1、農村中學教師心理問題存在的原因及對策隨著教育理念的發展 , 越來越多的學校開始重視學校心理健康教育的普及和深入 , 但是 , 大多數學校心理健康教育關注的焦點往往局限于學生 , 而忽視教師的心理健康。然而 , 作為學校的兩大主題之一 , 教師對學生的影響不僅在學業方面 , 教師的心理健康是提高教學質量的關鍵 , 而且教師能通過自身的健康狀態和良好的心理素質去感染和影響學生。因此 , 教師的心理健康狀況也應該成為學校心理健康教育的核心。但是目前 , 受到經濟發展等方面原因的影響 , 人們更多關注的是大中城市、 經濟發達地區的教師心理健康狀況 , 相對忽視了經濟欠發達、心理健康教育起步較晚甚至還是

2、空白的農村中學教師的心理健康狀況。而這一部分教師群體的心理健康狀況是最令人擔憂的。一、農村中學教師心理健康問題及成因有研究表明 , 目前我國農村中學教師在身體上存在亞健康狀態的人群過半 , 許多教師存在不同程度的心理問題 , 他們在軀體化、人際關系、焦慮、抑郁等因子上的得分顯著高于全國常模 , 常常出現諸如疲勞、煩躁、易怒、過敏、緊張等反應 , 其心理健康不容樂觀。李玲等人的研究表明 , 鄉村教師心理健康狀況其常模低于全國平均水平 , 這與國內相關研究結果相一致。 隨著我國現代化進程的穩步推進 , 不可避免地會影響農村教師的思想觀念、價值取向、生活方式和行為準則。巨大的社會競爭也極易使農村中學

3、教師產生種種心理壓力和思想上的困惑。因此 , 農村中學教師的心理健康問題同樣需要引起我們高度的重視。造成農村中學教師心理健康問題的主要因素有 : 首先是社會環境變化引起的心理壓力。社會的信息化和現代化 , 要求教師必須不斷學習 , 不斷更新自己的知識結構 , 不斷豐富自己的教育策略和手段 , 這無疑增大了教師的壓力。社會的變遷和現代化催生了一批新職業 , 人們對社會職業評價的標準越發向金錢靠攏 , 導致農村中學教師對自己的職業價值感產生了懷疑和動搖 , 而社會對教師的要求和期望則不斷提高 , 不僅要求教師專業全能 , 更要人格完美、勇于奉獻 , 由此 , 使教師的職業規范與職業價值趨向發生混亂

4、 , 增加了教師適應的難度。社會支持系統乏力 ,面對為社會承擔了巨大壓力和擔負著社會期望的教師 , 整個社會在物質和精神層面所提供的支持尚顯不夠。 如農村教師待遇一直偏低 , 在一些農村經濟不發達地區 , 教師的工資有時都難以及時發放。 社會價值觀中的崇權、崇錢取向 , 進一步加劇了教師職業聲譽和待遇的低下, 這些都給農村中學教師造成了不小的心理壓力。 其次是學校內部環境引起的心理壓力。 盡管素質教育在我國已經實施了很多年 , 但是由于教育體制等方面的原因 , 應試教育仍然是當前中學教學的主要形式 , 農村中學也不例外。在農村中學 , 一方面由于缺乏相應的激勵機制 , 有很大一部分農村中學注重

5、教師的考核 , 而這一考核的唯一標準就是升學率與期末考試成績 , 因此相當一部分教師尤其是畢業班教師都是疲于奔命 , 心理壓力可想而知。另一方面 , 由于教育體制正進行著全面改革 , 諸如職稱評定、 崗位聘任、末位淘汰、按績取酬等這些新舉措也使農村中學教師一時難以適應 , 同時教師還承受著來自于教師與學生的比例失衡、 知識更新、家庭負擔等等的壓力 , 但教師還是希望能夠有所成就 , 因此導致有的教師覺得不堪重負。 第三方面, 由于教育系統的不斷變革以及基礎教育中新課程標準的實施對教師提出了許多新要求。在這些新要求中 , 教學觀念的變革、教學方式的改進、教學內容的修訂等都不同程度地增加了教師在適

6、應上的困難 , 而農村中學由于經費緊缺等原因對教師的培訓卻顯得乏力 , 使不少教師忙于應付。 最后是農村中學教師自身因素引起的心理壓力。由于社會支持系統脆弱 , 再加上競爭壓力的加大和教師自身素質較低等原因 , 相對城市教師來說 , 農村中學教師的角色沖突較為突出 , 個性較為壓抑 , 自卑感較強 , 心理調節機能稍顯不足 , 心理適應能力明顯較低。由于主客觀因素的影響 , 農村中學教師教育觀念相對落后 , 教育科學素養相對缺乏 , 知識結構老化 , 科學文化素養不高。這種狀況必然使農村中學教師在應對社會變革和基礎教育發展的挑戰時 , 容易出現職業適應不良問題。一些中老年教師 , 特別是沒有正

7、規文憑的教師表現較為突出。二、解決農村中學教師心理問題的策略2.1 確立人才培養目標 , 建立合理的人才培養模式有些研究揭示, 有超過 50 %以上的農村教師存在心理問題。這就要求師范院校在人才培養的過程中應該改變單純以知識型人才作為培養目標 , 建立以現代社會需要為目標、以身心全面健康發展為價值取向的人才培養模式。對于政府而言 , 應該從宏觀政策上確保教育先行 , 不僅要改善教師的物質待遇 , 平衡教師心理 , 也應該從政策上強化教育在整個社會中的重要地位,完善農村教育的社會支持系統, 改善農村教師的生存環境。2.2 構建農村中學教師的全面評價體系, 減輕農村中學教師的心理壓力教育行政部門和

8、學校要切實貫徹“以人為本、 以教師發展為本”的理念 , 建立健全農村教師的評價體系。 要使評價體系能全面、客觀、真實、具體地反映農村教師的工作。要遵循教育規律 , 加大教師的形成性評價和自我評價的權重 , 激發教師關愛學生、關心學校、關注自己 , 真正減輕農村教師的心理壓力。 從農村實際出發 , 拓寬農村教師的各種學習途徑。 在教師繼續教育的培訓課程計劃中 , 應該按照現代教師的素質要求來開設包括心理健康教育在內的課程和講座 , 使農村教師的心理素質伴隨其他素質共同提升。2.3教師自身進行積極的自我調適就教師本身而言 , 學會自我心理調節, 用理智克服自己的心理障礙, 運用積極認知 , 努力提

9、高自身素質和水平。改變認知是一種非常重要的調節策略 , 積極認知就是在看到事物不利方面的同時 , 更能看到有利的方面 , 這種看待問題的方式 , 容易使人增強信心、情緒飽滿。再次 , 注意行為調節 , 增強自我對情緒的調控能力 , 當不良情緒已經發生的時候 , 可以通過一些行為上的改變而加以調控。 善于調適自己的情緒是保持愉快心境的重要方法。農村中學教師要重視自身心理健康的保健工作 , 加強自身修養 , 進行良好的心理調適 , 提高心理素質。樹立正確的人生觀、價值觀 , 正確認識自我、了解自我、體驗自我和悅納自我 , 塑造健全的人格。對自己不苛求, 對別人不妄想。平衡工作與家庭生活的關系, 減輕生活困擾 , 最終使自己以一個積極、健康的心態去面對工作、生活。總