1、幼兒園集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究課題中期小結(jié)關(guān)于集體活動(dòng)中教師的回應(yīng)教師回應(yīng)是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷， 分析捕捉有價(jià)值的問題，從 幼兒的問題出發(fā)，適時(shí)地引導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M(jìn)孩子更有效地學(xué)習(xí)。這 個(gè)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、 共同建構(gòu)的互動(dòng)過程，從中孩子們的思維 被激活，在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生許多新的的想法，促進(jìn)幼兒用自己的頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，使發(fā)現(xiàn)和回應(yīng)步步相扣，教師的回應(yīng) 作用還可以讓他們參與活動(dòng)的興趣變得越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神，也是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有 效途徑，促使個(gè)別幼兒散

2、點(diǎn)式的問題引起大部份孩子的共鳴。 對(duì)提高教師的教育 教學(xué)和專業(yè)水平具有重要意義。在新課程改革的背景下，如何有效的回應(yīng)幼兒，是每一位教師必須思考和探 索的。學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為，但集體學(xué)習(xí)具有與個(gè)體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)， 集體學(xué)習(xí) 的內(nèi)容豐富，能把認(rèn)知、情感、美學(xué)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，是相對(duì)較為普 遍，較為頻繁，也較為集中的活動(dòng)。通過集體內(nèi)部的比較、討論、修正等途徑可 以達(dá)到個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)不能達(dá)到的意義。集體活動(dòng)常常成為我們實(shí)踐研究的主要載 體。由此我們認(rèn)為，幼兒教師進(jìn)行有效回應(yīng)策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí) 效是十分必要的。研究目的、方法和研究階段課題研究的目的教師的回應(yīng)能力是我們平時(shí)在教學(xué)中實(shí)實(shí)

3、在在接觸到的課題，國內(nèi)外專家、同行的多項(xiàng)研究成果使教師們對(duì)回應(yīng)的價(jià)值有了一定的了解，但這些研究并非是建立在新課程背景下的，在二期課改理念引導(dǎo)下，教師們普遍感到缺乏針對(duì)性實(shí) 踐操作的依據(jù)。部分研究則側(cè)重于生成活動(dòng)中的回應(yīng)， 而生成活動(dòng)對(duì)于我們農(nóng)村 幼兒教師而言顯然是拔高了，作為教育觀念相對(duì)滯后的農(nóng)村幼兒教師，我們需要 了解、探索一些更適合于本地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀的集體活動(dòng)中有效回應(yīng)幼兒的一般 模式，以切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)專業(yè)能力， 對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展具有 重要意義。集體活動(dòng)中教師有效回應(yīng)策略的研究是農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐新課程的橋梁， 是 領(lǐng)會(huì)二期課改精神的臺(tái)階， 是促進(jìn)教師專業(yè)成長的搖籃。 幼

4、兒教師進(jìn)行有效回應(yīng) 策略的實(shí)踐研究對(duì)提高集體活動(dòng)的實(shí)效也是十分必要的。我們期望農(nóng)村幼兒教師在集體活動(dòng)中也能以積極、 適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)幼兒， 提 供幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、 豐富知識(shí)的有效途徑， 尊重幼兒的興趣所向， 即時(shí)維護(hù)和 生成幼兒有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建的互動(dòng)過程， 從而發(fā)展幼兒的個(gè)性和特長， 為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)， 真正做到幼兒活動(dòng)的支持 者、引導(dǎo)者。研究實(shí)踐目標(biāo)：（1）以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，探索教師有效回應(yīng)幼兒的策略，提供指導(dǎo)方案 和實(shí)踐操作的依據(jù)。（2）以研究有效回應(yīng)策略為抓手，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐能 力。2、研究的主要方法（1）行動(dòng)研究法。（主要研究方

5、法） 行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合 作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究， 以解決問題為目的的一種研究方法。 其目的不在于建立理論、 歸納規(guī)律， 而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題， 在 行動(dòng)研究中不斷地探索、 改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。 我們將以實(shí)踐的形式展開研 究，運(yùn)用行動(dòng)研究法， 梳理每個(gè)教師在回應(yīng)幼兒方面存在的優(yōu)勢和不足之處， 進(jìn) 行研究、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研究流程，有針對(duì)性地探索有效回應(yīng)的策略。形 式主要有：研討課、隨堂課、跟蹤課、異地課、展示課等；（2）對(duì)比觀察法（輔助研究法）開展成熟教師與新教師的對(duì)比課， 在對(duì)比中找尋共性和個(gè)性之處， 剖析原

6、因， 探索個(gè)性化的回應(yīng)策略 。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（輔助研究法） 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，適時(shí)梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 提煉有效回應(yīng)策略。主要形式有：（1）、 教研活動(dòng)；（ 2）、專題講座；（ 3）辯論賽；（ 4）、每周一得等。4）案例分析法（輔助研究法）通過典型案例分析、總結(jié)、提煉有效的研究方法。研究實(shí)施階段 第一階段：準(zhǔn)備階段： 2008年 3月 2008年 5 月 成立專項(xiàng)課題組，制定實(shí)踐研究計(jì)劃和方案； 邀請(qǐng)區(qū)教研室專家和區(qū)一線骨干教師進(jìn)行師幼互動(dòng) （教師有效回應(yīng)幼兒） 專 題講座。第二階段：實(shí)踐實(shí)施階段：2008年 5月 2008年 12月（第一階段）（1）理論學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)、圖書資源組織課題組成員圍繞 “

7、集體活動(dòng)” 、“師幼互動(dòng)” 、“有 效回應(yīng)” 等線索展開理論學(xué)習(xí)活動(dòng)， 收集相應(yīng)理論材料， 提高研究人員對(duì)集體學(xué) 習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解。（2）進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，以一課三研的方式在比較、反思、驗(yàn)證中梳理有 效回應(yīng)策略；（3）以案例的形式記錄教師在集體活動(dòng)中回應(yīng)幼兒的實(shí)況以及思考、調(diào)整 內(nèi)容，從中了解園內(nèi)教師集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)及效果， 以便及時(shí)進(jìn)行研 討幫助。三、研究過程（一）分析二期課改背景下農(nóng)村教師回應(yīng)行為的主要問題及形成原因： 在師幼互動(dòng)的教育活動(dòng)中， 教師只有在幼兒的發(fā)展與自己的發(fā)展之間尋找平 衡點(diǎn)，實(shí)施彈性的教學(xué)管理方法， 創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動(dòng)模式， 才能最大限

8、度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 但舊的觀念還在影響著教師的教育行為， 在幼兒園的課例 研討活動(dòng)中， 教師們普遍意識(shí)到自己在回應(yīng)幼兒方面存在著很大的欠缺， 新教師 喜歡反復(fù)重復(fù)幼兒的回答， 缺少提升的能力。 幼職教師有回應(yīng)幼兒的意識(shí)， 但以 表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，灌輸、說教多，缺少回應(yīng)的技巧。具體表現(xiàn)為： （一 ）幼職教師漠 然處置型：對(duì)幼兒的問題不聞也不問，表現(xiàn)為：教師預(yù)設(shè)意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)中缺乏對(duì) 幼兒的關(guān)注。 （二）新手教師蜻蜓點(diǎn)水型：對(duì)幼兒的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓 住究底。表現(xiàn)：很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興趣的滿足， 但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、 需要與體驗(yàn)、 以及孩子之間在活動(dòng)中的

9、 發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。 （三）新手教師 避重就輕型：對(duì)有價(jià)值的問題捕捉不到而對(duì)無關(guān)問題窮追不舍； （四）新手教師 束手無策型：面臨幼兒問題，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。（五） 新手、幼職教師答非所問型： 對(duì)幼兒即發(fā)需要與問題缺乏敏感度， 沒有針對(duì)幼兒 的問題作出應(yīng)答，不能分析和解讀活動(dòng)中隱含的價(jià)值和閃光點(diǎn)。 （六）幼職教師 表揚(yáng)肯定型：能回應(yīng)幼兒，但常常是表揚(yáng)和鼓勵(lì)。具體表現(xiàn)為灌輸、說教多，缺 少回應(yīng)技巧、 概括和提升。很多教師雖能順應(yīng)幼兒的情緒情感并給予幼兒活動(dòng)興 趣的滿足，但對(duì)于幼兒在活動(dòng)中諸多的經(jīng)驗(yàn)與表現(xiàn)、 需要與體驗(yàn)、 以及孩子之間 在活動(dòng)

10、中的發(fā)展落差和發(fā)展空間缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時(shí)、有效回應(yīng)。在圍繞“集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)行為” 進(jìn)行的問卷調(diào)查中， 教師們普 遍認(rèn)為二期課改背景下影響有效回應(yīng)的主要因素有一下幾點(diǎn)：專業(yè)能力弱。（師資分布層次低，幼職教師長期以來受傳統(tǒng)教育觀念影響， 活動(dòng)組織以單向傳授為主， 認(rèn)知意識(shí)強(qiáng)； 新手教師普遍從非師范類學(xué)校畢業(yè)， 缺 少系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)。）教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)欠缺了解和把握，回應(yīng)隨意性強(qiáng)，缺少目的性。 幼兒園地理環(huán)境較為偏僻， 教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)少， 難以把握二期課改本地區(qū)家長觀念滯后， 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)， 給教師實(shí)踐二期課改帶來了很 大的壓力。教師應(yīng)采取怎樣的回應(yīng)策略關(guān)

11、注幼兒的發(fā)展需要， 支持和推動(dòng)幼兒的發(fā)展是 目前眾多幼兒教師較為困惑的一個(gè)問題， 尤其是對(duì)于教育理念相對(duì)滯后， 教育視 角相對(duì)狹隘的鄉(xiāng)村幼兒教師而言更是難以駕馭。（二）梳理教師回應(yīng)行為與集體活動(dòng)各教育要素之間的關(guān)系。1、慎重選擇活動(dòng)內(nèi)容，切實(shí)制定活動(dòng)目標(biāo)，明確回應(yīng)意義。如果說內(nèi)容是集體活動(dòng)開展的精髓， 則目標(biāo)是活動(dòng)開展的靈魂， 集體學(xué)習(xí)活 動(dòng)中內(nèi)容是目標(biāo)預(yù)設(shè)的載體， 目標(biāo)是教師回應(yīng)行為的最終達(dá)成點(diǎn)， 即教師的回應(yīng) 是為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。集體活動(dòng)目標(biāo)的制定有助于教師把握活動(dòng)的方向， 有助于明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提 升點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)和有效回應(yīng)行為。 因此，我們制定目標(biāo)時(shí)就要考 慮本次活動(dòng)目標(biāo)追求

12、的是什么， 是否有利于幼兒終身發(fā)展； 目標(biāo)是否具有針對(duì)性 和全面性， 符合幼兒的年齡特點(diǎn)； 是否建立在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上， 是否實(shí)現(xiàn)教育 目標(biāo)的整合等問題。例如：在以一課三研的方式實(shí)踐小班美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)能干的小手時(shí)，第一 教時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)是： 1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽印畫，感受宣紙輕薄、吸水的 特性。 2、在與同伴合作操作的過程中體驗(yàn)相互商量、互相幫助的快樂。 3、對(duì)色 彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品， 樂意表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)顯得多而雜， 幼兒雖然玩的很投入，但教育價(jià)值不清晰，教師的回應(yīng)缺乏主線、隨意性強(qiáng)。于 是在活動(dòng)后的研討中， 教師們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是活動(dòng)目標(biāo)制定缺少針對(duì) 性，切入

13、點(diǎn)多、涉及面廣，教師難以把握。第一條目標(biāo)中即涉及了美術(shù)方面的要 求，又包含了科常方面的內(nèi)容；第二條目標(biāo)要求商討、互助，這對(duì)于小班第一學(xué) 期幼兒而言難度過大。于是在第二次實(shí)踐活動(dòng)前我們將目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整：1、嘗試小手蘸水在宣紙上大膽作畫。 2、對(duì)色彩感興趣，喜歡自己和同伴的作品，樂 意表達(dá)。整個(gè)過程中教師將活動(dòng)重點(diǎn)放在大膽作畫和作品解讀上， 明確了回應(yīng)的 方向和意義，師幼互動(dòng)顯得輕松而自然有序。2、優(yōu)化活動(dòng)過程，豐富回應(yīng)內(nèi)涵。指南中提出：教師的教育方式應(yīng)以激發(fā) 幼兒主動(dòng)探索、 自主活動(dòng)為主。 只有在幼兒感興趣的活動(dòng)中， 他們才會(huì)積極投入 參與其中，也才會(huì)有良好的師幼互動(dòng)。 試想一下， 假如幼兒對(duì)一

14、個(gè)活動(dòng)毫無參與 興趣，表現(xiàn)木納、被動(dòng)，那么在這樣的活動(dòng)中何來有效回應(yīng)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)更多的考慮如何體現(xiàn)幼兒主動(dòng)地、 富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)如 何在活動(dòng)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)活動(dòng)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件首先，要明確活動(dòng)設(shè)置的幾個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。 其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教與學(xué)的方式， 活動(dòng)的環(huán)節(jié)多考慮給予幼兒主動(dòng) 發(fā)現(xiàn)問題、 自主表達(dá)的空間， 盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒通過直接體驗(yàn)來學(xué)習(xí)， 獲得學(xué) 習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。變?cè)缺粍?dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式、 體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。再次，在活動(dòng)過程設(shè)計(jì)時(shí)還需考慮幼兒的個(gè)體差異， 以滿足幼兒不同的學(xué)習(xí) 方式和認(rèn)知風(fēng)格， 亦可

15、采用不同組織形式、 提供不同的材料來支持孩子富有個(gè)性 和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達(dá)與表現(xiàn)。（三）教師教學(xué)技能與集體活動(dòng)中有效回應(yīng)的關(guān)系 教師是集體活動(dòng)開展的主導(dǎo)者， 教師在活動(dòng)中回應(yīng)效果將直接影響整個(gè)活動(dòng) 的有序開展。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)人教育教學(xué)技能發(fā)展程度對(duì)活動(dòng)中的回 應(yīng)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。 那么如何來提高教師的教學(xué)技能呢教師在組織集體學(xué)習(xí)活 動(dòng)中應(yīng)注意些什么呢1、以課題案例為載體，提高反思能力 案例分析具有客觀、形象、生動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒教師專 業(yè)成長、推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展的重要手段。 教師在解讀案例的過程中更易于將他 人的困惑、點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生感

16、悟。如在解讀課題案例 小小營養(yǎng)師 時(shí)，教師們對(duì)案例中的一段分析產(chǎn)生了共 鳴。認(rèn)為教師的回應(yīng)與集體活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)恰當(dāng)與否有關(guān)， 實(shí)錄 1 中目標(biāo)預(yù)設(shè)過于 寬泛籠統(tǒng)，教師無法準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，回應(yīng)多以順應(yīng)和重復(fù)幼兒為主。實(shí)錄 2 中目標(biāo)調(diào)整具有針對(duì)性，教師根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)選擇葷素搭配作為切入點(diǎn)， 在明確活動(dòng)主線的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了良好的師幼互動(dòng)， 回應(yīng)既能積極引導(dǎo)幼兒投入活 動(dòng)又兼顧提升、小結(jié)、分享的作用。分析中，教師們主動(dòng)交流了自己實(shí)踐中的類 似困惑，以及解讀案例后的收獲。2、關(guān)注基本經(jīng)驗(yàn)，把握新經(jīng)驗(yàn)的獲取我們都知道， 幼兒的學(xué)習(xí)源于生活， 凡是幼兒所感興趣的， 符合生活經(jīng)驗(yàn)和 認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容才是他們

17、所關(guān)注和易于接受的。 由此可以看出， 了解幼兒原有學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)是展開教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。 教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)， 必須關(guān)注幼兒的已有經(jīng) 驗(yàn)，了解其與新經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接點(diǎn)，以幼兒的興趣、需要為階梯，把握最近發(fā)展 區(qū)有效組織活動(dòng)。例如：在大班閱讀活動(dòng)名字真有趣開展前期，教師組織了一次談話活動(dòng) “名字的秘密” ，交流中發(fā)現(xiàn)班中大部分孩子缺少對(duì)名字的關(guān)注， 僅把名字當(dāng)成 是一種稱呼或代號(hào)。 于是，教師設(shè)計(jì)了一些相關(guān)調(diào)查表， 鼓勵(lì)孩子回家后與父母 交談，了解自己名字中隱含的秘密。 通過調(diào)查表， 教師了解了孩子們對(duì)名字的已 有經(jīng)驗(yàn)是：名字的由來，名字是由姓和名組成的，姓是一個(gè)家庭延續(xù)的標(biāo)志等。 本次活動(dòng)中所需獲得

18、的新經(jīng)驗(yàn)是： 交流分享姓名的作用及隱含的信息， 樂意用較 清晰的語言表述姓名中包含的秘密。 明確新舊經(jīng)驗(yàn)及其銜接點(diǎn)后， 教師在整個(gè)活 動(dòng)中的回應(yīng)更具針對(duì)性。3、活動(dòng)前的充分預(yù)設(shè)每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們有“ 100”種語言和表達(dá)方式。教師在活動(dòng) 前要充分了解本班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)， 做好 100種回應(yīng)的準(zhǔn)備。 活動(dòng)前分析本班幼 兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求，精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)提出可能性假設(shè)： 假設(shè)孩子在這一環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是怎樣的假設(shè)孩子對(duì)問題的答案是什么面對(duì)這一 現(xiàn)象，我該怎么回應(yīng)。假設(shè)越多，教師在活動(dòng)中的回應(yīng)就越從容，也能更好把握 互動(dòng)目標(biāo)。4、克服語言隨意性 教師在活動(dòng)中普遍存在回應(yīng)隨意

19、性強(qiáng)，想到什么就說什么的現(xiàn)象，表現(xiàn)為： 反復(fù)重復(fù)孩子的回答；經(jīng)常打斷孩子的話，急于表達(dá)補(bǔ)充；簡單肯定多，提升小 結(jié)少等，且活動(dòng)中教師自身對(duì)這一現(xiàn)象毫無意識(shí)。 我們利用攝像實(shí)錄以及現(xiàn)場記 錄教師每一句組織語言的方式， 先引導(dǎo)教師在活動(dòng)后觀察實(shí)錄， 對(duì)活動(dòng)組織狀態(tài) 有感性的了解，再圍繞問題“回應(yīng)是否圍繞目標(biāo)、體現(xiàn)主題”利用教研活動(dòng)組織 大家逐句分析活動(dòng)組織語。例如：在分析閱讀活動(dòng)克利的微笑時(shí)，第一教時(shí)實(shí)錄充滿 5 張紙，但在 逐句分析后發(fā)現(xiàn)教師的許多回應(yīng)都是無效的， 使活動(dòng)顯得啰嗦、 無序。經(jīng)過研討， 去除多余組織語， 第二教時(shí)實(shí)錄僅 2 張紙內(nèi)容。 在目標(biāo)把握較好的情況下， 活動(dòng) 成功與否并非依

20、賴于組織語的多少， 而更多考慮回應(yīng)有效與否。 第二教時(shí)中教師 回應(yīng)精煉、有序，整個(gè)活動(dòng)師幼互動(dòng)好。避免課堂組織語的隨意性，還需鼓勵(lì)教師多看書，多聽課。三、有效回應(yīng)策略的實(shí)踐和探索（一）解讀優(yōu)質(zhì)課例，提煉有效回應(yīng)策略1、回應(yīng)策略質(zhì)疑質(zhì)疑是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 因?yàn)橛辛藛栴}，才有可能帶著問題去尋求答案， 教師的 “質(zhì)疑”是回應(yīng)幼兒的一種良好催化劑。 教師根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)、 發(fā)展?jié)?能以及幼兒與環(huán)境互動(dòng)的情況，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出各種問題，如試探性的問題、 暗示性的問題、挑戰(zhàn)性的問題等， 引發(fā)幼兒的思考和進(jìn)一步探究。 在閱讀活動(dòng)爺 爺?shù)纳?中，當(dāng)孩子們看到一件布滿補(bǔ)丁的衣服后都覺得很好笑， 感覺很不

21、可 思議時(shí)，祝老師機(jī)智的用質(zhì)疑的方式提出了兩個(gè)問題“看到它為什么笑呢” “爺 爺為什么要穿那么破的衣服” 。隨著問題的產(chǎn)生， 孩子們散點(diǎn)式的思維一下子自 然集中到了教師預(yù)設(shè)的問題上， 產(chǎn)生了共鳴。“因?yàn)檫@件衣服實(shí)在是太破了” “這 件衣服的袖子特別長，怎么穿啊” “衣服上布滿了針線，有點(diǎn)難看” “我猜爺爺 家里肯定特別窮，沒衣服穿”“爺爺真可憐。”“穿那么薄肯定很冷”。通過兩 個(gè)“質(zhì)疑 ”，孩子們的思維被激活了， 在將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的同時(shí)產(chǎn)生了許多自 己的想法， 而且這些想法完全不受他人的影響。 幼兒有自己的觀點(diǎn)， 教師的不斷 “質(zhì)疑”就是促進(jìn)幼兒用自己頭腦、用自己的觀點(diǎn)，去思考和解決問題，

22、使發(fā)現(xiàn)和 回應(yīng)步步相扣， 此時(shí)教師的回應(yīng)作用就是讓他們參與活動(dòng)的興趣越來越濃、 越來 越持久、越來越深入，不斷提高孩子的探索意識(shí)，培養(yǎng)探索精神。2、回應(yīng)策略調(diào)控“調(diào)控”要求教師因人而異， 當(dāng)孩子由于能力的原因而遇到困難無法進(jìn)一步發(fā) 展時(shí)，教師要伸出手幫一把， “調(diào)控”還要求教師事先從孩子的角度出發(fā)，對(duì)孩子 有可能出現(xiàn)的狀況有預(yù)算，并做好準(zhǔn)備，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，能適時(shí)地“調(diào)控 ”。“調(diào)控”的方法很多，需要教師隨機(jī)應(yīng)用。如在活動(dòng)爺爺?shù)纳钪校?dāng)祝老師 同時(shí)拿出一個(gè)圓圓的窩窩頭和一塊奶油蛋糕時(shí)， 孩子們感到特別新鮮， 有些孩子 甚至覺得窩窩頭會(huì)比蛋糕好吃。 這時(shí)， 祝老師馬上請(qǐng)了幾個(gè)孩子品嘗窩窩頭，

23、 引 導(dǎo)幼兒在對(duì)比中自然感知，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。在品嘗過后，又出現(xiàn)了新的問題“窩 窩頭是甜的， 也蠻好吃”孩子們感受不到窩窩頭的難吃， 這與教師的預(yù)設(shè)又發(fā)生 了沖突。此時(shí)， 祝老師又一次非常智慧地告訴大家 “這是用現(xiàn)在改良過的玉米做 的，爺爺奶奶當(dāng)時(shí)吃的玉米粉現(xiàn)在已經(jīng)買不到了” ，很簡練的語言卻很自然地幫 助幼兒在認(rèn)知沖突中解決了問題， 有效地推進(jìn)了活動(dòng)的開展。 假如沒有教師的 “調(diào) 控”，就有可能影響活動(dòng)的進(jìn)展方向和進(jìn)展速度。教師的 “調(diào)控”和“質(zhì)疑 ”把幼兒 的活動(dòng)和教師的回應(yīng)推入了一個(gè) “嶄新的天地 ”，作為教師的我任需不斷探索、 不 斷總結(jié)。有時(shí)，對(duì)于幼兒的問題教師一時(shí)無法判斷、 作出取舍

24、， 或當(dāng)探索需要有一定 的時(shí)間過程時(shí)， 教師可坦誠相告， 同時(shí)建議師生共同對(duì)疑難問題探究解答， 從而 推動(dòng)幼兒探究問題。 可以通過帶領(lǐng)幼兒一起觀察、 操作、查閱資料等去發(fā)現(xiàn)答案， 也可留給幼兒一些時(shí)間， 讓他們自己去尋找問題的答案， 并隨時(shí)表達(dá)自己的點(diǎn)滴 發(fā)現(xiàn)。3、回應(yīng)策略追問在活動(dòng)中， 有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到， 而有時(shí)又常常會(huì)表述不清甚至 偏離話題， 這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)所決定的。 此時(shí)教師需要及時(shí)分析 這些特點(diǎn)對(duì)幼兒思維帶來的影響， 通過追問的方法幫助幼兒梳理思路、 歸納想法、 大膽想象。 追問是提問的一種形式， 是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一 種相互交流的方式，

25、是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。 好的追問， 可以激發(fā)幼兒的學(xué) 習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維， 調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。 如在閱讀活動(dòng) 爺爺?shù)纳?中，當(dāng)幼兒聽完錄音后，祝教師提出了問題： “馬叔叔用了一種奇怪的顏色來形 容他的生活，是什么顏色”時(shí)，孩子們紛紛回答是黑色。鑒于孩子們可能很難會(huì) 將顏色與生活聯(lián)系起來， 于是，祝老師又作了進(jìn)一步的追問 “為什么會(huì)說是黑色 的生活呢”孩子們?cè)谶@個(gè)問題的引發(fā)下回答了很多“是痛苦的生活” “是殘酷的 生活”“是邪惡的生活”等，從孩子們的答案中我們可以了解到孩子們對(duì)這個(gè)詞 已經(jīng)有了一定的了解。 而此時(shí)祝老師并沒有放棄追問， 她想要把更多孩子感興趣 的、有價(jià)值的東西拋給他

26、們， “如果請(qǐng)你們用顏色代表自己的童年，該用什么顏 色”借助追問，祝老師不失時(shí)機(jī)地引發(fā)了幼兒的再次思考。合理的設(shè)問、隨機(jī)性 的追問對(duì)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的意義。 隨著新綱要的深入實(shí)踐和推 廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、 教師的教學(xué)方式、 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā) 生著深刻的變革， 舊的、傳統(tǒng)的師幼關(guān)系受到強(qiáng)烈的沖擊， 在教學(xué)活動(dòng)中既要有 教師向幼兒發(fā)起的提問， 也應(yīng)有幼兒向教師或同伴發(fā)起的提問， 這才是真正意義 上的互動(dòng)。在教學(xué)過程中， 幼兒的提問是強(qiáng)烈求知的反映， 也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)， 幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題， 通過提問 實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，

27、滿足其好奇心和求知欲。 同時(shí)幼兒的提問是思考的起點(diǎn)， 是獲取知識(shí)的鑰匙， 他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問 的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。 所以，傳統(tǒng)的提問方式必須賦予新的內(nèi)涵， 而追問無疑是教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒互動(dòng)的重要策略。4、回應(yīng)策略提升幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的片面性、 從眾性。 在師幼互動(dòng)中， 有時(shí)幼 兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確， 有時(shí)表達(dá)的方式不正確， 有時(shí)是表達(dá)不完整。 此時(shí) 教師不能漠視或放縱這一現(xiàn)象， 而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路， 完善 和提高他們的語言。如：在活動(dòng)爺爺?shù)纳钪校?dāng)教師出示四幅圖后，孩子 們看到其中一幅圖上老爺爺?shù)亩亲由蠂艘?/p>

28、根繩子， 都覺得非常奇怪， “老爺爺 是不是真的沒衣服穿啊， 綁一根繩子并不能暖和多少啊！ ”“老爺爺肯定是餓了！ ” “餓了要綁繩子嗎” “餓了用繩子綁住可能感覺會(huì)好一點(diǎn)！”孩子們的回答很激 烈。在引導(dǎo)幼兒了解了老爺爺當(dāng)時(shí)是處在一種又餓又冷的狀態(tài)時(shí)， 祝老師不失時(shí) 機(jī)的用“屋漏偏逢連夜雨” 對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了提升， 即豐富了幼兒的詞匯又使 幼兒對(duì)解放前爺爺?shù)纳钣辛诉M(jìn)一步的理解、 體驗(yàn)，從而產(chǎn)生同情， 也有效激發(fā) 了尊敬爺爺、 奶奶的情感。提升是教師運(yùn)用自己的語言或行為對(duì)幼兒產(chǎn)生作用的 過程，是幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)的有效途徑。當(dāng)然，并不是幼兒所有的語 言都需要進(jìn)行提升， 在提升前教師需

29、要有一個(gè)價(jià)值判斷的過程， 以尊重、 順應(yīng)幼 兒為先，把握幼兒的真正需要。 “問題”從本質(zhì)上說是一種認(rèn)知沖突，幼兒的問 題往往是五花八門、 天馬行空式的， 那么如何讓這些散點(diǎn)式的問題能引起大部分 幼兒的共鳴呢此時(shí)就需要教師把幼兒生成的不同問題進(jìn)行有效鏈接， 形成新的有 價(jià)值的問題。（二）新老對(duì)比活動(dòng)中挖掘有效回應(yīng)策略1、回應(yīng)策略遷移 新教師、經(jīng)驗(yàn)教師同上一個(gè)活動(dòng)， 在共同制定活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上， 重點(diǎn)觀察 各環(huán)節(jié)中兩者師幼互動(dòng)效果， 即面對(duì)相同問題新老教師分別采取的回應(yīng)幼兒的方 法，分析判斷其意義和價(jià)值。對(duì)比活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、過程均相同，增加了活動(dòng)的 可比性，消除無關(guān)干擾因素，使教師的觀摩聚焦于回應(yīng)

30、方法和效果。如：在集體活動(dòng)我在馬路邊開展中，圍繞著馬路邊的建筑物孩子們提出 了很多問題 “鐘樓為什么要造的的那么高呢” “為什么富民小區(qū)的門衛(wèi)室有兩個(gè) 呢”“超市為什么不開在小區(qū)里面呢” “馬路上為什么要開那么多店啊” “紅綠 燈的地方為什么有四塊斑馬線呢” 面對(duì)這些林林總總、充滿好奇的問題，新 教師顯得特別急， 匆匆忙忙的一一回答了幼兒。 而經(jīng)驗(yàn)教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)不 慌不忙，對(duì)來自幼兒的信息很快進(jìn)行了梳理和價(jià)值分析， 發(fā)現(xiàn)這些問題雖然表面 看似很零星， 但其內(nèi)在卻有一定的聯(lián)系， 于是在所有孩子表達(dá)完后， 將球又拋給 了他們“大家想一想，馬路邊如果沒有這些，我們的小鎮(zhèn)會(huì)變的怎么樣”在新問 題

31、的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們的思維又一次萌發(fā)了火花。2、回應(yīng)策略支持在師幼互動(dòng)中， 教師要注意經(jīng)常運(yùn)用平等、 鼓勵(lì)性的言語， 讓幼兒的主體性 得到充分的體現(xiàn)。 平等、鼓勵(lì)的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛， 能對(duì)幼兒的 學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量。如：在閱讀活動(dòng)艾瑪捉迷藏中，新教師總是反復(fù) 重復(fù)幼兒的回答，使整個(gè)活動(dòng)顯得繁瑣、單調(diào)，教師主體意識(shí)強(qiáng)。而經(jīng)驗(yàn)老師則 用她特有的語言魅力調(diào)動(dòng)整個(gè)活動(dòng)的氣氛，孩子們?cè)谶@些“這樣可以嗎” “你認(rèn) 為”“能不能”“讓我們一起看看”“這是一個(gè)值得我們借鑒的好辦法”等充滿 支持的回應(yīng)中引導(dǎo)幼兒充分地參與、 大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 體現(xiàn)了主體性。 教 師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)， 在肯定的基礎(chǔ)上， 我們需要給予 孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。如：當(dāng)孩子想了一個(gè)好辦法后，教師改變 了以往