。梅花魂優秀教學設計5教學目標1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；4、摘錄讓自己感動的詞句

31、。教學重、難點及解決辦法引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。課前準備可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。課時安排1課時教學流程（一）激情引入導入新課同學們，還記得上學期我們學的一篇課文小英雄雨來嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫我的中國心。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了

32、我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目梅花魂。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認

33、為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？（二）檢查預習整體感知1、指名讀課文，解決生字、新詞。（1）指名讀課文。（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。（3）新詞：訓斥：訓誡和斥責。玷污：弄臟。鄭重：嚴肅認真。眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。2、默讀課文。思考：作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：3、理清脈絡，概括段意。（_共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作

34、為一部分，這樣就很明顯地把_的三大部分劃分出來了。）第一段（1）由梅花想到外祖父。第二段（215）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。（三）自由讀文質疑問難1、勾出令你感動的地方，并寫上批注。2、標出讀不透的地方，作上記號。梅花魂優秀教學設計6一、教學設計（一）學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于梅花魂這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，

35、是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。（二）教材分析：編排意圖：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，并進行語言積累。（三）教學目標分析：1、知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2、過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3、情感、態度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉意。（四）重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的

36、思想感情。（五）教學過程a、導入：1、（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學們請看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等）2、老師小結：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進梅花魂。請同學們齊讀課題（板書：魂，并指導書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。b、初讀課文，整體感知1、學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。2、展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？

37、（相機解決如下問題：星島新加坡，唐山海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。）3、課文講了外祖父哪幾件事？引導學生概括出：讀詩落淚；愛惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾。（教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板）這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過_的字里行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事讀詩落淚。c、細讀感悟，重點探究1、默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？2、同桌交流3、全班交流。（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同

38、時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。）（1）“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關重點詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩宋詞）指導朗讀，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。（2）“每當讀到之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸？”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”三品詩句意思、情感，生反復朗讀感悟。小結：這節課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節課，我們繼續用這種方法學習其他

39、四個小故事。二、教學實施（精彩片段）片段：初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？生1：“每當讀到之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我從這句話里讀出外祖父很思念祖國。生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。師：外祖父為什么會落淚？出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”師：誰來讀一下這句詩？生讀。（毫無感情）師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？生：這是王維的九月九日憶山東兄弟，詩中寫了王維在外地，每到佳節時加倍思念親人。師：外祖父像王維一樣

40、漂泊異鄉，讀到這樣的思鄉詩句，心里會是什么感受？生1：由詩想到了自己，心里很難受。生2：外祖父也會想起自己的家鄉和親人。生3：想起自己的祖國。師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念現在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？生1讀。（有些投入）師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？生2較有感情地再讀。師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？生3聲情并茂地朗讀。師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！（教師循序漸進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人

41、物內心。）師：可是年幼的我懂這一切嗎？生：不懂。師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”請一生讀。師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？一生深情朗讀。師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？生齊讀。（有了前一詩句的鋪墊，學生很快融入人物情感）師：可是年幼的我懂這一切嗎？生：不懂。師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說生

42、（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（比前一次沉重，較有感情）出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？生：回國夢。師：外祖父又為什么而愁？生：不能回國。師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？一生入情朗讀。師：老人的情感已經融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？生：不懂。師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（聲音沉重，感情深沉）師：我不懂什么？生：我不懂外祖父對祖國的思念。師板書：思念。（思鄉曲音樂響起）師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁所以，外祖父每當

43、讀到生感情接讀：獨在異鄉為異客無邊絲雨細如愁師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背三、教學反思帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。在學習“讀詩落淚”這個環節中，我重點讓學生品味三個思鄉的詩句，學生在初讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感

44、受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環復沓的效果，一嘆三讀悟鄉愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉愁彌漫在學生的心中從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。四、專家點評王老師的課教學脈絡清晰，目標明確，以情感人，在教學中，教師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，

45、讀中入情，引領學生走進文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語言，喚醒學生心中蟄伏的情感，并創設情景從學生熟悉的古詩入手，架起學生與外祖父之間的情感橋梁，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情，課堂效果良好。梅花魂優秀教學設計7一、設計理念：梅花魂是一篇精讀課文。這篇課文以梅花為線索，通過五件小事表現了一位華僑老人對祖國的摯愛。梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。課文語句含蓄，感情深沉。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

46、。”新課程強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，努力為學生創造自主學習的課堂空間，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源。開發學生已有的知識積累、思想情感，引領學生自主探究，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟_的內涵。_教學尊重學生獨特的情感體驗，讀中感悟文中至真至純的愛國深情，奏響情感教學的最強音。二、學情分析：學生缺乏遠離故土、思念家鄉和祖國的這種情感體驗，有不少學生對梅花的特點也并不了解，而五年級的學生已具備一定的閱讀基礎和查找資料的能力，因而在課前應重視預習，閱讀教學過程中教師要抓住重點語句，啟發學生想

47、象理解，在有感情地朗讀中體驗情感。三、教學目標：1、學習本課的生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、自讀探究，把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟“外祖父”對祖國的眷戀之情。四、教學重難點：教學重點：通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。揣摩作者表達情感的方法。教學重點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。引導學生通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的愛國情意。五、教學準備：了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。教師

48、制作多媒體課件。六、教學過程：（一）、激情引趣，導入新課1、（課件演示）欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元·王冕）（2）遙知不是雪，為有暗香來。（宋·王安石）（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）2、看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。板書課題，學生齊讀。3、讀了課題之后，你有什么疑問呢？（引導學生緊扣“魂”自由質疑）【設計意圖：通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花

49、的品格，并通過吟誦古今詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。】（二）、初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2、出示課文生字詞，學生自主交流，掌握音、形、義。秉性訓斥撩亂朦朧靈魂玷污折節頗負盛名3、再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事？學生討論交流，理清條理，板書小標題（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）。【設計意圖：本教學片段通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上列出小標題，理清_脈胳。】（三）、精讀感悟，入境入情1、學生默

50、讀課文，思考：文中哪些地方最讓你感動？畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么會受到感動？（四人小組討論）2、全班交流。（教師根據學生回答，相機出示有關句段，并適時進行朗讀指導）（1）（出示課文中的句子）“讀到獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親春草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉的感情）請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉、思念祖國的思想感情）指導朗讀。（配樂）（2）出示課文中的句子：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢

51、慢抹凈。”投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么？（“外祖父”十分愛惜墨梅圖）你從哪些詩句感受到“外祖父”十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。（學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）指導朗讀句子：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

52、”學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性？（愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣）從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物？結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及姓名。于謙：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。岳飛：壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。文天祥：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。林則徐：茍利國家生死以，豈回禍福避趨之。陸游王：師北定中原日，家祭無忘告乃翁。“外祖父”如此深愛梅花，說明了什么？學生討論交流。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅

53、花的秉性，保持中國人的氣節。）指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得完呢？（指導讀好四個“愈”，強調“最”字）讓我們飽含深情地再讀這一段。（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”指名讀。“外祖父”為什么送梅花手絹給“我”？（讓“我”保持梅花的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）3、銘心思考，書寫“梅花魂”。（1）此時，你對課題梅花魂中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。（在寫的過程中再次輕聲播放思鄉曲）（2）交流，引導學生著重理解“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。學生齊讀課題梅花魂。【設計意圖：本片段教學設計注重讓學生自主圈畫詞語，自主品味并通過特別是一次次有感情地朗讀，讓學生在讀中悟情悟理，悟到了梅花的品格，體會到了